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| 实践探索 |
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新英语课程评价的变化
北京延庆教育科学研究中心 张海军
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N.戈培尔曾说过：“无论设立的目标看上去如何遥远，都不能做出系统的描述。毕竟，即使是一个小小的变迁，只要它是朝着正确的方向发生的，就比方向错误的变迁乃至无方向的变迁更具有积极的意义。”
《英语课标》为基础教育阶段英语课程实施提出了总体目标：培养学生的综合运用能力。综合语言运用能力的形成要建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素质整体发展的基础上。评价是课程实施不可缺少的环节，也是不可忽视的重要“指挥棒”。有效使用评价对课程实施的监控、检查和激励作用，就能促进课程总体目标的实现，促进学生整体素质的健康发展。通过与教师、家长、学生交谈，进入课堂听课，充分地感受到了新课程环境下英语课程评价的变化。这种变化具体表现在以下几个方面：
一、评价内容的变化
传统的课程评价内容存在严重的片面性，由于依赖单一的纸笔考试形式，英语课程评价过多倚重对英语语言知识的考查，特别是英语课本上的知识，忽视了对学生实际英语语言运用能力的考查；新的课程评价内容呈多元化趋势，新的课程评价不仅仅检查学生知识、技能的掌握情况，而更关注学生掌握知识、技能的过程与方法，以及与之相伴的情感态度、学习策略和文化意识。英语课程评价不在只是为了甄别和选拔，而是如何发挥评价的激励作用，帮助学生培养对英语的兴趣，树立英语学习的信心。
学生成长记录袋的使用是实验教师对学生进行形成性评价的重要手段之一。本着“为了每一个学生发展”的理念，对学生进行发展性的评价，了解学生发展的需求，重视被评价者的差异，关注学生在学习过程中的进步和变化，及时给予评价和反馈，帮助学生认识自我，强调通过反馈促进学生们改进，促进学生在原有基础上的提高。
记录袋收录以下内容：英语学习计划、课堂笔记本、英语日记或周记本、英语课堂作业本、课外作业本、课堂情况记录、考试分数、信息反馈等。其中还收集了学生的部分作品（自制英语周报）、单元考试卷A、B(单元测验A的答卷不满意的学生，给予他们第二次成功的机会再答一次B卷)、回顾与思考（原因分析、改良方法），老师、同学、家长和自我评价。学生通过成长记录袋看到自己进步的轨迹，发现自己的不足，并通过成长记录袋加强了自我反省和自我评价能力。实验证明，采取为每一个学生建立一份记录袋的方法来评定学生，收到了较好的效果。
二、评价主体的变化
传统的课程评价体系中，教育行政部门和教师是评价者，他们处于评价的主体地位，学生是被评价者，他们处于消极的被评价地位；新的英语课程评价体系使学生从被动的接受评价逐步转向主动参与评价，而且教师、学生、家长、管理者以及其他专业研究人员共同参与交互评价过程。在这种新的评价体系中，最重要的特点是，学生成为了评价主体中的一员。在评价主体扩展的同时，评价者与被评价者之间的互动也越来越受到重视。多元化、互动的评价体系有利于参与评价的各方在相互沟通协商中，增进了彼此的了解和理解，形成了积极、友好、平等和民主的评价关系，这将有助于评价者在评价过程中有效地对被评价者的发展过程进行监控和指导，帮助被评价者接纳和认同评价结果，促进其不断改进，获得发展。
三、评价方法的变化
传统的评价方法单一，以纸笔考试为主，过多地倚重量化的结果，这样的考试不利于促进教学与学习，不利于帮助老师调整自己的教学计划、思想和方法，不利于学生自身综合素质的提高；而新课程评价体系注重形成性评价与终结性评价相结合，实现了评价重心的转移，这就要求我们不仅要重视学生的学习结果（成绩），更重要的是要关注学生的学习过程。当我们教师重视了对学生学习过程的培养和过程的评价，才能发现学生发展中的个性差异，才能发现和发展学生的多元智能，才能不断地激励学生努力探讨的积极性、自主性和创造性。形成性评价强调学生的学习过程，强调学生平时的表现，因而有利于把评价与教学结合起来，使评价成为教学的一部分。
实验教师在实际操作形成性评价时提倡灵活、多样，提倡研究者和行动者的创造性工作，经过一年多的研究和实践，积累了各种不同的方法，主要有：
1.教师评价：（1）描述性评语（每学期或每学年一次）。（2）个人发展评价表（听、说、读、写技能）。（3）值日生报告（有主题、有准备，每学期每人二至三次）。（4）课堂讨论（有具体话题、任务）。（5）课堂回答问题/角色朗读。（6）随堂小测验/当堂效果检测。（7） 课堂提问及口语检查。
2.学生自我评价（建立学习档案）。
3.学生互相评价：（1）文艺表演、各种晚会（观众评议）。（2）专题演讲、故事会、歌曲演唱等。
4.师生共同评价：（1）问卷调查（学习态度、学习行为）。（2）task-based project如编辑英文报刊、分组整理所学词汇、语法、调查报告等。
5.家长参与评价：问卷调查、家长评语等。
通过各种不同的形成性评价方法，可以看到，这时的评价是鼓励学生、学生同伴、教师和家长共同参与的评价；是在自由气氛中的评价，学生从被动的参与转向积极的参与；是教师和家长的注意力从学生的成绩转向学生学习过程和发展的评价。在这种环境下学生在评价过程中发展，相互学习，相互合作，在自我评价和反思过程中提高自主能力、合作能力和探究能力。
现仅以教师评语一项具体来看一看评价方法的变化：评语是对学生们一学期或一学年来的思想品德、学习劳动、健康状况等做出的全面总结和评价。对学生进行操行评定是考察学生品德行为的一种方式，是向学生进行教育的重要手段，也是班主任教师的一项重要工作内容。
多年来，操行评定的传统方法是程式化的，一优点、二缺点、三希望。大多是内容空洞，千面一人，反映不出学生的个性。人们看惯了，听惯了那千篇一律的评语，对它失去了兴趣，评语也就失去了它应起的作用。为充分发挥操行评语的指导、激励、教育学生们的功能，我实验教师打破了传统的“训导式”的写法，在撰写操行评语时，从学生的个性特点出发，注意学生的全面性，讲究其内容与语言艺术，收到了良好的效果，具体表现在以下几个方面：
1.全面性：辨证地看学生，用正确的教育观，从德、智、体、美、劳几方面客观地评价学生。
2.具体性：撰写评语犹如量体裁衣，要具体形象，使评语体现一个个活生生的具体学生，而不是抽象的“学生”，要写得准确有感情，突出学生的个性特征，做到“恰如其人” 。
3.真实性：坚持一分为二的观点，实事求是地反映学生特点，学生的进步，适当指出缺点，诚恳地指出改进意见或希望。
4.鼓舞性：评语是为了教育学生，在评语中要融进教师对学生的殷切期望，无论是肯定优点还是指出缺点，都是意在启发、引导、激励、鞭策，使学生受到鼓舞和教育。
总之，一年来，英语课程评价问题一直是我们特别关注的问题，我实验教师一直在努力从评价的内容、评价的主体、评价的方法等方面使英语教学朝着有利于学生、有利于教师、有利于社会的方面发展。我们不在把对语言知识考核的成绩作为衡量学生学习优劣的唯一标准，而是以学生发展为本，构建以学生为中心的多元形成性评价体系；参与评价的主体不在仅是教师，而是包括学生、家长甚至是学校管理者的多维评价体系；评价方式不在只是教师评价学生，而是包括家长评价、学生评价、学生互评的多样化方式；评价的过程中，教师的角色不是考官，而是学生的合作伙伴；家长的管理也不再是盲目的，而是有的放矢的；评价的内容既有语言知识、语言技能和实际运用，又有学生在学习过程中所表现出来的学习兴趣、学习态度、学习潜能等综合素质；评价的目的是使学生逐步建立起自主性学习意识、与他人合作意识、个性发展意识。
我们最深的体会是：新课程、新课堂，学生评价的功能不再是“筛子”，而是“泵” 。
参考文献：
《体验新课程 英语》 湖南教育出版社，2003年
罗先达等主编：《英语教学实施指南》华中师范大学出版社，2003年
刘绍忠主编：《中学英语课程理念与实施》广西师范大学出版社，2003年
程晓堂主编：《基础教育新课程师资培训指导 初中英语》北京师范大学出版社， 2003年
傅道春 著：《新课程中课堂行为的变化》 首都师范大学出版社，2002年
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