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| 实践探索 |
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新课标下英语教师的作为
山东省昌乐县尧沟镇中学 郭宝萍
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随着新课标的逐步实施,英语教师在教学中所充当的角色已经有了新的变化，传统的 “传道、授业、解惑”等教学观念已不再适应现阶段的客观要求了。摆在教师面前的一个严峻话题是：如何培养学生的学习兴趣，引导学生乐学善思，挖掘学生的潜能，最大限度地发挥其自身主观能动性变被动接受式学习为积极探索式研究性学习；提高学生读、说、听、写综合运用语言的能力。笔者现结合自身英语教学实践，谈几点粗浅的认识：
一、教师应转变教育观念，提高学生综合运用语言的能力。
现阶段，教师仅凭一张嘴，一支粉笔，一本课本来从事教学，已不再受学生欢迎了。素质教育的发展对教师提出了新的要求，教师必须是科研型的教师，必须具备创新意识，教师只有具备了创新意识才能在教学活动中不断探索和超越。因此教师必须改变传统做法，变纯粹“传授性”的教学方式为“探究性”教学。这就需要建立以学生为主体的课堂结构，树立以学生为主体的教学观念，使课堂真正成为培养学生能力的场所。
(一)教师应改革教学模式，优化教学环境，提高学生的听说能力。
(1)、情境化——运用多种手段， 创设各种具体情境，增强学生感性认识。课堂中运用图片，实物、录像、玩具等各种教学手段，创设各种逼真的教学情境。从情境中引出语言材料，帮助学生理解语言材料。例如，我在讲授初一课本Culture Unit1-Football这一单元时。我上网搜寻一些著名的足球运动员像Michael Owen（麦克尔.欧文）、David Beckham （大卫.贝克汉姆）以及篮球运动员乔丹、姚明关于他们的个人资料和他们在比赛场上的精彩画面，然后制成光盘。讲解课文时利用多媒体把一种逼真的情景展现在同学们面前。在此基础上我设计了一些问题，让同学们便看画面便思考边回答问题。例如 Who is your favorite football player?. S: Our favorite football player is Michael Owen. Where is he from? S: He is from England? What club does he play for? S: He plays for……What position does he play?……通过创设这一情景，不仅激发了学生的学习兴趣，还提高了他们的听说能力。
（2） 游戏化——运用游戏的教学方法，丰富课内活动内容，调动学生的学习积极性。在课堂教学中，采用“猜一猜”，如请学生猜数字、猜颜色、猜东西等；根据录音内容为图上的东西着色；给动物找五官、扮演教色。例如，初二课本Unit4 Where is my backpack? 这一单元的重点是讲解几个表位置的介词。（on under in behind beside by）在讲这一单元时，我就把一个小猫的道具带在头上，扮演小猫。然后我坐在或站在不同的位置问全体同学： Where am I? 同学们回答： You are on the floor. You are on the desk. You are behind the door. You are beside the table.最后我让部分同学像我一样上台扮演角色，其他同学猜他们的位置。套用句型：Where is he /she? He/She is …… Is she/ he in /on /under/the…… Yes, he/she is. No, he/she isn’t同学们踊跃参加角色的扮演，既活跃了气氛，又完成了教学任务，还锻炼了学生的能力。
（3） 竞赛化——运用竟赛手段，形成学生激励氛围。在英语教学中，开展单词拼读比赛、诗歌朗诵比赛、讲故事比赛、听力及写作比赛，使学生的个性、特长得到了充分的发展。
（二）、教师应开辟活动渠道，强化语言实践，提高学生运用语言的能力。
（1） 课外开设英语口语小组、打字小组，指导学生唱英语歌曲、搞英语猜谜、讲英语绕口令，使爱好英语的学们生在这块小天地中唱唱、跳跳、讲讲、练练，创造出一种轻松、愉快的语言教学模式。
（2） 组织学生参加“英语角活动”，把他们带入一个特定的语言环境，锻炼听、说能力。并指导学生阅读《学英语》、《双语报》等英语报刊，并要求学生与周围的同学用英语进行会话。在平时的教学中，经常进行上述实践活动，学生综合运用语言的能力一定能提高。
二、教师应加强自身修养，不断学习先进教育技术，提高课堂效率。
教学活动是教师的教和学生的学的双边活动，因此课堂教学效果如何，教师则是很关键的一个因素。良好的教学素质是教师“安身立命”之本。因此为师之初，必须强化自身教学基本功，不断提高自身素质，做到德才兼备，这样对学生们来说才更有亲和力，同时利用先进的教学手段来提高课堂效率。譬如在英语教学中适时运用声、形、光、色兼备的电化教学设施能充分调动学生的积极性、主动性。近几年来，我们学校投入大量资金，在每个教室中都安装了多媒体教学系统，开通了教育教学网络。对每个教师进行电脑操作培训。现在我们每个人都能熟练地操作电脑，利用网络资源辅助教学，大大提高了课堂效率。
三、教师应在课堂教学中实现以学生为主体。
俗话说名师出高徒，只有教师的自身素质提高了，才有资本才有能力在教学过程中培养学生的综合能力，真正实现以学生为主体的教学。英语课堂教学中实现以学生为主体，需要教师以自己的创造性劳动，开辟种种渠道。
（一）激发学习兴趣
兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生便会主动、积极的去思考、去质疑。如果学生在英语课堂上没有兴趣，实现主体性教学无从谈起的。在英语课堂中，要针对不同的学生，采用不同的方法激发他们的兴趣。如在课文教学时，对差生只提问一些关于时间、地点、人名等在课文中容易找到答案的问题；对中等生则要求他们不看书说出课文中可以找到的答案；对好学生却向他们提出一些课文中找不到现成答案而需要用自己的话来表达的问题。在回答问题的过程中允许学生出错，并给学生发现错误和改正的机会。总之，课堂上学生的学生兴趣是实现以学生为主体的前提。
（二）转换教师角色
学生的主体性如何充分体现，在很大程度上取决于教师角色的转换。那么，教师在课堂上充当什么的角色呢？
a)学生参与意识的启动与形成过程中的教师角色。
学生参与意识的启动与形成，主要是学生内在的因素。但当学生的参与意识尚未启动时，教师的作用是十分重要的，主要表现为：（1） 激发学生的求知欲。求知欲是启动形成学生参与意识的直接心里动力。教师应实现从不注重培养学生求知欲到必须培养学生求知欲地角色转换。这一点要求老师充分挖掘教材的内在魅力，设计一种形象生动的教学情景，点燃学生求知的欲望。例如，初三英语第三册 Unit5 It must belong to Carla， 课文SectionB 中有三幅图：一个外星人从飞碟上降落到地面，然后这个外星人拿枪追赶地面上一个穿制服的人，此人惊恐万状急速前跑。在讲授这节课时，我利用多媒体技术把教学内容展现在全体同学面前，形象生动，图文并茂，并配有和谐的旋律。同学们看到这里，一下就引起了好奇心，特别是外星人又是怎么来到地球上的？它为什么又追赶地面上的人呢？这一系列的问题激发了学生强列的求知欲。.
b)学生参与自然过程中的教师角色。
人类学习的最基本形式是自学，自学能力是人类最基本的能力之一。传统教学重视教师传授，强调“学会”，忽视培养学生的自学能力。体现学生主体性的教学强调学生“会学”，重视培养学生的自学能力，教会学生“会学”的角色自然落到了教师身上。依据学生自学过程的规律，教师的角色主要表现为：（1）教师要努力创设问题情景，利用知识难点营造学生自学的氛围状态。（2）教师必须把学生们自学作为课堂教学的步骤，明确课堂上每一次自学的目的，精心设计每一次自学的目的及内容。（3）要加强自学方法指导，以实现学生“会学”，重视培养学生自学中的自主性和独立性。
（三）、鼓励创新
创新能力是学生主体性的最高层次表现，是高素质人才应具备的必要条件。在创新过程中学生的主体性必定能表现出来。英语教师应把鼓励创新贯穿于课堂教学的全过程。教师应刻意讲凝聚在教学内容中的创新因素发掘出来，在教学过程中随时随地引导学生进行创造性思维，培养创新个性。
a)鼓励质疑
鼓励学生提出问题，敢于挑战权威，创新观点。如在教授初三课本Unit4 What would you do if you won a million dollars? 全班同学都七嘴八舌的说:We would give it to the medical research We would buy a lot of good things or We would give it to the poor in the world 等等类似一些对社会有益的事情。可是, 就在这时有一位男同学说：你们为什么不想一想用什么办法才能挣大钱呢？没有钱怎么帮助穷苦人、怎么捐助慈善机构？一席话说的众人哑口无言。对于该学生的这种奇特的想法，老师并没有去批评或纠正他，并没有非让他与课文要表达的意思一致。这个学生被同学认为是“怪才、奇才”。在每个学科的学习上他都有自己的独创见解。他常常不在乎问题的对错，却常常表现出求异思维的特点。老师在课堂上就应鼓励学生大胆想象，敢于突发奇想，敢于挑战权威，这样才能培养学生的创新思维能力。
b)促使迁移
教师不应该只是等待学生的旧知识，自发的向新知识迁移，而应当催化这一迁移，促进新知识的产生，新行为的形成。如学完了定语从句一段时间后，在学生熟练掌握了关系词与先行词之间的关系时，教师应及时启发引导学生们在掌握定语从句的基础上过渡到分词的学习。可向学生进行下面的概括：
现在分词（doing）——表主动、进行
过去分词（done）——表被动、完成
不定式短语（to do）——表将来发生、全过程
通过促使迁移，学生竟奇迹般的把The boy who lives in the houses is my son.（定语从句）变成了The boy living in houses is my son ,（现在分词）。
定语从句和分词短语是英语学习中的两大疑团，如果处理不好，学生将永远不能自拔，而通过促使迁移，学生则能够有机的将这两个难点结合起来，逐步加深理解并学会运用。
c)提倡发散思维
鼓励学生从多方面思考，寻求变异，用不同的方式表达同一意思，这样长期坚持下去，会大有好处。每当学过一个单词、短语或句型后，可让学生自己造句。学生自己造句时，往往一人一个样。这样一人一句，所有学生都跟着受益，互相之间都受到启发。如“I wish that…” 句型，学生造出的句子有：
I wish that I hadn’t quarreled with her .
I wish that I were a teacher because teachers don’t have to do any homework.
I wish that I could go abroad to practise my spoken English , because I want to do better than my teacher .
I wish that I would be your partner in the new school.
I wish that you wouldn’t be angry with us next time when we make mistakes.
四、教师应跟学生建立和谐的师生关系，做一个带学生走进兴趣之门的引导者。
一个易使人亲近的老师是学生产生学习兴趣的前提。教师多站在学生的角度去体验，寻求易于接受的方法。尊重学生，关注学生，给学生自信，从而使学生在精神上得到满足，将这种满足化为奋发向上的力量，也同时加深学生对教师的信任。课外多接触多关心学生，多了解他们的想法和要求，了解他们的爱好、性格及对课堂的喜好程度，以此拉近师生之间的距离，培养师生感情。在教学过程中，一个亲切的微笑可以使他们愉快地投入课堂，一句鼓励的话语可以激发他们参与互动。当好引导者，是学生乐于、主动投入对这门课程学习的必要前提和基本保证。
总之在新的教育形式下，教师只有及时转换角色，不断更新思维方式，以新的教育理念来武装自己，才能适应新阶段的教学，从而达到提高教学质量之目的。
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