| |
| |
| 实践探索 |
|
写作教学的文本分析模式与过程评价模式
福建省厦门市松柏中学 张玉霞
|
| |
一．写作教学的新趋势——重过程轻结果
高一新教材重新审视阅读与写作的关系，从篇幅上看integrating skills(reading and writing)占了教材的一大部分，这要求教师重视写作教学。任务型教学强调作文应重视内容与信息的传递效果从写作内容看新教材并不是为了巩固某个文本而设计的，他直接跳到了思维层的训练，要求学生能流利地表达想要表达的东西。从交流的角度出发，表露出写作的流利比准确更加重要。而文本教学为迎合某种英语修辞手法，强调正确的语法且文章组织结构必须符合传统的写作模式。与此同时教师将过多的精力放在纠正学生的词汇，语法，标点上。学生产出的作文内容大多空洞无物。事实证明学生的交际能力并没有因为教师的努力而提高。
从高考作文的命题趋势来，内容出现开放性姿态，评卷时总体评分和整体评分相结合。教育改革出现测试理论先行的现象无疑为教学指出了一个方向。过程教学法正顺应了这种趋势。新编高中英语新课程标准将写作教学目的定为；表述与表达事实、观点、情感、想象力，交流信息，培养规范激活灵感。
过程写作模式(process-writing model)是由Graves(1978)提出的， 他认为应该提倡教师帮助学生理解和内化(internalize)写作的全部过程，这包括信息收集(brainstorming)；制定计划(planning)；写作阶段(drafting)；同伴评议(peer-conferencing)；同伴编辑(peer-editing)等步骤。过程教学法认为写作过程是由制定计划、寻找素材、撰写草稿、审校等环节和技能训练构成。并具有如下几个特点：
1．注重写作过程的规范
2．帮助学生了解自己的写作过程
3．帮助学生构件自己的写作策略
4．给学生充分的写作时间
5．特别重视文章的修改过程
6．让学生在写作中发现自己想要表达的东西
7．对学生的写作过程和结果给予评价，使他们逐渐明白如何用恰当的语言表达想要表达的思想
8．让学生也参与到评价中来
二．过程教学法的理论依据
首先过程教学法符合写作心理过程。写作的人都有一个同感，开始时无从下手，思考成熟后一旦动笔思绪源源不断。思考过程的思绪混乱，搅尽脑汁似乎在浪费时间实际是为表现自己的思想对材料进行取舍并为写作作好准备。Peter Elbow(1973)认为写作是一种思考的过程，在他一篇论文中写到： |
“Meaning is not what you start out with but what you end up with .Control, coherence, and knowing your mind are not what you start with but what you end up with. Think of writing, then, not as a way to transmit a message but as away to grow and cook a message….” |
过程教学法考虑写作的这一特点，鼓舞并给予学生充分的时间思考。限时作文对提高学生的写作效率是有帮助且是有必要的，但单纯的课堂限时作文无意间强化了学生想什么就写什么的习惯，学生产出的文章呈现口语体的特征，这不利于培养学生良好的写作习惯。
第二，从文体特点考虑书面语比口语复杂。不论是书面语还是口语都是为向外界传达信息，达到交际的目的。书面语语法较口语复杂，口语可以通过手势，语音语调作为辅助手段来传情达意，所以口语句子比较短小，用词也较简单；而书面语只能通过语言本身来传递信息。所以书面语语法结构复杂，句子较长，词汇较高级。鉴于书面语的复杂，必须教学生如何连接句子如何照应如何使句法多样性，如何应用开发丰富的词汇。同时更要求学生有充分的思考时间，考虑读者的知识背景文化，注意自己的用词能否被读者接受。
从时间上说书面语具有永久性，文章一旦刊登后，作者将无权决定读者的感受，正是鉴于这种特性教师应根据过程教学法鼓励学生充分利用作文有长时间谋篇布局的优势，不断修改自己的作文直到最满意为止。
第三，从Graves对过程评价教学法下的定义来看，这种评价机制考虑了学生们在学习中的主体地位，不论是写作前，写作中还是写作后，老师都是一个帮助者的角色，帮助学生在写作中发现该如何表达自己的思想，而学生在写作中不断的反思，逐渐的在“做”中“学”。这和TPR(total physical response)教学法不谋而合，只不过这种反应主要是大脑的反应。
三．正确处理文本分析模式教学和过程评价教学的关系
文本分析模式教学和过程教学在提高学生写作能力所起的作用不一样，但两者不可互相取代。不可以为评价而评价，将宝贵的课堂时间浪费在教学的单一环节上，只有将两者互相结合取长补短，学生的写作能力才会得到健康和可持续的发展。另外不可忽视这种教学法是在
写作应包括语言知识，语境知识，写作目的，和写作技巧等要素。文本教学重点解决语言知识，为正式写作做好语言上的准备。语境知识可以通过平常的阅读教学得到渗透。写作目的和技巧则需要在过程教学中得到老师的点拨，激发和指导。第 17 单元的写作任务是 write a letter to a great woman， 单纯将写信作为作业而进行原本不具有交际性，它只是写一个文本而已，可是将这个文本放在具体的情景之中，交际意义便产生了。真实写作和表现性写作是课堂写作最常见的写作动机。在以任务型教学盛行的今天，真实写作占主要地位。如何使写作作到真实交际性，教师应善于发现学生的写作需要，思考相应的写作体裁，该单元的写作任务是给一位你敬仰的著名女性写一封短信。实际上著名的女性较少，为此我扩大写作范围，改成给你敬仰的著名人物写一封信。为完成这个交际任务，笔者进行了以下步骤的教学：
It is difficult to get in touch with the personality’s address.But I got it. Here I would like to give you some addresses of them.提供名人的地址或e-mail会使作文交际与现实生活联系更加真实，并使语言的产出量更大成为可能。教师通过引导大大突出了作文的交际性。写前行为●激发兴趣；●明确目的和读者对象；●讨论主题；●搜集素材；●语言准备；●阅读范文
What will you ask for her? An autograph or some questions?明确写作的交际任务和写作的对象。交际任务可由学生自己定。用ask and answer或brainstorming的形式激活背景知识使学生get something to started with.
Do you think Linda will get the reply from Oprah? Why?So you’d better make your letter special. Maybe you can write your own story. 教材提供的范文并非典型佳作，可进一步打开学生的思维，让学生谈谈自己的情况。提供另外一篇佳作供学生模仿。
Where does Winfrey live? So where the address of the receiver should be put , on the left top or on the right top? 信息内容的传递离不开一定的语言形式。根据任务型的教学原理应focus on form 到focus on meaning如果学生的兴趣被激发后会更加注意格式，居与这种考虑，笔者将教学步骤作了调整。
(Let the students understand the outline of the letter.)What is paragraph one about? What about paragraph two?…How does the writer end the letter? 在这个阶段，应鼓励学生不要因为语法，拼写而阻挡了思绪的流淌，可使用一些技巧让学生在15分钟内一刻不停地写. 腾出5分钟时间让小组成员之间互评，或朗读自己的作文让他人评论 写中行为●写提初稿；●规划文章结构；
Please read your partner's letters and correct the mistakes. If you were the author, how would you write it?Put up the excellent letter on the wall of English corner. 学生的行为与教师的预期不相符时。对于问题的评价教师通常单纯将原因归咎为学生不努力，上课不认真，匆忙下结论。片面的评价抹杀了教育事实，从而无法为学生或他人的决定，调整提供正确的帮助。制定科学的评价工具既对教师本身有帮助又可为学生正确的指导。所以在最后一个阶段设计了一个评价项目。写后行为●自我修改●个人相互修改●制作板报、墙报。
在三个写作环节教师可提供相应的评价表格。第一个评价表格属于过程评价表格，它有助与学生规范自己的学习行为并改进自己的学习策略；第二个表格属于文本评价表格或称为终结性评价表格，它可提高学生的写作技能。
写前行为
1．是否将读者考虑在心。
2．是否考虑此次写作的目的。
3．是否有写提纲。
写中行为
1．是否打草稿。
2．是否修改。
3．是否查阅相关书籍，与老师同学交换意见。
写后行为
1.是否将自己的作品收集成册。
2.是否将自己的文章张贴发表与他人分享。为配合这种评价行为，在班级创建一个作文园地，供大家灌水，另外每个月出一期杂志给同学们提供一个展示自己作品的平台；同时还号召大家记班级日记。日记的读者通常为个人，我把读者群扩大为整个班级。以班级日记的形式出现。
终结性评价根据文体的不一样出现多样性。通常应从content,organization,discourse,syntax, vocabulary, mechanics六个方面进行评价。
内容 主题论点是否鲜明；是否有具体的例子等
结构 导入，发展，结论是否有逻辑性
篇章 是否有分段，每段有主题句；是否连贯，过度是否自然；文笔是否流利；前后是否照应等
句法 是否有简单句与复合句，长短句；句法是否多样；定语从句使用是否恰当等
词汇 是否用过所学的词语，用词是否多样；拼写是否正确
标点 是否规范
评价并不是我们的最后目的，而是其中的一个手段。如何充分利用这一手段以评促学显得至关重要。总之写作是一种交际性，互动性很强的一种教学活动，只有通过多层次的过程教学，写作机制才能内化。
参考文献：
1.H. Douglas Brown. Teaching by principles: an interactive approach to language pedagogy. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press.2001年11月
2.左焕琪.外语教育展望.上海：华东师范大学出版社.2002年2月
3.教育部.《普通高中英语课程标准》.北京：人民教育出版社.2003年
4．罗少茜：《英语课堂教学形成性评价研究》.北京：外语教学与研究出版社2003年4月
|
| |
|
|
