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| 实践探索 |
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浅谈初中英语单元大任务的设计与评价
山东省青州市弥河初级中学
张振红 蒋爱国 陈怀爱
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一、英语单元大任务的设计
在当前英语教学评价中采用的 TASK—based project （任务型项目学习）就是属于TASK—based learning（任务型学习）理论的一种评价形式。这是最近十年国际外语教学的一种新型的教学理论，它强调用语言做事情，强调以完成任务作为学习的途径。学生在运用所学语言完成一项具体任务时，他们是把自己看作学习的主体，他们的感受是：我有能力做好这件事情。下面结合我校以单元话题为任务的“任务型教学”，探讨和研究分课时的任务和目标，即 （1）分各单元围绕功能项目设置的大任务；（2）具体分解到各个课时的小任务，所需要的语言材料；（3）每单元最后的总结型任务（写作）。下面以初三英语Unit19 Eating and drinking 为例说明:
本单元任务：调查、介绍他人对食物的爱好和需要；根据单元大任务，再设计各个小任务，把大任务从而逐步分解，达到条理化和清晰化。
任务1、学习食品饮料的词汇
1.教师首先布置具体的任务，让同学们查阅有关食品饮料的词汇，并配以图片或实物，制作成单词卡片。（课前完成）
2.课堂上教师展示范例。
3.进行贴卡片比赛。
（1） 分两组。第一组：教师在黑板上展示一张写有单词的大纸，将图片分发给学生；第二组，教师展示一张画有食品饮料图片的大纸，将单词卡片分发给另一批学生，让两组学生对号入座将卡片贴好。
（2） 两个小组成员交换他们课前准备好的图片和卡片，然后进行贴卡片比赛。由各组组长选出画且贴得好的，再由老师和同学们一起评出一、二、三等奖，并且给予一定的物质鼓励进行表扬，然后在课后贴于教室的墙上“学生习作”上面进行展览。
4.学生分四人小组讨论，整理和归纳食品名称，教师可设计一个表格。
任务2：询问他人和表达自己对食物的喜好。
所需句型：what’s your favourite food／drink? My favourite food／drink is…… 先就教师示范贴好的大图片进行句型操练，先全班，再分组，再个人，最后再利用小组贴好的图片进行反复训练，直到他们能熟练掌握、灵活运用。
任务3：学习食品和饮料的名称及其数量的表达
活动：
（1）presentation
T：I don’t have breakfast. Now I am very hungry. I would like some rice. Are you hungry too? What would you like ? (Help the student to answer：yes,I’m hungry too. I’d like a piece of bread.)
（2）Let the students practise in pairs.
（3）Teach the word “thirsty” in the same way.
（4）Free talk .让学生任意向班上的学生提问。如：
A : I’m thirty now. what about you?
B：I’m thristy too.I have some water .Here you are . Have a glass of water.
（若有实物的展示食物，没有食物的用图片代替，给同学们创造一个较真实的语言环境。）
A : Thaks a lot .
B : You’re welcome .
总结性任务及写作：介绍自己所喜欢的食品类型和有关的饮料，要求必须贴近现实，表达自己的真情实感，充分利用所学的知识，从而来检测自己的能力，体现成功的喜悦。
二、单元大任务的评价方式
评价要多元化。评价主体应具有广泛性，对学生实行开放评价。我们实行多主体评价，不仅有教师评价，而且有学生自评和互评，并且这种评价是在开放、宽松、友好、非正式的环境中进行的，已成为学生所喜欢的一种评价手段。
1.学生自评：学生自评的过程实际上是对自己的反思、反省的过程。如总结评价记录时，学生能自觉地写反思材料。这样，既能让学生看到自己的优点，不自满，又能让学生看到自己的缺点，不自卑，塑造了学生健康的心理和健全的人格。学生自评一般使用下面的四项：A:Excellent: B: Good ; C: Just so-so ; D: Need improvement .
2.学生互评：同学、伙伴、朋友的评价对学生具有一定的说服力。因为，同龄人的评价往往能客观地站在学生的认知水平、思维模式和处事上支观摩、理解和判断，评价符合学生的实际，使学生易于接受。如学生表演对话时，要求别的同学给予评价，这样会使评价的学生看到别人的闪光点，学习别人的长处，进而促进自己能力水平拭目以待提高。 小组评价使用下面的四项：A、积极参加，善于合作；B、较积极参加，能合作；C、不怎么积极，有时可以合作；D、不参加，不合作。
3.教师评价：通过观察学生完成任务的过程、展示任务的结果，看学生把语言知识转换为语言技能的能力，收集、利用信息归纳、组织材料的能力，表现能力和应变能力，再从学生自评的四个方面进行评价。另外，教师应指导学生进行自我反思评价：
（1）在完成任务的过程中，你的经历和你的收获；
（2）在完成任务的过程中，你自己还有哪些问题和疑问；
（3）你觉得设计的任务是否符合你的认知水平，并对你有无帮助，以及需要改进的地方。
三、使用英语单元大任务评价的几点体会
1.英语单元大任务评价激发了学生参与英语学习的积极性。有了这一伴随学生英语学习全过程的辅助工具，学生更加注重自己在学习过程中的表现和结果。每当在学习中掌握了一些知识，他们就会有一种强烈的再现欲。教师适当的鼓励性评价，使他们增强了自信心，提高了学习兴趣，把这种评价通过单元大任务评价记录下来，更使他们获得了巨大的成就感，激发了他们进一步参与英语学习的欲望。
2.实现评价主体的多元化。在使用英语单元大任务评价时，采取教师评价、学生自评、互评等多种评价方式相结合，能使学生正确看待别人对自己的评价，促进学生人格健康发展，使学生在走出课堂后仍能关注英语的学习，自然地运用英语进行简单的交流。同时，也实现了评价主体的多元化。
3.有利于学生对自己学习的总结和反思。通过多元评价的结果，往往能客观地反映一定的问题，学生就可以通过记录表来总结自己的成功经验，不断反思，认识到自己的不足，改进今后的学习，也便于老师对学生的个别指导。
4.提高了学生的学习兴趣、激发了学生学习的热情，提高了教学效率，达到了事半功倍的效果。两年多的研究实践证明，单元大任务评价能极大地调动了学生学习的积极性，课堂上的评价交流不仅改变了原来课堂上的沉闷气氛，激活了整个课堂教学，还有效地促进了学生自主学习，主动探索，大大提高了课堂教学效率。学生的语言表达能力有了明显提高，逻辑思维也得到了发展，利用英语进行交流的能力得到了进一步的增强，从而达到了学好英语、学活英语，利用英语进行交际的目的。
这只是我们在英语教学中的点滴体会，以后我们还要积极探索，虚心听取专家的意见，认真向兄弟学校学习，扬长避短，进一步充实自己，提高自己的理论水平，采取措施，切实把英语搞好。 |
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