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| 实践探索 |
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构建自主高效英语课堂教学评价模式
促进教师、学生自主发展
青州市教研室 刘建华
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一、 问题的提出
传统课堂教学评价以教师和教师的教作为评价主体，忽略了以学生为主体的教学理念，忽视了学生们发展这一教育教学的最终目的。评价功能过于注重其鉴定性和终结性，不具有教育性和发展性；评价标准和方式过于片面，这种种问题已经成为当前课堂教学改革的桎梏。因此，确立新的课堂教学评价体系势在必然。
《课标》规定了我们初中英语教学目标是：培养学生的综合语言运用能力。那么“评教”（评教师“教”的设计、“教”的过程和“教”的效果，对教师知识传授的评估），就不符和《课标》的要求了。应该转变成“评学”（课堂评价要关注学生的发展，关注学生在课堂教学过程中的学习方式、学习的能力和学习的情感、态度、价值观等）因此，课堂教学评价应该“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”
《课标》中指出：教师要不断对自己的教学行为进行反思，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。因此要“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多渠道获得信息，不断提高教学水平”。
简言之，新的课堂教学评价应立足于学生发展和教师教学水平的提高。
最终促进教师和学生的共同发展。
二、 自主高效英语课堂教学评价模式的内容
我市根据《课标》的要求和自主高效课堂的基本理念制定了我市的英语课的评课标准和评价量表
1、英语课堂的教学是否自主高效，我市试行五看标准：
一看学生自主学习的热情是否被点燃，学习氛围是否宽松民主；
二看教学内容是否是学生自己学的，学法是否得到指点；
三看学生自主学习的时间和空间是否充分，教师是否将讲课时间控制在10分钟以内；
四看学生是否采取交流合作，是否采取最有效的方法反馈矫正。
五看三维目标是否得到落实，是否做到“堂堂清”。
课堂教学是为学生的发展服务的，课堂教学的价值是体现在学生身上的，学生是课堂教学的价值主体。学生发展的需要就是确定评价标准的根据。从这一认识出发，对评价标准的表述必须把学生放在核心地位。因此，上面五条概括成一句话就是：看学生有无进步或发展，而不是看老师有没有教完内容或教课认真不认真。
2、我市试行自主高效英语课堂教学评价量表 |
| 自主高效英语课堂教学的评价量表 |
| 课题 |
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班级 |
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时间 |
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| 评价项目 |
权 重 |
评 价 要 点 |
得分 |
| 教
师 |
创设情景 |
40 |
8 |
4 |
1．师生关系融洽，创设良好的学习氛围 |
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| 4 |
2．产生问题情景，创设导入新课的情境 |
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| 提出目标 |
8 |
4 |
1．问题不一定常规，具有趣味性、挑战性 |
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| 4 |
2．提问技术具有启发性，意向明确，不提假问题 |
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| 质疑问难 |
8 |
4 |
1．激励学生质疑问难 |
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| 4 |
2．调整解决问题的思路，满足学生学习的需要 |
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| 引导探究 |
8 |
4 |
1．借助现代化教学手段或实验，有助于启迪思维 |
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| 4 |
2．组织学生积极探索，提高课堂效率 |
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| 检验评价 |
8 |
4 |
1．进行延迟评价，留给学生思维的空间、时间 |
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| 4 |
2．教给学生评价的标准和方法 |
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| 学
生 |
自主学习 |
60 |
20 |
5 |
1．明确学习目标和方法 |
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| 5 |
2．敢于提出疑问，发现疑问 |
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| 5 |
3.善于抓重点、难点 |
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| 5 |
4.能独立思考，互助合作 |
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| 自主合作、展示 |
20 |
5 |
1．能进行生生互动或师生互动或人机互动等形式 |
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| 5 |
2．学生小组互助合作、讨论、气氛热烈 |
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| 5 |
3．积极参与自主学习，会听能讲的达80%以上 |
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| 5 |
4．学生参与探索面达到100% |
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| 自主反馈矫正 |
10 |
5 |
1．采取最有效反馈方式（提问、试卷、观察、展示、练习等） |
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| 5 |
2．矫正及时，教学内容得到落实。 |
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| 自主提升 |
10 |
5 |
1．不同层次的学生都能体验成功的喜悦 |
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| 5 |
2．能运用所学英语做事，能创新。 |
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| 教师反思自评 |
执教者签名 |
| 教研组评价及建议 |
评课者签名 |
| 等级评价 |
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总分 |
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三、自主高效英语课堂教学评价模式带来的工作成效
1、 教师明确了自主高效课堂的基本理念。
教师自觉控制讲课时间（10分钟），把课堂上的时间还给学生们。利用有限的时间处理重点、难点、易混、易漏、易错点。让学生自主学习、自主合作、自主展示、自主反馈矫正和自主提升。狠抓落实，做到三“清 ”（堂堂清，日日清，月月清 ）。
2．弄清了什么是好课和不好的课。
（1）“好看，好听，不务实”的课不是好课。
常规评课，往往罗列出许多的优点。诸如“教学目标明确”、“教材安排合理”、“提问精简恰当”、“适时运用媒体”、“渗透学法指导”、“板书精当美观”、“教态亲切自然”……整堂课的效果似乎很好。但我们如果换个角度审视这堂课，想想学生在这堂课中学到什么？我们也许会发现，这堂课的许多环节是为迎合评课口味而设计的，学生的学习效果并不理想。课堂教学并不是围绕学生进行的，其目的并不是使学生真正参与进来，使学生获得些什么。这种现象目前在一些评优课中尤为常见。甚至有这样一种倾向，似乎优秀的课都是放之四海而皆准，于是乎借他校班级的学生上所谓优质课的现象产生了。我们认为：这种做法本身违背教学规律，是不能提倡的。不考虑学生实际，不了解学生背景，只有教师和教案而没有学生的课不是好课。
（2）．“教师唱主角”的一言堂不是好课。
在教学活动中，往往是教师唱“主角”，学生是“配角”。在这样的教学设计中，学生的学仅仅是为要配合教师的教。有一种现象经常会出现：一节课教完，教师埋怨学生配合得不好。学生在课堂上实际扮演着配合教师完成教学任务的角色。教师期望的是学生按教案设想作出回答，教师努力引导学生得出预定答案。整个教学过程就像电影剧本一样，什么时间讲授、什么时间提问、给学生多少时间回答问题等都是设计得丝丝入扣。教学教学，究竟是“教”服务于“学”，还是“学”为“教”服务？素质教育的理念给予了明确的回答。“教师唱主角”的课，即使教师表演得再精彩，也称不上是好课。
（3）．只“达到认知目标”的课不一定是好课。
我们常说教书育人，就是要求我们在教学中要注意学生认知、情感、意志、道德品质的发展和养成。但是，在现实中，有的教师把完成认知性任务当成课堂教学的中心或唯一目的。教学目标设定中最具体的是认知性目标，由此导致的结果是课堂教学关注知识的有效传递，课堂教学见书不见人，人围着书本转。正如苏霍姆林斯基所描述的那样：“教师使出教育学上所有的巧妙方法，使自己的教学变得尽可能地容易掌握。然后再将所有的东西要求学生记住。这种忽视学生主体只重视知识移植的课堂教学是对学生智力资源的最大浪费。”体现素质教育理论的课堂教学需要的是对完整的人的教育。仅仅达到认知目标的课称不上是好课。
（4）．好课应体现学生的主体性，重视学生的主体参与。
学生是课堂教学的主体。课堂教学应该实现陶行知先生所提倡的那样，充分解放学生的大脑、双手、嘴巴、眼睛。让学生的多种感官全方位地参与学习，才能调动学生的学习积极性，使课堂焕发出生命的活力。课堂教学的力足点是人而不是“物化”的知识，让每一个学生都有参与的机会，使每个学生在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。好的课堂教学应该有一种友好、民主、平等的教学氛围。
（5）．好课重视学生创新意识和创新思维习惯的培养。
课堂教学中鼓励独创性和多样性。教师不是把自己的思维方式与问题的结论强加给学生，而是启发学生自己思考、去得出结论，尊重学生的不同意见和观点，允许学生自己讨论和争鸣，有意识地表扬有独立见解的学生，形成有利于发展学生求异思维、多向思维的氛围。
（6）．好课重视价值观与人生观的养成。
教学不等于智育，课堂教学应促进学生的全面发展而不仅仅是让学生取得一份知识行囊。比如语文课，它的意义不仅仅局限于教给学生某种语文知识，更重要的是，通过一篇篇凝聚着一个人情感、情趣和情操，影响一个人对世界的感受、思考及表达方式，并最终积淀成为人的精神世界中最深层、最基本的东西——价值观和人生观。好的课不仅是让学生获得一种知识，还要让学生拥有一种精神、一种立场、一种态度、一种不懈的追求。好课留给人的精神是永恒的。
3、教师的课堂教学正在发生着翻天覆地的变化。
四、思考与建议
通过对课堂教学评价改革的思考，我们深深地体会到，课堂教学必须转型：必须从“专制型”向“民主型”转型；必须从“被动型”向“自主型”转变；从“封闭型”、“单一型”向“开放型”和“多元型”转型。为了尽快实现课堂教学的根本转型，真正使学生个性在课堂上得到充分的体现和发展，我们觉得只有重视研究课堂教学转型强有力的要素——课堂教学的评价，才有利于在新的平台上构建“以学生素质发展为本”的课堂教学早日形成。 |
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