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| 实践探索 |
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感悟新课标，实施新型评价
山东省潍坊市昌乐县唐吾镇中心小学 周凯华
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教育部制定的《英语课程标准》从素质教育的角度提出了新的评价理念和要求，它强调：英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应该关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。它明确指出：“建立能促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生们发展中的需求，通过评价，使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”那么用什么样的标准去评价新课程的教学己成为人们关注的热点。长期以来，我国的中小学教师将评价看成是选拔和甑别的手段，很少关心评价在激励学生学习、促进学生发展方面的功能。在人们的心目中，评价就是考试或测验，其目的就是为了选拔“优秀”学生，甑别“落后”学生，进而，考试或测验的结果也成为判断教师和学校优劣的唯一标准。我们认为，这种对评价功能的偏执理解是导致我国中小学教学长期不能跳出各种考试和测验的控制，这也是最终发展成为“应试教育”的根本原因。评价作为英语课程中一个重要组成部分，在英语课程发展中起着十分重要的作用和影响，甚至在某种程度上决定外语课程改革的方面、力度与效果。
一、传统英语教学评价和新课程标准下的英语教学评价在目的上的不同。
传统的教学评价主要是为了鉴定、选拔和评优，忽视了改进与使用激励的功能。以此结果为依据对学生进行分类选拔：评价为“优等”的学生归入表扬、奖励、升级、升学一类；评价为“劣等”的归入受批评、受惩罚、留级、不能升学的另类。这种评价的后果是严重的，其影响也是恶劣的，虽然有一部分的学生可以从中受益，体验进步与成功，但却是以牺牲大多数同学的利益为代价的，它极大地打击了一部分同学的学习积极性和学习热情。而现代教学评价认为：评价的根本目的在于全面的考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展，使不同水平、不同智能、不同个性的学生都在原有的基础上发展。
二、传统英语教学评价和新课程标准下的英语教学评价在标准上的不同。
传统的评价强调用统一的标准。所谓统一标准，首先是评价的内容是统一的，就是只将知识技能作为评价内容，用统一的内容评价所有的学生；二是尺度统一，就是用“一把尺子”衡量所有学生，对不同学生原有基础全然不顾。认为只有标准统一，才能体现公正、公平。殊不知用统一的标准评价所有学生，其结果必然是既扼杀不同学生多方面的潜能，也不能促进学生个性发展，而且会极大伤害学生情感和信心。新课程标准要求评价学生的学业成绩，既要关注学生知识技能的掌握，也要重视学生学习过程与方法，更要重视情感、态度、价值观的形成与发展；并用“多把尺子”评价学生，使学生的潜能都得到发展，感受到学习成功的喜悦，增强学习信心。每个学生的认知风格、学习方式及阶段性发展水平是有一定差异的。在日常教学中，教师应注意根据学生的差异采取适当的评价方式，设计出不同层次的评价目标，并允许学生自主选择适合自己的评价方式，以利于学生充分展示自身的优势，让水平不同的学生都能体验成功。
三、传统英语教学评价和新课程标准下的英语教学评价在内容上不同。
传统的英语教学评价只重视学生学习的结果，即学业成绩（分数），忽视了英语学科本身是一种语言的学习，不能静态地光看分数而要看其实际运用语言的能力。学习结果固然重要，但学习结果只反映学习的既成事实，学习过程才是学业成绩发展提高的源泉。新课程标准在关注结果的同时，更要求关注学习过程的评价，对学生日常学习中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。因为学生积极主动地参与学习、克服困难的学习意志、与他人合作交流、独立思考和解决问题的能力、理解和借鉴老师及同学的思路、进行学习得失反思等都能在学习过程中体现，这样不但可以激励学生学习，也可帮助学生及时而有效地调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。学习过程评价是变学生由被动接受评价到成为评价的主体和积极参与者、促进学生发展的有效手段。新课程需要的教学评价要求评价既要体现共性，更要关心学生的个性，既要关心结果，更要关心过程；评价注重学生学习的主动性、创造性和积极性。评价可以是多角度的，评价关注的是学生们在学习过程中的表现，包括他们的使命感、责任感、自信心、进取心、意志、毅力、气质等方面的自我认识和自我发展。评价学生的学习不再仅仅依靠成绩测验，还包括了对和学生学习有关的态度、兴趣、行为等等的考查。用一句话说，就是以多维视角的评价内容和结果，综合衡量学生的发展状况。
四、传统英语教学评价和新课程标准下的英语教学评价在方式上不同。
传统的英语教学评价，把书面考试作为最主要方式，评价方式单一。单一的评价方式是为“一把尺子”的评价标准、为以鉴定选拔为目的的评价服务的，扼杀了学生的个性潜能。
新课程标准要求评价方式多样化。评价方式多样化，一是指采用多种多样的方法，既可采用书面考试，也可用口试、课堂学习活动评比、日常家庭作业评定、课外活动参与点评、课后访谈、问卷调查、学习档案、社会实践、探究性学习等；二是价参与的对象多元化，如学生自我评价、教师评价、学生互评和家长对学生学习情况的反馈与评价等。并将多元评价有机的结合起来；三是评价结果呈现形式多样，既可用语言描述，也可用数字表示，还可用象征性图形，如红星、笑脸、红旗等。高中阶段英语课程的评价应具有综合、语用、合作和思维等方面的特征，而不只是简单的微观语言行为的评价。评价应更关注学生在完成综合性语言任务中表现出的自主收集信息和处理信息的能力；与他人讨论、合作、沟通和协调的能力；有条理的展示任务成果的能力。评价方式应多样，但无论采用何种方式，都应注意评价的正面鼓励和激励作用。而且教师们还应根据评价的结果与学生进行不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思和自我提高，并应注意与家长的交流，争取家长的有效合作。
五、传统英语教学评价和新课程标准下的英语教学评价在实施主体上不同。
传统教学评价主要以学生为评价的对象。传统教学评价的主体是教师，学生则是被评价者，是评价的客体，在评价中处于被动地位。而新课程需要的教学评价要求评价主体是多元的。评价提倡的是多元化主体，评价包括教师评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价等等，提倡把学生小组的评价与对小组中每个学生的评价结合起来，把学校评价、社会评价和家长评价结合起来。教学评价不再是评价者对被评价者的单向刺激反应，而是评价者与被评价者之间互动的过程，其中，评价活动的重点环节是学生自评。在新课程所需要的教学评价中，学生应该是主动的自我评价者——通过主动参与评价活动，随时对照教学目标，发现和认识自己的进步和不足。评价应成为学生自我教育和促进自我发展的有效方式。
从与传统的教学评价比较中，我们可以看出：新的教学评价观念的提出是素质教育的必然要求，也是时代发展的必然结果。新课程标准指出：“评价要有利于学生的发展，对学生的学习起到促进作用。”在教学中，如果教师关注每个学生，随时发现学生在学习中存在的问题，并相应地给予指导，就能使每个学生都有平等的学习机会，这样所有学生都能得到较大程度的发展。与教学相结合的评价能帮助教师了解学生在学习中存在的问题。与教学相结合的促进学生们发展的教学评价就显得更为重要，也越来越受到广大教师和教育研究者的重视。由于教学评价与教学的密切相关性，要求广大教育工作者，依照英语新教材改编的目的，遵循新课程标准中关于教学评价的原则，在教学实践中，充分发挥评价在英语教学中的作用。要做好教学评价，我们认为可以采用如下策略：
一、课堂观察 评价策略。
观察是评价人类技巧和行为的基本方式，所有语言信息收集的方法都可以被理解为：在特定情况下，用以了解学生学习行为、态度的具体工具，这里讲的课堂观察主要是观察学生：①课前准备是否充分；②听课时注意力集中，纪律良好，表现出持续的兴趣；③课中认真进行听听、说说、读读、写写、唱唱的训练；④积极参与小组活动，能够同他人合作；⑤乐于尝试表演、大胆等等，我们把课堂观察制成了一个表格( 年级___班英语课堂观察表),按十七个周进行,具体办法是这样的：依据观察的内容，教师在每次课中对学生的学习行为进行观察，学生也对其他同学进行观察，教师和同学都认可哪位同学表现“优”者，奖“☆”一颗，凡达到10颗“☆”，在丰收树上奖一个“金苹果”，期终比一比看谁的“金苹果”最多，谁就是“英语小能手”。通过这样的激励性质的课堂评价，我发现，三（一）班的金宇航同学为了得到一颗“☆”，预备铃没打就把英语书拿出来端端正正地放在桌子的右上角，以前这位同学可是打了上课铃都不愿进教室的，久而久之，我想他不仅是在上英语课前准备充分，对其余的每一节课前也一定会这样，也进一步促进了这位同学良好习惯的养成。有的同学为了得到更多的“☆”积极参与小组活动，不仅自己学得好，还把本组的同学带动起来，一起上台表演。三（一）班的刘灿同学就是这样一个典型的例子，她上课认真听讲，积极回答问题，以前只要自己会说就行了，也不管小组其它人，现在每次小组活动，都是她参与组织训练，因此在每次小组比赛时，她这一组总是表现最好，同时也培养了学生的合作精神。
通过这样的课堂评价，我发现，原来兴趣不高的同学有所改进，有兴趣的学生甚至加强了学习兴趣，它不仅有效地提高了英语这门课的学习效果，对其它课程的学习也有一定的促进作用。
二、目标实现评价策略。
目标是指教学要达到的目标，是师生都明确并认同的每单元、每课时、每一小节要达到的目标，教学目标是以新课程标准为依据而设计的。目标实现评价就是以实现教学目标的情况为对象所进行的评价，评价学生为达到目标进行的学习活动及其效果，通过评价信息反馈，引导学生为实现下一教学目标共同努力，使教学目标实现评价成为激励学生前进的动力。实行这一策略可采用以下两种方式：
（一）发挥自我评价作用，自我反思，自我完善，不断提高。
自我评价其实是学生自我教育的过程，在诸多的评价中，其作用尤其重要。在评价过程中我们注重引导学生进行及时性自我评价和阶段性自我评价。随时的自我评价贯穿于整个教学过程，引导学生对自己的学习态度、学习结果等进行评价，以此促进学生知、情、意、行的协调发展。通过有意识的引入自我评价，我们发现孩子自己开始观察自己在某一节课或某一阶段中的表现，重新认识自己，以每节课的表现作为一个新的起点，不断地通过实际行动来体现自己的优点并采取积极有效的措施来弥补自己的缺点。
（二）小组评价方式。
在教学过程中， 教师教学活动的一言一行，都是对学生活动的评价，同时也在自我评价教学； 同样学生的学习活活动，也无一不是对教师进行评价，同时也在评价自己的学习。凡有利于对师生教学活动作出价值判断的行为表现、结果、情况和资料都是教学评价信息。因此，要充分发挥全体师生的积极性，共同参与到教学活动和教学评价中。小组评价主要是由组长或指定学生负责，组织小组反思、评价。通过下表进行并将结果存入小组学习档案。
姓名
小组合作工作量
查找资料量
组内活动创意
班级活动参与度
提出问题个数
参与活动进步情况
评价后，将评价信息回送到学生，让学生对自己学习的行为有一个清楚的了解。并通过比较，激发学生的积极性，特别是参与性。
三、 情景评价策略。
情景评价是在一定情景中对学生的成绩进行的评价。情景可以是自然情景，也可是为了实现某种目的而创设的情景。情景评价具有促进学生创新思维和实践能力发展的积极作用。进行情景评价，首先要以评价目的为依据选择或创设情景。如评价学生创新精神，要选择能展现学生创新思维、发挥学生们想象力的情景。比如新标准英语第五册第二模块的中心话题是购物，整个模块的设计围绕“买东西”展开，为了达到将学生引进艺术殿堂—戏剧的世界，可以在warming up(热身)中设计几张图片，让学生根据图片内容编故事并表演，或者给出几个带有神秘、悬念的情景，要求学生自编短剧，并表演；评价学生的实践能力，要选择能展示学生们运用所学知识技能解决实际问题、发挥实践能力的情景。学了第五册第二模块的短剧后，可以开展全校性话剧表演赛，让学生根据所学知识自编、自演话剧。进行情景评价，就是让被评价的学生进入这些选择或创设的情景，然后按评价的目的观察学生的行为表现，通过分析学生的行为表现，对学生的创新精神和实践能力发展水平做出评价
四、问卷调查 评价策略
（1）情感态度评价
情感态度不仅与语言有着千丝万缕的联系，还有很多方面直接或间接影响着语言学习，对外语学习的影响则更加明显。积极向上的情感、活泼开朗的个性有助于学生积极参加语言学习活动，获得更多的学习机会；强烈的学习动机，浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有利于学生提高学习效果，坚强的意志和较强的自信心有助于学生克服外语学习中遇到的困难。相反，很多消极的情感态度则影响语言学习。
依照英语课程标准，我们把学生情感评价分成了多个指项，每个年级评价内容有所不同（见评价表）。我们强调评价主体的多元化，定性评价和定量评价相结合。定量评价如学生自评、组评、家长评、教师评；定性评价如自己眼中的我、同学眼中的我、家长眼中的我、教师眼中的我等方式来了解学生自己、学生与学生、学生与家长、学生与教师间的态度，帮助学生及时克服情感方面的困难，使语言学习上的成功体验与情感态度的发展相互促进。
五、综合语言运用能力（知识测评）
英语综合语言运用能力是学生在语言实践中培养起来的，小学3—6年级的学生处在8—12岁这间，这个年龄的孩子具有好奇、好活动、爱表现、善模仿等特点。他们对陌生的英语具有好奇心。他们听觉敏捷，模仿力和记忆力强，形象思维好，他们爱说、爱唱、爱画、爱游戏、爱活动。为此，我们针对小学生身心发展的特点，从以下几个方面对学生进行知识测评（如表1所示）。
在评价中，我们把评价的内容制成了许多卡片，分成优、良、达标三个评价标准，每个标准之间采用递进式。如能用“Hello”同别人打招呼，就是达标，能用 “Good morning”向别人主动问好就算“良”等，能用“How are you？ Fine，Thank you。” 向别人问好的就是“优”等。每个标准里设计了3个难易程度完全相等的内容供学生选择。
如外教版Book 1，“说说演演”里，“优”的标准设计了：
①介绍自己的朋友：This is my friend ×××.
Nice to meet you.
Nice to meet you, too.
Good-bye!
②介绍自己喜欢的动物 A: I have a rabbit.
B: Cool, May I have a look?
A: Sure, Here you are.
B: Thank you.
A: You’re welcome.
B: Good-bye!
③介绍自己喜欢的东西
A: I like hamburgers/hot dog.
B: Here you are.
A: Thank you
B: You’re welcome.
A、B: Good-bye.
“良”的标准设计了：
①相互询问同桌的姓名：
A: Hello, what’s your name?
B: My name is ×××.What’s your name?
A: My name is ×××.
B: Nice to meet you.
A: Nice to meet you, too.
A、B: Good-bye!
②相互介绍自己的同学，并问好：
A: Hello. This is ×××.
B: This is ×××.
A: How are you?
B: Fine, thank you, How are you?
A: Very well. Thanks.
A、B: Good-bye.
③相互介绍自己的姓名和年龄：
A: Hello. My name is ××.What’s your name? B: My name is ×××. How old are you?
A: I’m 8. How old are you?
B: I’m 8. Good-bye.
A: See you.
“达标”的标准设计了：
①相互介绍自己的姓名：
A: Hello. I’m ×××. Nice to meet you.
B: Nice to meet you. I’m ×××.
A、B: Good-bye.
②相互用：“Hello, How are you?”问好。
③相互用：Good morning /Good afternoon ××来问好，“Good bye /See you”道再见。
在评价中，我们充分体现了学生的自主性，尊重他们的意愿，保护学生的自尊心，评价形式是学生们先根据自己的实际情况抽签，他（她）认为自己语言运用能力属于“优”等，就在“优”的3个
卡片中抽签；认为自己的语言运用能力属于“良”等，就在“良”的里面抽签；认为自己是属于“达标”就在“达标”的三个卡片中抽签，然后再测评。在这种测评中，学生首先对自己进行了评价，同时我们也可以对学生进行延时评价，假若他（她）在测评时还没训练好，需要暂过几天，我们也充分尊重学生，延时评价。在这样的评价中，我发现100%的学生都能熟练地唱出书中的英文歌曲，大多数学生能根据听到的指令作出相应的反应等等。象这种以学生为本的知识测评，让学生了解自己所处的发展状态，学生可以根据自己的弱点调整学习目标，使他们能够体验进步与成功，从而产生进步的动力，同时，教师也针对学生弱点和需求对自己的教学计划进行改进，使课堂指导更有效，这样既保护了学生的自尊心和自信心，体现了尊重与爱护，又突出了学生的发展。
六、档案袋评价
档案袋评价也可称之为“学习档案评价”或学生成长记录袋评价。是展示每一个学生在学习过程中所作的努力、取得的进步以及反映学习成果的一个集合体。通常它以一个文件夹的形式收藏每个学生具有代表性的学习成果（作业、作品）和反思报告。档案袋可以督促学生经常检查他们所完成的作业，在自主选出比较满意的作品过程中，反思他们的学习方法和学习成果，培养他们学习的自主性和自信心，可以说档案袋评价一方面能够记录学生的成长过程，真实地反映他们在成长过程中的成功与挫折，让学生体验成功，感受成长与进步。另一方面，档案袋也为教师和其他人提供了更加丰富多样的评价材料，使教师能够更加开放地、多层面地、全面地评价每一个学生。
我在实验班进行档案袋评价时是这样尝试的。
（1） 学生自我介绍。学生介绍自己的爱好、特长以及对英语学习的认识、兴趣，自己对自己进行初步评价。
（2） 课外收集资料，报纸剪辑等。
在英语越来越受重视的今天，越来越多的英语出现在我们周围。稍加留意，便可发现随处可见的英文商标、中英文广告、标牌。我让学生随时留意，布置他们自己去收集。学生兴趣盎然，反馈回来的作业十分丰富：如“Made in China（中国制造）”、“CCTV（中央电视台）”、“Blue cat （蓝猫）”等等。通过这一作业，学生为自己能发现并学到这么多身边的课外英语而十分欣喜。
（3） 自编手抄报。学生办报的过程也是一种学习的过程，从语言材料的收集到版面的设计，学生都非常投入。这一活动的开展既锻炼了学生的能力，拓宽了学生的知识面，又调动了学生的积极性，为其展示英语才华，搭设了舞台。
（4） 评价表。教师、家长对学生情感态度、综合语言能力运用的观察评分和评语，以及学生自己对情感态度、综合语言能力的运用的评分和评语。
（5） 学生的自我评价，学习心得。
学生通过参与英语学习活动和档案袋制作，获得了成就感，体味到成功的喜悦，从而对英语学习得到浓厚的兴趣；同时也使学生看到了自己的不足，以便在将来的学习中进一步提高。
档案袋评价是师生“实践—反思—发展”的过程，不仅学生取得了进步，教师通过此项活动也提高了自己。
通过一年多的实验，我觉得这样的评价体现了评价主体的多元化，评价方式的多样化，确实促进了学生的全面发展，但实验教师也花费了不少心血和时间收集、整理资料；由于小学才开设英语课，家长素质参差不齐，因此在进行“家长评”时，部分家长置之不理，有望进一步深化小学英语评价的改革，推动小学英语在乡镇小学实施的进程。
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