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| 实践探索 |
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构建分层次教学评价体系
国祺中学
陈秋苗
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摘 要：教学改革必然要求教师们改变教学理念和更新教学策略。因此，积极探讨“有效教学”这个强化过程评价和目标管理的现代教学理念。针对学生们不同层次的需要和发展，开展研究活动，构建分层次教学评价体系，评价内容多样化，评价方式多元化。
关键词： 提出问题 实践研究 初步成效 心得体会 |
评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。新课程对教学方法明确规定：“培养学生的创新精神和实践能力，要加强对学生的学法研究，引导学生积极参与教学过程，并注意培养学生的成就感。同时增加课堂教学中组织学生开展演讲、辩论、表演等活动成分。当前课程结构要适应地区差异，不同学校的特点，以及学生的个别差异，为学生提供更多的选择性，发挥其主体作用，要给地方特别是学校以较大的机动时间和自主空间。班级课堂就成为了最主要的条件性课程资源。”
一、问题的提出
许多中小学特别是农村或更为偏僻的学校，教学设施还不完善，学生缺少学习英语的良好语言环境，又因为学生水平参差不齐，在课堂上接受统一的教学方式，统一的教材，统一的内容，课后承担统一的作业，结果有的学生吃不饱，有的学生却消化不良。而教师又过于关注学生的学业成绩，采用统一的试卷进行选拔人才。两极分化更严重，学困生越来越多，学习成绩也越来越差，导致学习积极性降低，甚至产生厌学情绪，最终辍学了。这是一个恶性循环，不得不引起老师们的反思。
笔者认为，传统的教学要求教师以相同的方式对待每一个学生，学生以相同的测验接受统一的评价，从而选拔出成绩好的学生和成绩不良的学生。这种乍看起来相当公平的教学是以假设每个人都是相同的思想为基础，每个人都是站在统一起跑线上的。事实上每个人的认识水平是不一样的。因此，教师的教应该根据不同的学生智力特点来进行，教师应该根据教学内容的不同和教育对象的基础不同来创设各种适宜的、能够培养学生兴趣和促进学生全面充分发展的教学手段，使学生能够向他人（包括自己）展现他们各个阶段所得到的成果，哪怕是点点滴滴的进步也行。尝到了所谓的成就感，这便是一切活动开展下去的动力。教师既要关注终结性评价，更要关注形成性评价。不同层次的认识要求不一样的教学方法。因此，本人根据我校实际情况，大胆尝试“分层次教学”，构建评价体系。这并不是给学生们分等级，而是尊重个体和个体差异，实施因材施教，让被评价者最大程度地接受评价结果，就是评价的最大效益。
二、开展构建分层次教学评价体系的探索研究活动
1.确定不同层次学生名单。学生根据实际情况填写自我评价表，教师依据学生所填表格，结合教师评价将学生分为A、B、C三个层次。（A为优等生，B为中等生，C为学困生。）把学生分层次而不是分等级，这是根据学生自由选择，尊重个体差异，激起学生参与活动的兴趣，有助于不同层次学生开展互相评价。下面是学生自我评价表，请根据实际情况，在相应的括号内打“ √ ”。 |
| 表一：学生自我评价表 |
| 评价内容 |
评价标准 |
评价方式 |
| 学习态度 |
１、积极主动投入学习中。（ ）
２、能够参与学习活动。（ ）
３、处于消极被动状态。（ ） |
学生自评 |
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| 词汇 |
１、四会掌握且应用自如，词汇量丰富。（ ）
２、尚能掌握最基本的用法。（ ）
３、一知半解或者全然不知。（ ） |
学生自评 |
| 课文 |
１、在理解全文的基础上，能背诵下来。（ ）
２、能够流利熟读课文。（ ）
３、完全不会朗读，不知所云。（ ） |
学生自评 |
| 作业完成 |
１、独立完成，质量较高。（ ）
２、合作完成，质量还行。（ ）
３、不做或者抄袭后上交。（ ） |
学生自评 |
| 听力技能 |
１、听懂内容要点，正确判断。（ ）
２、猜出词组或单词。（ ）
３、听得一头雾水。（ ） |
学生自评 |
| 说的技能 |
１、用英语进行语言实践活动，口语好。（ ）
２、能说出来，但语音语调平淡。（ ）
３、只能逐个说出单词，不成句子。（ ） |
学生自评 |
| 阅读技能 |
１、综合理解力强，获取正确信息。（ ）
２、半推理半猜测导出信息。（ ）
３、完全凭空想象，随心所欲。（ ） |
学生自评 |
| 写作技能 |
１、能写出连贯且结构完整的短文。（ ）
２、能简单传达信息，不够完整。（ ）
３、不能反馈任何信息。（ ） |
学生自评 |
| 备注： 1、选项均按一定梯度进行。（从高到低）
2、在教师的指导下，学生自我评价，上报A、B、C三层学生名单。 |
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2.确定学习合作伙伴。根据学生评价表上报的名单，在英语课堂中重新打乱原先座位，让学生自由选择搭档，营造一种和平、民主、融洽的课堂、课外氛围，有利于开展合作、探究学习，提倡互帮互助精神。
3.形成性评价和终结性评价有效结合。充分发挥评价的激励、诊断和发展的功能。对自己平时的学习态度、学习效果进行个人自评、小组互评、老师参评共占期末总成绩的 30%，个人独立撰写参加分层次教学评价的学习体会占期末总成绩的25%。
4.确定分层次教学评价对象、评价内容、多元化的评价方式等。打破了过去基础教育统一内容、考试、教材、教参、统一标准等。构建分层次的教学评价体系，开展一系列的评价活动。根据三个不同层次学生的需求提出多样化的评价内容：在处理教材方面，A 层学生融会贯通，并能阅读课外的材料。B 层掌握大纲规定的最基础东西。C 层学生则在A、B 层协助下有效参与学习；在布置作业方面，A 层必做，并能钻研有一定深度的题目。B、C层根据难易程度选做题目（以基础题为主）；在测试方面，A 层学生做A 卷综合提高题。B、C 层学生做B卷基础巩固题；在课外辅导方面，开展导优辅差促中工作；在开展第二课堂等综合实践活动方面，大力提倡自主、合作学习和培养实践能力。三个不同层次的学生相互评价，共享所取得的成果。下面是综合评价表： |
| 表二：分层次教学综合评价表 |
| 评价对象 |
评价内容 |
评价方式 |
奖励类别 |
| A层学生 |
•有稳定和持久的英语学习动机，较强的自信心和毅力。
•独立自主规划实施学习任务。
•能积极开展朗诵、演讲、讨论、辩论和报告的活动，用英语进行真实的交际。
•能阅读题材较广泛的文章。
•能用常见的应用文体完成一般写作的任务。
•能利用网络等媒体获取信息。
•评价自己和他人学习效果。
•开展自主、合作和探究活动。 |
学生自评
学生互评
小组评价
教师评价 |
1、“指导教师”奖10名（这是评价A层学生对B、C两层学生的指导帮助程度）
2、“进步显著”奖10名
（这是评价 B、C层学生取得的阶段性成果）
３、“先进小组”奖 8名
（这是评价 A、B、C三层学生的合作精神）
•鼓励奖若干名
（保护学生自信心）
注：采用多元化评价方式，公开、公平评选，获奖者名单及成果张贴在班级的光荣榜上，以资鼓励。 |
| B层学生 |
•能增强英语学习动机。
•能调整学习目标和策略。
•英语的四会能力有所提高。
•能理解口头或书面材料中简单的观点。
•能扼要发表自己的见解。
•能够在他人的帮助下，组织和实施英语学习活动。
•能初步对学习过程和结果进行自我评价。
•参与合作学习的有效程度。 |
学生自评
学生互评
小组评价
教师评价 |
| C层学生 |
•能树立英语学习自信心。
•能确定学习目标和策略。
•能掌握词汇等最基本用法。
•能在他人帮助下，参与英语实践活动。
•能读懂简单的文字材料。
•能简单表述自己的见解。
•能写出参加此评价项目心得。 |
学生自评
学生互评
小组评价
教师评价 |
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三、研究活动的初步成效
通过开展分层次教学评价，初步形成了评价体系的基本内容。课堂教学过程中对学生学习过程和结果进行的评价内容方式多元化。评价标准既体现对学生的基础要求，也尊重、关注学生们的个体差异、处境及发展的不同要求，用多把尺子衡量学生。学生敢于对自己或他人的学习结果作出评价，合作学习有实效，达到分类推进效果，又进一步激发了 A、B、C三层学生的学习动机和主人翁责任感，取得了阶段性的进步。教师和学生在一段教和学之后，学生所获得的具体进步或发展是教学有无效益的唯一指标。
四、开展构建分层次教学评价体系的心得体会
笔者认为，构建分层次教学评价体系促进了教师的成长。评价内容处理好了不同层次的学生需要分层次评价。教师在课堂教学中必须转变教学理念，更新教学思路，调整教学方法，使自己的教学行为更加符合新课改的理念，符合素质教育的要求。
教师在对学生的学习活动评价中，应该把形成性评价和过程评价，个人评价和群体评价，学习者评价和教学者评价，内部评价和外部评价相结合，并实行多元化考试评价方式，引导学生主动参与自主、合作、探究学习。
分层次教学评价体系能满足学生的需要。学生有获得认可与欣赏的需要，有承担责任的需要，有发现自己不足的需要，有自我评价与评价他人的需要，有自主学习和合作学习的需要。所以，构建分层次教学评价体系是必要的，也是行之有效的。 |
参考文献
1.陈玉坤， 教育评价学， 人民教育出版社, 1999
2.尹俊峰，研究型课程，天津教育出版社, 2001
3.钟启泉、张华等，基础教育课程改革纲要，华东师范大学出版社, 2001
4.朱慕菊，走进新课程，北京师范大学出版社, 2002 |
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