| |
| |
| 实践探索 |
|
多元主体评价制度的实践
山东省青州市郑母初中 冀玉珍
|
| |
评价是教育和教学活动中极其重要的一环，对教育和教学活动有极强是导向作用。新课程评价强调建立多元主体共同参与的评价制度，主张通过多渠道、采取多种形式、在多种不同的实际生活和情景下进行学生能力的评价，使评价确实促进学生的全面发展。基于以上原则，在实践中我采用以下方法，在我校的试验班中进行试验，取得了明显的成效:
首先，倡导民主、平等的师生关系。民主平等的师生关系是开展一切工作的基础， 但在我们的实践教学中由于受传统观念的影响，很多时候只是一种口号。教师们在教学中仍处于一种高高在上的状态，学生只是被动的接受教师所传授的东西；而学生也习惯于以一种仰视的姿态去看老师。民主、平等的师生关系不能实现，就不能进行多元化的评价。为了真正做到民主平等，我采取了以下措施：
1.坚持与学生一块儿吃午饭。一开始的时候学生们觉得非常的不方便，实际上，我也觉得很不方便。由于教师在教室，基本上没有学生大声喧哗，气氛比较拘谨。于是我便每一中午准备一个话题与学生讨论，话题一般都选择与学生日常生活密切相关的东西，比如学生们对超级女生感兴趣时，我便就这个问题展开全班大讨论，一开始也没有学生敢于发言，我便提出我自己的观点，当然我往往故意提出异样的观点，这样就渐渐有同学开始反驳我，对于反驳的观点我总是认真听取，然后再给出我自己的观点。一开始只有极个别同学与我讨论，随着时间的增长，我班学生甚至其他班的学生也开始在中午的时候与我来展开讨论。偶尔我也会有意识地引导学生们讨论像：学习中遇到的困难、早恋现象等等这样的问题。我在讨论的时候刻意将教室制造成一种热烈的辩论气氛，这样，同学们渐渐和我无话不谈，有许多时候我们会就一个话题争的面红耳赤。师生关系便融洽起来了。
2.班级准备一个意见簿。其实现在许多班级都有意见簿，但是大多时候那只是一种华而不实的摆设。实际上，现代学生由于压力较大，所以有许多意见要发泄。我所准备的意见簿要求同学们将自己在日常生活和学习中遇到的不满写下来，将自己的情绪发出来。一开始的时候没有同学写，我便先将自己在教学中的一些不满写下来—当然这些都是我刻意设计的。在中午吃饭的时候我也会有意无意地提醒同学们写出自己的见解。第一个同学写上之后我认真地对待他所提出的问题，并在午间时候与大家讨论。渐渐地便有越来越多的同学发出自己的不满，对每个同学的话我都仔细看，并做出相应的回答。学生们的情绪发泄出来了，师生关系也就好搞了。
3.在平时的授课中，我们必须走进学生的时代，要将自己也当成是一个学生，而不是一个成人或者说只是一个孩子。不仅在态度上尊重学生，而且承认学生可以有不同的发展，允许他们出现错误；要根据学生情况的变化，及时调整、改变教学内容与教学进度。
第二，组织家长协会，建立与家长的联系。由于我们是农村中学，许多家长文化水平不高， 不知道如何去教育孩子，在方法上往往简单粗暴，也有许多家长对如何教育自己的孩子并不关心。我们组织家长协会，定期召开家长会，与家长进行沟通，告诉他们一些教育孩子的方法。例如我班有一个叫董海峰的女同学，这个学生性格比较倔强，她的父母对她希望很大，加之平时工作很忙，无暇对她进行教育，而她一考不好就对她大声喝斥，以致她一想到回家就头痛，有一段时间甚至拒不回家。针对这种情况，我们采取先做家长工作，将学生在这个年龄段的特点分析给他们听，教给他们一些处理这种问题的方法，然后安排学生与家长进行座谈，将双方的问题摆出来进行讨论，自那以后这个学生再也没有不回家；同时我们通过家长协会及时将学生的在校表现通知给家长，也及时了解学生在家里的表现。现在独生子女很多，很多学生特别要面子，老是将自己的优点展示给家长，而将自己的缺点掩藏起来，而家长总是相信自己的孩子，所以就很容易造成学校与家长之间的误会。我班有一个叫冀晓玲的学生，这个学生特别爱撒谎，总是将老师对其他学生的表扬加在自己身上，有一次放寒假她甚至对父母说全学校只发了一张奖状，而她考了第二，所以没有，而家长居然也相信了她的话。我们通过与家长的交流，就能及时对出现的问题进行处理，这也有利于学生的发展。当然，我们在与家长进行交流时，一定要注意措词得当，要多对学生进行表扬，这也是我们工作顺利开展的必要条件。
第三，教师要精心准备每一堂课，要对自己的教学行为及时做出反思。
现代课堂教学以学生为主体，强调通过学生主动学习，促进学生的主体性发展，培养学生主动参与、合作学习、自主学习以及差异发展，鼓励学生创新。好的课堂教学内容具有以下特点：
1.教师正确理解并根据学生的实际发展水平和特点创造性地使用教材，合理地确定重点与难点，精选具有基础性、范例性和综合性的学科知识，让学生掌握扎实的基础知识和学科基本结构。
2.教学内容具有挑战性，能激发学生的学习兴趣和求知欲望，引导学生积极思考，吸引学生主动参与。
3.关注教学内容的实践性，密切联系社会实际和学生生活实际，通过多种形式的教学实践活动，理论与实际相结合，培养学生的动手实践能力和分析、解决问题的能力。
教师要及时对自己的教学行为做出反思。因为每单元，每课时的教学设计不尽相同，学生的实际情况也不尽相同。我们写教后记，把教后的得失记录下来，也就是说教学设想或计划，通过教学达到了哪些目的，哪些目的还未达到，为什么达不到？原因何在？如果不写教后记之类的东西，那么很快就遗忘了。通过认认真真的思考总结，把这些得失记下来，以后碰到此类问题时，就心中有数，失误或不当的处理就能避免，从而积累教学经验，提高教学效率。
第四，加强学生的自我评价。我们每一周或两周请学生自我做一次评价，要他们对自己这一阶段的表现自我做出一个恰当的判断。教师要将学生对自己所做的判断作出相应的反应，要及时纠正学生学习中的一些不健康因素。这种做法对一些自控力较差的学生作用特别明显。今年我班有一个叫韩雷的学生，他是去年因为生病而休学的，这个学生的自控力特别差。他整天沉迷与上网而不能自拔，有时候自己也很想学习，也下了无数次的决心，可就是不能控制住自己。通过学生的这种自我评价，我及时了解他的心理情况，对他进行相应辅导，他渐渐不再去上网，而且成绩也有了大的提高，家长与学校对其都非常满意。
我们重视对学生综合素质的评价，突出强调过程性评价和质性评价，关注学生的发展过程和进步情况，把形成性评价与终结性评价结合起来，同时把质性评价与量化评价结合起来，根据对学生的众多评价结果，综合地看待一个学生的发展过程。在每阶段对学生的评价上，我们采取市期中（末）考试成绩占 40%；然后我们在每学期考试之后再给学生安排一个实践的考试，由于新课标有大量的实践的东西，主要是考查他们的动手能力与思考能力，这种考试不拘泥于标准答案，也有利于学生的自我学习，自我动脑，从而使理论与实践更加紧密结合。在这种考试中我们往往会请家长们参与，或请他们监考或请他们做评委，学生的这个成绩占他们总成绩的 30%；教师根据学生平时的表现给出一个成绩，占10%；家长根据孩子在家的表现给出一个成绩，占10%；学生自评占10%。
通过多元主体评价的实践，我们使评价系统更为开放，从而为学生们的发展营造了更加有利的环境，促进了学生知识、能力、态度及情感的和谐发展。但是，我们在实践中也遇到了一些问题:
一、由于学生的个性特点和认知特点方面的不同，许多学生特别难教育，换句话说教育不是万能的。
二．许多家长有时候不配合学校的工作，使我们的整体评价遇到不少困难。
三、由于各种条件的限制，我们获取信息和经验的途径很少，不能及时了解最新的评价情况，有时候只能盲目的自己创造。
我们进行评价的目的是为了改进和提高，成绩主要说明学习起点的新状况，而不是提供终结性的结论。没有最好，只有更好，我们进行评价的意义在于为实现更好创造良好的育人环境。最好与最差只是相对的标志，暂时的现象，而不断地争取更好，才是教育质量评价的永恒追求。
|
| |
|
|
