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| 实践探索 |
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打开英语口语评价新视野
山东省青州市北关初中 宿信美 宿信芳
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新课程标准对于英语教学中听、说能力的要求有了明显的提高，学生说的过程是语言综合运用能力的培养与体现的过程，在新形势下如何科学和全面地评价学生“说”的实际水平显得更加重要。因此，有必要探索一种既有一定可行性，便于教师操作，又能发挥评价的功能，体现培养素质型人才的口语评价方法。
一 、英语口语评价的作用
英语考核既是教师检测学生对所学英语基础知识的掌握程度，学生运用英语的熟练程度的手段，同时又是学生自我诊断和激励后继学习的手段。因此，英语口语评价不能以分数作为评价学生的唯一标准，而应以培养能力、提高素质为基点，借助口语评价，给学生的学习活动以适时和恰当的激励，激发学生学习英语的兴趣，给学生创作一片大胆练习口语的蓝天，培养学生自觉运用语言进行交际的能力。
二、口语评价的方法及特点
1. 分散评价
分散评价指考评时间上的分散，考评内容上的分类。时间上的分散是指将期中、期末一次性的测试分散到每节课进行。可以确定每节英语课的开始前五分钟为口语评价时间，将学生按行或排就近分成两人或几人小组，每节课对4-5组学生的“说”进行评价，每位学生每学期至少有4-5次“说”的机会。这样，用经常性评价代替偶然性评价，使学生在不知不觉中接受考查。这样有利于减轻学生的心理负担，为学生成长提供较为宽松的外部环境。
内容的分类是指依据教材和大纲，将内容总结分类，每次评价内容有教师指定或学生自定。比如用最常用的日常用语与个人信息的表达，打招呼、旅游、问候、谈论自己的烦恼、给他人提建议、谈论某人、打电话、购物等。学生对以上内容进行机械练习、复用练习、活用练习及交际练习，将分散在每节课的会话总结归类，有利于学生用所学的语言与别人交流，获取信息。
2. 按级评价
评价的目的是反馈教师的教学情况和了解学生的学习情况。粗线条的等级制完全能达到上述两个目的，而且有利于消除分数带给学生过重的心理压力。因此，可将英语口语评价分为 A、B、C三个不同的等级，学生可根据自己的能力选择不同的等级进行随时的考评。 A等：要求能积极、主动地开口说英语，且语音语调准确、优美，语言流畅，语速适当，能灵活运用所学语言材料。 B等：要求能大胆开口说英语，语音语调正确，语速适当，能复用所学语言材料。 C等：能按教师的要求提问和回答简单的内容，语音语调基本正确，语速适当。这种等级评价简单，易于操作。
3、多触角测评
每堂课除专门有目的的测评外，教师还可将与学生一起进行的各种有关“说”的教与学活动纳入测评范围。同时注意组织形式要多样化，如pair work可用于对话的角色扮演，group work 可用于阅读讨论。还可适当地组织小型辩论会或组织做一些有趣的游戏。
4、自测互评
采取学生自评、学生互评、教师评价等形式，鼓励学生参与评价的全过程，变被测为自测，把学生从被测的被动地位转向主动地位，体现学生是学习的主人。以两人或几人小组为单位，有组织、有目的、有秩序地进行这一活动。学生可课前准备，课上表演。准备的过程就是学生进行自我修正、自我提高的过程。为了小组能取得更高的等级，每个成员都会认真准备，并能促使同学间的互相督促和帮助。然后其他学生给予评价，教师小结，评出相应的等级。
在口语评价过程中，提倡学生之间相互帮助，师生之间互相合作。对学生本人来说，能及时了解学习的结果，可以获得矫正信息，进一步调整自己的学习方法；对其他学生来说，给别人的学习做出及时、恰当的评价，既是一种同学间的人际交往，也是一种再学习的过程。
三、口语评价中需注意的问题
1. 重在增值
评价是一种手段，它直接影响学生们的心理活动，有什么性质的评价，就会产生什么样的心理行为。评价的目的不是注重评价的结果，而是一个探索怎样使学习增值的过程。因此，不能把评价作为棍子去面对学生，而要充分发挥评价的调节作用和鉴定作用，通过评价推动学生朝目标不断前进。
2. 培养学生创造力
素质教育的重要目的之一，就是培养创造型的人才。每个学生都有创造潜力，一旦被激发，能量是不可低估的。在教学过程中，教师要善于利用学生的求知欲望，提供若干资料，创设问题情境，调动学生思维活动的积极性，鼓励学生创造性地运用语言，并对学生表现出的创造意识给予积极的肯定和表扬。为此，可在口语评价中增设A[+]的等级。
3.不断激励学生
采用两次或多次评价的方法，鼓励每一个学生都能取得成功；对于准备不充分或一次表演不理想的学生，不应立即给他们评出较低的等级，可再给他们一次“说”的机会。要特别关注那些学习有困难的学生，可由教师或者口语好的学生帮助他们作好准备，帮助他们获得成功。这样可使整个口语评价过程成为一个“激励—— 提高——再激励——再提高”的良性循环过程。
4.做好总结评价
在实施口语评价过程中，教师们决不能放任自流。学生自评、互评之后，教师要作小结，表扬爱学习、肯动脑、胆子大的学生；鼓励学习有进步的学生，并指出存在的问题，使其明确今后努力的方向。教师的评价标准要利于学生开动脑筋，养成良好的语言实践习惯。让学生经常不断地获得成功愉快的体验，增强口语表达的信心和愿望。
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