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| 实践探索 |
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初中英语课堂教学的交际化与能力培养
山东省青州市石河初中 马全玲
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语言是交际工具，英语教学的目的地就是为了培养学生运用这种交际工具的能力，而这种能力只有在交际活动中才能逐步培养起来。对一个英语教师来说仅仅是在课堂上向学生传授有关的知识是不够的，这不能算完成了教学任务。只有既讲授知识，而又千方百计地去培养学生运用英语的能力，才算完成了教学任务。对于一个学生来说，只有懂得一些英语知识并不能算真正懂得英语，只有既掌握英语的基础知识，又具备了运用英语来进行交际的能力才算真正懂得英语。因此在课堂教学上，我们英语教师必须打破以往的“填鸭式”教学方法，根据教学内容，设计一定的语言情境，挑选适合于这种情境的语言和表达方式，让学生在逼真的情境中用英语进行模拟、演示或表演，充分开展语言的交际活动。经过反复操练，达到娴熟会用，以便使学生们能够把课堂上学过的东西用到日常生活及工作中。
但是怎样实现课堂教学的交际化呢？笔者认为关键是如何设计出交际化的教学过程。近年来笔者在这方面做了一些尝试，效果很好，归纳总结有四。
一、 句型操练
句子是说话的应用单位，因此，应该一句一句地教说话，整句教，整句用，学用一致，教句子必须从句型入手，套句型是机械识记，问答、造句、对话等十活用练习，是训练技巧、培养运用语言能力的，但活用能力必须在机械练习的基础上进行。俗话说“巧妇难为无米之炊”，不掌握一定数量的句型是很难开口说话的。因此句型操练是实现课堂教学交际化的重要步骤。我们常这样来进行句型操练。
1) 模仿正确的示范
待学生能够熟练说出所学句型时，教师出示实物、挂图或课件展示，只说关键词，利用句型进行替换练习。例如：
学there be 句型时
Teacher: There is a heart in the body.
Students: There is a heart in the body.
Teacher: (指挂图或课件)stomach
Students: There is a stomach in the body.
2) 进行简短的问答
开始时时教员示范，让学生模仿，然后由教师提问变成学生们提问，给学生创造说话的机会。例如：
T: Is there a book in my hand? Yes, there is.
Is there a book in my hand? Say “ Yes, there is.”
S: Yes, there is.
T: Blackboard
Demi-chorus A (一半学生): Is there a blackboard on the wall?
Demi-chorus B (另一半学生):Yes，there is.
3） 引导学生作对话练习
在学生一起说一段时间后，教师接着与个别学生进行快速的、有节奏的操练，以便随时了解学生掌握句型的情况。
T：Is there a pen on the table?
SA: Yes, there is.
T: Ask B that same question.
SA: Is there a pen on the table, B?
SB: Yes, there is.
T: What is on the table, B?
SB: A pen is on the table.
T: Ask C this question.
SB: What is on the table, C?
SC: A pen is on the table.
通过不同形式的句型操练，使每一个学生在每堂课上都能得到多次、反复练习的机会，极大地调动了学生们的积极性，他们不再感到学习句型枯燥单调，而且在为之提供的交际活动中既熟练掌握了句型，又学会了自己运用句型。
二、 专题讨论
正如L。G亚历山大所指出“学习语言并不是学会一套规则，掌握大量的词汇就可以大功告成，要达到交际的目的也不能仅仅依靠句型这样的只言片语，必须依靠连贯的表达。”因此在学生掌握一定数量句型的基础上，教师要尽量采取参与式教学，给他们实践英语的机会。如：我校学习的英语教材第十课“我的家”一课，这一课比较适合进行专题讨论。我在下课前二十分钟，在黑板上写出“My Family” 然后给学生5分钟的准备时间，要求他们运用本次课学过的重点句型短语和词汇来讲述一下自己的家庭，这个题目非常吸引学生，大家都兴致勃勃、积极准备，踊跃发言，课堂气氛非常活跃。通过专题讨论学生可借此机会练习用英语思维、组句和表达思想，将所学的语言知识加以运用，并使他们在参与和理解当中掌握了解语言知识。
三、 自由会话
多媒体教学为实现课堂教学的交际化提供了良好的条件。在现代的英语课堂教学上，运用课件能够为我们教师的意图，提供一定的语言情境，增强语言交际的真实感，迅速提高学生的求知兴趣，集中学生的注意力，使他们在生动形象和富有感染力的情境中学习英语，并可以大幅度地增加学生接触英语和使用英语的机会，节省教学时间，强化课堂教学效果，提高教学质量。因此我们应常在多媒体教室，给学生设计自由会话的情境，培养学生活用英语的能力。例如：在学习特殊疑问句时，我们用powerpoint 设计了一张投影片，片中共有四幅图画（1）两个人分别为A、B在公园散步，（2）A突然加快了脚步并回头看B，（3）B 发现原来前面有一把椅子，因此也加快了脚步，（4）最后B得意地抢先坐到椅子上，可上面却挂着牌子 wet paint。课堂上适时打出图片，学生都饶有兴趣地猜测故事内容，这时分别叫几个学生对片中内容进行问答，问题必须是特殊疑问句。如 What are they doing? Where are they? Why is A walking fast? Whom is A looking at?等。这种自由会话的操练形式，可以使学生开动脑筋，独立思考，自由地运用英语表达自己的思想，既巩固了学过的语法知识，又锻炼了用英语进行交际的能力，并使整个外语教学过程变得生动、形象、直观，颇受学生的欢迎。
四、 语言游戏
语言游戏是一种能引起学生学习兴趣，使学生在轻松、愉快、不知不觉地热烈气氛中学习语言知识、掌握语言技能的一种好方法。事实证明教师费尽口舌，旁证博引所不能奏效的问题，在一次轻松的游戏中便迎刃而解。而且做游戏通常具有比赛性质，参加游戏的人都抱有渴望获胜的心理，这可以促使学生们积极思考，并有助于克服腼腆羞怯的心理障碍，对语言的运用大有裨益。我们常做“二十问”这个语言游戏，这种游戏形式多样、生动有趣，是英美等国流行的一种猜测游戏，它可以训练学生问答问题的能力。如：学习Clock时，我这样组织教学。
T: Today we are going to learn a riddle. It is a thing we use in everyday life. What is it?
S1: Is it big? T: No
S2: Has it three hands? T: Yes.
S3: Does it go day and night? T: Yes.
S4: Is it round? T: Yes.
S5: Has it feet? T: Yes.
S6: Can it talk? T: Yes.
S7: Does everybody need it? T: Yes.
S8: Can it tell the time? T: Yes.
S9: It is a clock. T: Yes.
做完游戏后，我把话锋一转，引入正题。这样深深吸引住学生的注意力，学起课文内容来也觉得特别轻松。做语言游戏既可以培养学生运用语言能力，又可以促使英语课堂教学多样化、趣味化、交际化。教学效果好。
总而言之，我们英语教学的最终目的是培养学生使用学会的英语进行交际的能力，经验证明，实现课堂教学的交际化是达到这一目的的有效途径。课堂教学的交际花能够在有限的教学时间内为学生提供运用语言进行交际的机会，有助于培养学生掌握语言、运用语言的能力，并可以激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，提高教学效果。 |
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