理论导航 真实性评价和表现性评价 [美] Ellen Weber         家长、教师、专家和学生间合作可以使学生经历真实生活中的探险，并帮助他们解决有意义的问题。“真实性评价”（authentic assessment）指的是在真实的生活环境评价学生的表现。真实性评价任务都是学习过程中有意义的、有价值的重要经历。例如，在真实性评价中，一名学生为了解释发动机的零件，可能需要一个重装一个发动机；为了解释药对疟疾的作用，可能需要分析一个真实的病例。相反，传统的评价方法强调的是对发动机零件、身体各部位或者疟疾特征的记忆。真实性评价暗含的意思是：评价是学习的一部分，是不断发展变化的，成功或失败只能用学生在新的环境中应用知识和技能的能力的具体事实说明。     “表现性评价”（performance assessment）关注的问题是：我们如何知道他们知道了什么？表现性评价，要求定期观察和评价学生的表现。学生应该知道评价的标准。明确的标准不仅可以使学生知道关键信息，同时也可以给学生确立一奋斗的目标。     真实性评价和表现性评价的任务特征：       — 情景化       — 整体化       — 元认知化（需要学生思考他们的思考过程）       — 与所教的课程内容相关       — 灵活性（可以以多种方式展示知识和技能）     真实性评价和表现性评价的要求：       — 多种形式       — 自我评价       — 同伴评价       — 具体的标准       — 常规阶段的学习结果       — 自我反思和个人内心反省     真实性评价需要有一系列可以对照最佳表现模式的行为。换句话说，真实性评价饮食了表现性评价。两种评价方式都要求得出问题的“产品”或解决方案，都有与学习者、学习环境和学习内容相关的真实生活中的学生的表现。     在一堂数学课中，真实性评价要求学生利用给出的公式和一些数据解决现实生活中的问题，要求学生应用公式和数据计算出公式中某一变量的值。这些问题可以写在卡片上，学生每三个人一组计算出未知的变量。问题应该涉及真实生活的情景，如：“学生需要去一个距离32公里的地方野营，但是只有10分钟的时间，那么他们应该以多快的速度行驶，这速度值会是一个小数吗？”     每张问题卡片上的问题形式都是：给出一个等式，要求计算出一个未知数。但是每张卡片上的问题不同。当一个小组正确完成一个问题后，又给他们另外一张卡片。在一定时间内解决问题最多的小组可以获得一定的奖励。然后请学生们说出问题及其解决方法。学生们可以以多种方式活跃地参与他们自己的学习和评价活动。在活动中，他们可以互相帮助，也可以请教成人。     赫尔曼（Herman）、阿斯科贝克（Aschbacher）和温特 (Winters)(1992)认为，任何一种高质量的评价模式，都应当满足下面10个条件： 1. 评价必须与教学目标一致。 2. 评价应该包括对学习过程和结果的测查。 3. 表现性评价活动不是评价本身。 4. 认知学习理论及其知识习得的建构方法都认为，应该将评价方法与教学结果、课程内容整合到一起。 5. 学生学习的整合和活动观要求评价综合化和复杂化。 6. 评价方案的设计取决于评价目的，用于评分和监控学生进步的方案与用于诊断和提高的方案之间存在一定的区别。 7. 一次有效评价的关键是任务和预期的学生学习结果的匹配。 8. 评价学生表现的标准很重要，没有了标准，评价仍将是独立的、插曲式的活动。 9. 良好的评价能够为学生的学习情况提供大量的反馈信息，教师可以根据这些信息做出决策。 10. 最能反馈学生情况的评价系统包括过去一直使用的多种方法。

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