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| 实践探索 |
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关于课堂阅读教学和阅读评价的教学体会
厦门同安一中 洪 晟
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英语教学大纲指出：英语阅读能力是理解和吸收书面信息的能力，又有助于扩大词汇量，丰富语言知识，了解英语国家的文化背景。在阅读中要有意识地指导学生查阅词典、语法等工具书，鼓励学生根据上下文猜测词义，使学生获得独立阅读的能力。
参加英语阅读形成性评价课题的研究已经一年多了，我注意到现在高中阅读常见的两种教学方法是：
1.细讲：老师把文章中的单词的词性、搭配、用法、语法、重点、难点讲得头头是道，上课条理清楚。讲完后做练习，让学生消化、接受。这种方法，学生只要上课认真听记笔记，好好地完成老师布置的作业，较容易考出成绩。但学生潜意识里有依赖性。老师讲什么，就学什么，对自觉性高的同学来说，老师讲的都重要，要学好的。而对那些凭兴趣做事的学生来说，则可能失去兴趣。有些学习好的学生，并不一定就具有较强的阅读能力
2.粗讲：老师把生词粗略讲一下，或放到课文中讲。课文录音放一遍，就课文问题进行讨论。然后复述课文，课文中的重点难点提示一下，这类课更注重听说。学生口语能力强，但考试成绩不一定理想。
尽管教师的教法千差万别，不存在一种十全十美的方法，但我认为教学中的原则有：1.根据不同的教学目的运用不同的教学方法。2.配合不同的目的的阅读训练，选择适当的阅读材料。3.设计以学生为主体的阅读教学活动。4.精读与泛读相结合。在这些原则中最容易被忽视的是以学生为阅读的主体。
其实，阅读的过程是一个主动的、语言与思维相互作用的、创造性学习的过程。教师常常忽略了这个过程，剥夺了学生思维的时间，阅读的效果可想而知。那么，怎样使学生成为阅读的主体呢？我认为可以采取讨论、设问及默读的形式。
1.讨论：可以是师生对话，全班讨论和小组讨论。时间可以安排在读前和读后。
A.读前讨论：对要读的内容利用课本上的图片，pre-reading 设置的问题或标题进行讨论。对于学生讨论的结果如何，先不予以评价，这时，他们会急于读文章。
B.读后讨论：阅读后就其内容讨论，主要是检查对文章的内容理解是否正确或对某个语言点引起注意。
C.设题讨论：可将阅读的内容引深和拓宽。如：Are We Endangered 一课，可进一步讨论我们如何去保护周围的环境。同学们会把平时读到和听到的都运用起来。如：将有污染的企业、工厂迁出城市，使用无铅汽油，垃圾分类处理等。
2.设问：可以是老师设问，也可同学互问。老师的提问往往带有目的性、指导性，或是为了引出话题，或是要把学生的注意力引到某个现象上，造成悬念。同学间的提问主要针对课文的理解。
3.默读：高中阶段的阅读以默读为主，那种以听代读，以大声朗读代替默读的阅读方法都是不对的，都不利阅读速度的提高，阅读能力的培养。有的老师不习惯留出专门的时间让学生在课堂上安安静静地阅读，似乎那不像是上课，是浪费时间。其实，这时正是学生思维最活跃、注意力最集中的时候。
大纲提到高中英语的最终目的是学生能逐渐获得独立阅读的能力。如果教师不重视发挥学生在阅读中的主体地位，这个评价目标就无法达到。因此，配合英语课堂教学而形成的评价性表格，在学生阅读策略和情感态度方面的作用就不言而喻了。
以下就是关于高二英语unit12课堂阅读教学的一个评价量表。 |
Read the following statements. Write a number next to each statement to show whether it describes you or not :
5= True 4= Mostly 3= Not sure 2= Mostly not true 1= Not true
Learning goals
( ) I can answer and discuss questions about science and scientific achievements similar to those in the Warming up, Speaking and Pre-reading parts
( ) I know how to express intentions and wishes.
( ) I can explain how to express intentions and wishes.
( ) I can explain how the words in the words in the checkpoint are formed and I can give examples of other words that are formed in the same ways.
( ) I can sort the new words in this unit into groups such as “key words”, “adjectives used to describe scientific achievements”, “scientific and technological terms” “names”
Content
( ) I can summarise the main ideas of the unit in a few sentences.
( ) I understand how the different parts of the unit are related to each other and main topic.
( ) I am familiar with the new words and have used them in different ways.
Learning strategies
( ) I tried to guess the meaning of the new words.
( ) I tried to use the new words when speaking and writing.
( ) I tried to predict the content of the reading and writing.
( ) Before coming to class, I look at the questions and materials and thought how I could complete the class |
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| 另外，阅读能力的提高，是无法完全在课堂上实现的，学生必须在课后形成习惯性阅读，由此，阅读形成性评价的理念应渗透到课外。以下就是一份课后阅读形成性评价的任务表： |
| 课外阅读评价表 |
阅读量
1、本学期我读过______本书，印象最深的是：
（1）____________________________（2）___________________________
（3）____________________________
我常读的书报杂志是：
（1）____________________________（2）____________________________
阅读质量（★、★★、★★★表示等级）
1、 我做资料。（ A、★ B、★★ C、★★★）
2、 我做剪贴本，主题是______________（ A、★ B、★★ C、★★★）
3、 办小报，内容是_______。我担任_______ （ A、★ B、★★ C、★★★）
4、 能向大家推荐一本好书。（ A、★ B、★★ C、★★★）
阅读习惯
我安静地阅读 （ A、是 B、否 ）
我大胆地发表阅读见解 （ A、是 B、否 ）
我能按时借还书 （ A、是 B、否 ）
制定下一步阅读计划
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________ 自我评价：A、★ B、★★ C、★★★
小组评价：A、★ B、★★ C、★★★
老师评价：A、★ B、★★ C、★★★
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从以上表格可以看出，学生课后阅读形成性评价内容应多样化，要涵盖其阅读的内容，阅读的质量，阅读的习惯，以及进一步的阅读计划，此外参与学生评价的还应包括所在的学习小组及教师，使评价更具有针对性和广泛性。
教师有责任使学生喜欢阅读，把阅读当成一种享受，而不是一种负担。我们应认识到对语言知识过细、过深的讲解是造成目前学外语花时多，负担重，效果差的原因之一。我们应该扭转这个局面，通过对学生的形成性评价，使学生乐意阅读，懂得阅读，并形成终身阅读的习惯。 |
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