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| 试验案例 |
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建立清晰的评价指标
[美] Ellen Weber
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为了保证评价的公平性和建立与其他人的合作，一系列清楚的评价指标对于评价每一个水平上的学生来说是重要的，在《基础英语：评价的策略和材料》（Assessment Strategies and Materials）一书中，安大略省教育部对三套最终确立的评价指标做了区分，“以使阅读流畅的读者既能展现出他们发展中的许多技能，也能展现出他们作为阅读流畅读者已经具有的技能。”这里描写的指标考虑到不同阅读水平的学生，能考查到学生的优缺点，以帮助教师决定要提供给学生什么样的资料和方案。 |
发展中的读者，一般拥有以下特征：
§ 理解一个单词中各音节之间的关系或单个字母之间的关系
§ 阅读简单的书籍
§ 重复阅读自己所写的话
§ 选择一本合适的书
§ 理解图画中暗含的意义
§ 根据一系列图画讲述故事
§ 喜欢听故事和诗歌
§ 向其他人描述书的主要内容
§ 默读一小段时间
§ 边默读边理解
§ 理解标点和某些缩写形式的意思
§ 理解生词的意思
§ 利用上下文对生词意思做出合理的猜测
§ 推测句子中所遗漏的单词
§ 出现阅读困难时进行自我矫正
§ 利用上下文的语境线索推测下一个故事将要发生什么
§ 运用情感活动和思想活动对故事做出反映
§ 运用词典和字典
§ 执行一个小的研究任务
流畅的读者一般拥有以下特征：
§ 读给其他人听
§ 能读懂语言很规范的文章
§ 出于兴趣进行习惯性阅读
§ 为了获取信息和满足兴趣的需要从图书馆里借书
§ 较长时间的默读
§ 确定个人的阅读目的
§ 对不同风格的文章都有浓厚的兴趣
§ 运用各种形式的信息（图表、地图）
§ 运用一本百科全书
§ 读懂一个研究领域中的某些专业性文章
§ 带着兴趣和鉴别力去阅读小说
§ 将自己与文学作品中所描写的内容相联系
§ 把握文章的主题和特色所在
§ 辨别文章的寓意和相关信息
§ 具有广泛的词汇量
§ 辨别一段文章的主题或主要思想
§ 辨别支持性的细节
§ 略读和浏览
§ 得出结论和预料结果
§ 寻找相关的参考文献
§ 清楚相关的信息
§ 对信息进行重组和分类
§ 运用个人先前的知识经验估计课文信息
§ 对事实、观念、现实或幻想等信息做出评价
§ 对各种文章做出比较
独立的阅读者一般包括以下特征：
§ 对于小说和非小说性文章所涉及的领域有浓厚的兴趣和清楚的理解
§ 准确的、带有兴趣和鉴别力去阅读各种文章
§ 讨论人们的情感反应
§ 确认作者的写作目的
§ 根据目的改变阅读速度
§ 表现出发展较好的研究技能
§ 从不同的渠道中获得假设性的信息
§ 以具体详尽的方式来谈论和写作文章
§ 对一篇不完整的文章的结果做出推论
§ 对于阅读材料和观察所得的经验做出反应时表现出的洞察力
§ 对隐晦的语言作出解释
§ 对特征、时间和地点做出比较
§ 把握课文的语言风格
§ 掌握关于课文的宣传资料、寓意和相关信息
§ 比较不同文章写作的出发点
§ 形成个人对于文章主题的判断并为之作出辩护
§ 认识修改后的观点
§ 理解文章是怎样对社会做出评价和反应的。 |
| 教学负担过重的教师几乎没有时间提供对学生有益的额外帮助，因此可以运用同伴观察和教导的形式来引导学生的发展。这种合作关系在帮助学生学会一起工作方面有着特殊的价值。 |
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