| |
| |
| 05年年会成果选登 |
|
追求有智慧的教育
——个性化英语教学初探
广东省汕头市龙湖区35街区丰泽庄
汕头市实验学校
杜瑶
|
美国著名心理学家Howard Gardner对智力下定义为：“智力是在特定文化背景或社会中解决问题或制作产品的非常重要的能力。”这就是说智力是与实际生活情景息息相关的，智力必须是能解决实际问题的，智力的最高表现就是创新。由此，Gardner(加德纳)提出了多元智能理论：每个人至少有七项智能，它们是语言智能、音乐智能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能和自我认知智能。根据这一理论，我们了解到了如果教育方法得当，每个孩子的智力都能得到发展，我们有责任去注意和发现在其它智力领域有可能发展的学生，重视和帮助有特别智力强项的学生。在每一个个体身上，智力的结构组合以及智能的发展轨迹千差万别，导致了学生之间在学习兴趣和思考问题以及解决问题能力等方面都产生差异。教育的根本任务就在于创造有利的条件，使每一个受教育者都能充分发挥其潜能。
学生在学校学习的课程内容虽然相同，但个体的智能指向各不相同，因此并非每个个体都具有优越的语言智能。在小学四年级英语教学过程中，笔者从学生的听、说、读、写形式入手，努力尝试采取多维的评价内容、多样的评价方法和多元的评价主体的教学评价体系，培养学生的综合语言能力。
一、 开发语言智能，学会倾听是基础。
要求学生学会倾听，首先要听清楚别人说的话。笔者平时常要求学生，听不
清楚别人说话时，应该礼貌地要求对方：May I beg your pardon? 或Can you speak loudly? 听清对方的话后要努力听懂对方的意思，思考自己的想法与对方的观点有什么区别和联系，酝酿出自己的更合理的观点。笔者常提出问题让学生以课堂学习小组为单位发表不同见解。如在教学PEP英语第五册第一单元时，让学生说出表示人物的外貌特征和个性特点的词和词组，每组每次只能说出一个词或词组，轮到的同学必须说出别人还没说出来的词或词组，否则剥夺一次发言机会。学生的发言正确与否，由学生们自由判断并自愿做出评价，学生既是学习主体，也是评价主体。为了给小组争光，孩子们必须在思考、搜索词汇的同时认真倾听别人的发言，并做出正确的判断。
很多教师都有这样的经验：在口语交际活动中，当一组学生表演对话时，其他学生就会做出说悄悄话或继续自己小组的练习等非学习行动或不合适的学习行动，需要教师出面干涉才能勉强保持课堂的秩序。笔者就常利用英语口语交际活动对学生进行倾听训练，主要指导学生做即时评价和反思，经过多次的评价和反思改善和提高学生行为的质量。首先让学生清楚各项评分标准，特别强调纪律分占20%，评剧能力占10%。学生由于必须对演员使用语言的正确性和得体性、演出道具是否有创意和演员的情感表现是否恰当以及最后对各组在活动全过程中的行为表现进行评价，提高了学生参与活动的意识和自我调控，促使学生努力成为积极思考的主动倾听者。这一方法，大大提高了学生听英语的技能，增强了学生学好英语、用好英语的内动力，也使教师有更多的时间和空间对学生进行观察和评价。经过较长时间反复训练，孩子们在听课能力方面养成了较强的自控能力和活跃的思维习惯，同时培养了学生对是与非、对与错的判断能力和养成互评、互助的习惯 。这一点在各学科任课教师的反馈中得到了证实。
二、 开发语言智能，学会说自己的话是关键。
常听说：学哑巴英语。那是因为我们没有认识到学会说话对于语言智能的重
要性。无论是培养语言智能还是评价语言智能，都离不开说话。在课堂活动中，学生跟着教师读书、表演课文对话都只是简单地借助表情和动作把课文念出来，没有创造性的使用语言的过程。要培养学生用语言进行思维，用语言去表达、理解、感受和欣赏的能力，最重要也最有效的一条途径就是让学生开口说自己的话。笔者在教学实践中，积极创设语言情景，指导学生用英语编对话，表演自编的英语剧。如教学第五册第一单元The New Teachers时，利用《评价手册》第五册Teachers话题中的阅读画图题，帮助学生归纳文中对My English Teacher的描述手法：姓名（称谓）→任教科目→外貌特征→性格特点→演讲者对老师的评价。让学生选择自己的一位老师进行描述。先在小组中开展，再由小组选派代表向全班做介绍。学生在这一活动中，也表现出了创造性地参与活动。有些学生把老师的姓名作为谜底，描述完后让其他组员猜Who’s he/she?在情景对话活动中卷入了有趣的猜谜游戏，大大提高了课堂学习乐趣，也激励了学生大胆说自己的话。在小组轮流表演的整个过程中，学生们最有兴趣的、最乐此不疲的一件事就是努力听清演员的台词，在表演结束后向表演者提出自己的观点，做出自己的评价。经过一年多来的评价试验，学生们已经养成了互相评价的好习惯，评价者与被评价者都表现得很认真、细致，也都很有诚意。
口头语言是最重要、使用最频繁、最广泛的交际工具，对于人们的生活具有重要的意义。为了更好地增进学生对英语的感受和理解能力，培养他们运用语言进行思维的意识、习惯和和兴趣，笔者常利用学生在其它智能方面的强势进行语言训练。如在教Clothes话题时，笔者布置学生进行时装设计，学生可以用水彩，也可以用线描，来设计自己的时装。最重要的是要用英语说明自己的设计意图，包括：名称、颜色、观感以及适合的季节等。学生可以自由地想象，张扬个性，展示自己的才华。而笔者则带着欣赏的眼光，给学生的这一创造性活动以积极评价和审美指导，对作品中的创造性价值给予足够的肯定，以推动学生努力创造。这些活动也给了我一个启迪：如果对学生的评价只停留在测试卷上，教师就会失去对学生的学习生活体验和审美体验的观察，以及对这些体验给他们带来的乐趣进行评价的机会，将致使学生失去自信，而教师也将失却学生的信赖。
三、 抓好阅读训练，提高学生的语言表现力。
培养学生的语言智能，必须培养学生从小爱读书、会读书的好习惯，从课外
阅读中习得语言素材，提高语言运用能力。为了引导学生自觉阅读英语课外读物，笔者在平时的周教学计划中有这样一项活动：让学生以小组为单位，自备阅读材料，每周安排一节阅读课。课堂上，笔者用一段范文教学生一些基础的阅读方法，如：碰到不懂的单词，只要不影响整体理解，跳过去继续阅读；或碰到不懂的单词，可以根据上下文猜单词的意思；还有归纳段落大意可以在段落中的第一句话找，等等。接着，学生们用自己带来的阅读材料实践、体会老师所教的方法，小组讨论阅读文章的中心思想，交流阅读体会，并选出一名代表在全班做汇报。在阅读课设计过程中，笔者曾几经犹豫，生怕由于难度太大而影响学生的学习情绪。因此，除了做好活动的分组、备材料、检阅材料等准备工作外，笔者采用积极、激趣的评价方式：小组内组员开展自评和互评，主要针对卷入活动的热情度和参与活动的积极性进行评价。结果大出意外，孩子们对这样的阅读活动兴趣极浓，并与笔者约定：每两周一节阅读训练课、一节口语交际课。对孩子们的自主学习欲望的了解，改变着我的教学计划，激励着我继续探索有智慧的教育教学方法。
四、 养成写作的习惯，提高英语综合素质。
学生的语言智能包括口头语言表达能力和书面语言表达能力。培养英语语言
智能离不开英语写作，写作既是培养语言智能的手段，也是其目的。学生写的过程，是真正在思维的过程。为了帮助学生学习用英文写短文，笔者在每一个话题的教学中，都会给学生布置两次写文的作业：改写课文、续写课文或自编情景对话，并组织他们在课堂小组活动中展示自己，彼此分享学习成果与快乐体验。最后，由他们集体讨论选出一篇大家认可的对话或选择“每篇对话中的闪光点”（这是孩子们的原话）合编一个新剧本，在小组中排练英语剧。与此同时，笔者还提倡学生写英语日记和读书笔记，并作为自选作业，坚持给他们修改、指导。那些坚持写日记或写读书笔记的学生，综合语言素质明显提高。
努力培养学习者的学习能力、思考能力和自我约束能力，造就终生爱好学习的自主学习者是我们每一个素质教育工作者的责任和目的。而在努力的过程中，我们免不了会碰到或已经碰到一些问题和挫折，如一方面试验教师看到了学生的学习兴趣、学习能力以及自控能力增强，同时我们又意识到学生在教材对单词和句型的要求方面学习效果存在很大差异。在以往的教学中，我们会采取大量的机械操练，有效的帮助学生记忆单词、句型和语法；在个性化教学过程中，由于重视个体差异和兴趣的培养，重视个体整体素质的培养，而教材的设置与评价体系的实施过程尚处于试验阶段，教师的教育教学观念也在逐步转型中，因此出现试验学生在对语言知识点的落实方面不如非试验学生等问题。即便如此，笔者深深体会到：在素质教育中，个性不仅是教育的手段，也是教育的目的。教育教学必须承认学生个体之间存在着差异，并努力适应这种差异，使学生的个性得到充分发展。笔者期盼着自己能与广大教育工作者们在各自不同的教育领域中，齐心协力，积极发掘这种差异的潜在资源，逐步形成个性化教育模式。
教学试验与论文撰写参阅文献：
1．“多元智能开发”系列丛书《多元智能：理论、方法与实践》，吴志宏主编，2003年3月上海教育出版社出版。
2．全国中小学素质教育专题公关研究丛书《教育个性化和教学策略》，史爱荣、孙宏碧主编，2001年5月山东教育出版社出版。
3．《课程改革与小学英语学习评价》，李静纯，发表于教育部基础教育课程教材发展中心编的《研究与探索（一）》，2001年8月北京教育出版社出版。
4．基础教育改革与发展译丛《自主课堂》，[美]Dale Scott Ridley, Bill Walther著，沈湘秦译，张厚粲审校，2001年7月中国轻工业出版社出版。
5．走进新课程丛书《走进新课程》，教育部基础教育司组织编写，2002年4月北京师范大学出版社出版。
6．《英语教学中的行为表现评价——理论与实践》，罗少茜编著，2001年8月北京教育出版社出版。
7．《课堂教学过程的观察与评价》，李静纯，发表于教育部基础教育课程教材发展中心编的《研究与探索（二）》2004年7月北京教育出版社出版。
8．素质教育探索书系《创造性教学通论》，段继扬著，1999年10月吉林人民出版社出版。 |
| |
|
|
