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| 05年年会成果选登 |
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提高英语课堂教学效率：我们应该反思什么
北京教育学院石景山分院 陈 芳
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| 内容提要 |
布鲁巴赫(J．W．Brubacher)认为，反思性实践是指教师在其职责范围内，通过不断的反思和修正，来改进自己的教学，使之更有效率、更富创见。而英语反思性教学的最终所指正是如何在教学实践中发现问题、提出问题、分析并尝试解决问题，从而达到提高英语课堂教学效率的目的。本文通过对具体课例的分析，提出从三方面来反思如何提高英语课堂教学的效率，即：反思教学目标的准确性、反思信息技术与英语学科整合应用的合理性及反思学生主体性发挥的效能。
主题词：反思 英语课堂教学效率 教学目标 信息技术与学科整合 主体性 |
布鲁巴赫(J．W．Brubacher)认为，反思性实践是指教师在其职责范围内，通过不断的反思和修正，来改进自己的教学，使之更有效率、更富创见。如何在教学实践中发现问题、提出问题、分析并尝试解决问题，从而达到提高英语课堂教学效率的目的，正是英语反思性教学的最终所指。通过对一些具体课例的观察和分析，我认为至少可以从以下三方面来反思。
一、 反思教学目标的准确性
明确的教学目标是高质量教学的必要条件。马杰于1962年根据行为主义心理学提出行为目标（behavioral objectives）的理论与技术，以克服教学目标阐述的模糊性。所谓行为目标，就是指可观察和测量的行为陈述的目标。马杰认为写得好的行为目标一定要说明通过教学后，学生能做什么（或说什么）。可见，教学目标解决的不仅是教师因何而教的问题，同时也关注学生如何而学，学后收获如何的问题。教学目标的制定是否准确清晰，直接影响着教学环节的设计和实施，制约着教学活动的展开，并最终指向教学目标的达成。通过以下两个课例，我们可以进一步反思：什么样的教学目标才能真正起到导学、导教的功能？
课例一：
课题：Find the right place.
知识目标
1． Main words and phrases 重点词汇和短语
bank, theatre, post office, police station, museum etc.
2．Main Sentences 重点句子
1）Excuse me. Where is the…?---It’s next to the…/ in front of…/on the left / right side.
2）Excuse me. Is there a…?---Yes, there is. / No, there isn’t.
此课例只是简单地罗列、再现了本节课教材里涉及到的知识点，至于教师怎样去教，学生如何去学，学完后究竟要掌握哪些内容，掌握到什么程度，目标里没有做任何说明和阐述。此课例目标描述笼统模糊，应归入可操作性较差的一类。
课例二：
课题：I can use the numbers.
知识目标：
1． 学生能用英语说出并写出11以内的数字。
2． 学生能准确听懂并用阿拉伯数字快速写出7——8个数字。
3． 学生能用英语说出百万以内的数字。
4． 学生能理解用英文书写的十亿以内的数字和日期。
课例二运用了一系列行为动词，如“说出并写出”、“听懂并快速写出”、“说出”、“理解”等来描述各个分点目标里学生需要达到的水平状态，语言明确具体，并且隐含了分层教学的目标意识，简析如下：
11以内的数字比较简单，属于大纲里要求掌握的词汇，所以要求学生能“说出并写出”，百万以内的数字稍复杂些，对学生来说略有难度，“说出”即可，十亿以内的数字属于教师拓展的教学资源，难度更大，只要求“能理解”就行了。此目标从内容和结果上做了分层处理，不仅有利于教师的“教”，也有助于学生的“学”。
不足之处是，如果能再细化一些，对不同层次的学生提出不同级别的达标要求，那么，目标的导学、导教功能会更加彰显。
改进策略：
1．用可以观察的行为术语表述三维教学目标，即知识、能力和情感态度价值观目标。
2． 教学目标的陈述力求反映学习结果，针对不同难度的教学内容和不同程度的学生定出不同的目标要求。
下表呈现了三类学习目标对应的行为动词，仍以课例一Find the right place为例，结合英语学习的三维目标对其做进一步修改： |
| 学习目标 |
常用行为术语举例 |
例式 |
| 知识 |
说出、拼写、读准、认识、了解、熟悉、学会使用、运用、理解和领悟、表达、掌握 |
85% 的学生能正确认读、听懂并说出下列单词和短语： police station, museum etc. |
| 技能 |
讲述、朗读、复述、背诵、描述、获取、写出、听懂、表演、演唱、交流 |
大部分学生至少能够运用一组关于问路和指路的句型，在真实的地理环境中，用英语进行对话交际。 |
| 情感态度与价值观 |
喜欢、乐于、有 …… 的愿望、尊重、爱护、珍惜、养成、敢于、辨别、欣赏 |
通过问路和指路的对话交际，学生能养成乐于助人的好品质。 |
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情感态度与价值观 喜欢、乐于、有……的愿望、尊重、爱护、珍惜、养成、敢于、辨别、欣赏 通过问路和指路的对话交际，学生能养成乐于助人的好品质。
二、 反思信息技术与英语学科整合应用的合理性
信息技术与英语学科的整合应用，涵盖了六、七十年代兴起的CAI ( computer assisted instruction)和稍后出现的CALL（ computer-assisted language learning）两方面的内容，既强调利用信息技术来辅助教师“教”，也突出了对学生“学” 的引导。信息技术与英语学科的整合应用，可以理解为是以计算机为中心，利用其对文本、图形、静止图像、声音、动画和视频等信息具有集成处理的能力，或者通过互联网或其他音像资源，为学习者提供一个模拟、操练、实践的全方位英语学习的交互环境。信息技术如果使用得当，能极大地丰富教学资源，拓宽教与学的渠道，有效地提高英语课堂教学的质量。但从目前信息技术整合的情况来看，还存在着不少问题。
课例：
课题：What are you doing（你正在做什么）?
片段记录一：
1．教师活动：播放Flash动画。画面呈现两只小鸟的问答，询问狗、鸭子、小猫等动物分别在做什么。
2．学生活动：观看。（片长2’30’’）
3．教师提问：What are the birds doing?（两只小鸟在做什么？）
4．学生回答：They are talking.（他们在交谈。）
片段记录二：
1．教师活动：依次展示19幅图片，提问：What is he / she doing? Or What are they doing?
2．学生活动：个体依次回答。
此课例至少反映出目前信息整合中存在的三方面问题，而这些问题，又制约着课堂教学效率的提高：一是资源的选择与剪裁是否得当；二是资源的运用是否合理；三即整合的实效性。
近年来互联网获得了飞速发展，网上的信息浩如烟海，我们只要输入关键词，通过搜索引擎就可以找到所需的各类信息。但是，不可能在短暂的45分钟内把所搜集到全部资料都展示出来，而要选取与教学内容相符的，有助于教学目标达成的资料，并通过合理的运用，以实现教学效率的提高。
片段一呈现的动画固然是很好的教学资源，但在设计上与前后环节并没有必然的关联，更为遗憾的是，利用率太低。学生从头到尾观看了2’30’’，却只是为了回答了一个极其简单的问题What are the birds doing? 而这个问题，是学生看一眼就能知道答案的。如果把这段动画当作引导学生进行语言模仿和操练的工具，效果可能会更好。
片段二有两点需要注意：一是资料太多，没有经过适当剪裁，其实10幅图片足矣；其次是图片呈现和组织的形式不当，不能真正实现整合的实效。教学中教师采取一幅幅呈现图片的方式，然后一个个叫学生回答，从流程来看，不仅耗时，而且使大部分学生处于一种无任务的消极状态，影响了教学目标的达成。如果在展示两三幅作为示范后，采取一屏显示四幅图片的方式，让学生以小组活动的形式互相问答，就能使大范围的学生参与到课堂活动中来，以信息为载体，实现整合的效度。
三、反思学生主体性发挥的效能
传统教学模式中，教师是绝对的主体，学生只是知识的接收器和存储器，反思这些年的教学，我们意识到，只有充分发挥学生在学习中的主体性，才能实现知识的积极内化，提高教学效率。新课标倡导的自主、合作、探究的学习方式，为学生的自主学习和自我发展提供了广阔的空间。它一经倡导，便被一线教师广为运用，从此，英语课堂也能经常听到热烈的讨论声。但是，仅有热闹是不够的，如何在教学中激发学生的热情，使他们在动中学，学中用，尤其值得我们去关注和反思。
课例：
主题：Weather report （天气预报）
1．教师活动：发布任务，让各小组展示自己收集到的专题信息，如天气与旅游、天气与农耕、天气与自然灾害等。
2．学生活动：看、听、鼓掌。
3．教师评价：Good! Wonderful! Well done!
这节课略具探究、合作学习的雏形，是一节成果汇报课，应该说前期的教学活动开展得还是比较成功的，学生以小组活动的形式去收集资料，并对学习资料进行归纳整理，然后以演示文稿的形式进行汇报和交流，体现了学生自主、合作学习的一面。但问题也是很明显的：
1．缺乏师生、生生之间的互动和交流。整堂课基本全是学生幻灯片的演示，除了点击鼠标和宣读材料外，看不到学生之间任何思维的碰撞，看不到老师的点拨和引导。学生与学生之间，老师与学生之间，大家各自为阵，处于分离的状态，徒具自主学习的外壳，却没有自主学习的实质。
2. 缺乏有效的评价和反馈。尽管教师使用了“Good”、“Wonderful”之类的评价语，但太抽象、太泛，没有针对每组的展示情况给出有效的激励、适当的纠错和客观的总结。另外，台下同学是否在听、听到了什么、听懂了多少，也没有任何形式的反馈。在这样的教学情境里，学生主体效能的发挥从何谈起？没有了主体的积极参与和反馈，课堂教学效率的提高也只能是水中月，镜中花。要想把学生主体效能的发挥落到实处，学生参与的广度、深度、效度、参与的形式以及评价和反馈等细节都是需要考虑在内的。
当然，要想切实提高英语课堂教学效率，需要反思的内容还很多。美国著名教育心理学家波斯纳（G..J.Posner,1998）曾指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识。只要我们善于反思，坚持反思，我们一定会在反思中突破，在提高英语课堂教学效率的探索中取得长足的进步。
参考文献：
阮彩霞 “反思、反思性教学对创新教育的借鉴意义”，《中小学教师培训》2004年第2期
鲁学军 “教学中的反思”，《中学化学教学参考》2004年第3期
皮连生 《学与教的心理学》，华东师范大学出版社，2003年
李瑾瑜等《课程改革与教师角色转换》，中国人事出版社，2003年
教育部 《英语课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2003年 |
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