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| 05年年会成果选登 |
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初中英语口语评价初探
山东昌乐县高崖镇中学 于德刚
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中学英语教学的目的是：通过听、说、读、写等方面的基本训练，使学生获得一些最基本的语言知识和技能，培养他们为交际初步运用英语的能力，为后继学习打下良好的初步基础。
现代英语语教学趋向于培养学生运用语言去完成某些任务（Task）的能力，强调学生对语言功能的理解运用。新的《中学英语课程标准》也从语言运用的角度对教学目标及要求作了调整，强调培养学生运用语言的能力和用英语获取信息的能力；从素质教育的角度去定位教学目的，强调学生们的兴趣、自信心、习惯和策略。所以，根据评价具有目标导向、动机激励和反馈调控等功能，在以培养学生听说能力为侧重点的中学阶段英语教学中，评价也要作改革，必须把口头运用语言的能力也作为评价的要素之一，口语评价在这样的大环境中应运而生。可见，培养“说”的能力已成为英语学习初始阶段的主要教学目标之一。而如何科学和全面地评价学生“说”的实际水平就成为非常重要的问题。另外，英语科中的口语评价将成为全面评价学生学业成绩的一个要素，进行口语评价是为将来实行等级评分作好先行准备，所以开展口语评价势在必行。
一、 中学英语口语评价应遵循的原则
1、 导向性原则
英语口语评价对中学生学习英语起着指挥棒的作用，存在较大的导向性，在口语评价中，应以培养学生运用语言的能力作为标准，根据学生的年龄特点和教学目标，制定出口语评价的形式与内容。通过评价，为学生外语指明方向，从而促进了学生的口头交际能力。
2、 趣味性原则
心理学家指出：“兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向。”在口语评价中，要围绕目标，精心设计出不同的评价方法和手段，激发学生积极参与口语评价活动的兴趣，让评价在无拘无束的情境中进行，真正让学生感受到学习英语的趣味，不断提高学习英语的兴趣，从而强化和发挥口头交际能力。
3、 情景性原则
情景是言语交际的重要因素，自然言语都在情景中产生，而说话总是有一定的情景所诱发。言语交际活动也只有在一定的具体情景中才能实现，没有情境就没有言语交际活动。因此，在口语评价中，应遵循情景性原则，努力设置情景，让学生在模拟真实的情境中进行交际性的评价。
4、 综合性原则
综合性原则，一方面表现为口语评价是学生和教师或者学生与学生之间围绕着某个内容而进行交流，双方都不时的交换听和说的角色，是英语听和说的能力的综合运用。另一方面，学生的语音、语调、情感、思维、词汇量等也应是口语评价的综合表现。
二、开展口语评价的策略
1.领会评价内涵，以评促教。
与传统的卷试评价相比，口语评价的时间、内容、方式、性质、功能都发生了质的变化。要适应这一层次的口语学业评价，教师必须转变教学观念，充分意识到课堂学习是学生生命历程的一部分，教学过程不单纯是知识传授的过程，而且是技能培养、能力提高、思维训练、智力开发、人格完善的一个过程，切切实实把课堂作为学生全面素质形成的主阵地，把培养学生初步运用英语进行交际（主要是口头）作为主要的认知领域教学目标。在教学观念上有了这样的转变，就能促使教师努力优化课堂教学，提高教学效率。
2.接收反馈信息，以评思教。
口语评价贯穿于教学的全过程，教师可以通过对学生参与课堂活动情况的观察与周期性的检测及时了解学生的学习状况和反馈教学的效果，为反思教学和辅导学习困难学生提供条件，从而能及时解决学生学习上的困难和有效地修正完善教学行为，真真正正促使教师由重质量的结果向重质量形成的过程转变。
3.把准评价目标，以评导学。
评价目标是教学目标的浓缩，检测内容是教学目标的的载体和具体化体现，所以评价目标以及检测内容的设计要始终围绕教学目标进行。反过来，评价目标能统领整个教与学的过程，故此，平时可以让学生了解要评价的项目、形式、内容方向和难易程度，给他们指明学习、复习的方向，从而强化学生由未知到知，由不熟练到熟练的自我转化过程，充分发挥评价的目标导向功能。
4.掌握学生心理，以评激趣。
测试往往都会给学生造成一定的焦虑感，适当的焦虑能使其保持学习的热情，但是，过分的焦虑则会阻碍学习的成功。进行口语评价要求学生即时发挥，而且要与评价者进行面对面的接触，给学生造成的焦虑情绪通常会比笔试的大，所以在设计和组织口语评价时，要尽可能减轻学生的心理压力。首先，题目不能太难，可考虑按学生现有水平，分层次命题，让学生根据自己的实际情况选择适合自己的题目，使学生在每一次的评价中均体验到成功的喜悦；其次，所有评价活动本身要生动、有趣，如可用竞赛、抢答、表演等形式进行，使学生对活动形式产生直接的兴趣。最后，要创设民主、轻松的测试氛围，特别是在终结性评价时，试的地点搬到操场上；而且，学生受测时教师态度要和蔼，必要时可给学生稍作提示。
研究表明，学生在追求学习目标、完成学习任务的过程中，如果能及时得到反馈，即让他们及时知道自己学习的结果，能明显地激发学习动机，调动学习的积极性。在口语评价中可让学生参与评价，并定期向学生发出成绩评定报告，使其及时了解自己的学习状况，这样，能促进学生管理与评价策略的形成，从而提高学习的效率；同时也借此渠道加强师生的沟通，表达老师对学生学习表现的关注，从而促进学生学习内因的形成。对学生的评价要定性与定量相结合，等级与评语相结合，除用等级报告成绩外，还要以对话形式用含有期望因素的评语鼓励学生再接再厉，指出其不足之处和努力方向。综合评定要考虑学生的发展倾向，特别是进步趋势，要以一种动态的方法去评价，尽量增强正强化，提高学习动机水平，改善其学习行为和结果。另外，等级中的“不及格”用“待及格”代替，以表达教师的期望，同时应鼓励学生申请重考。
在评价过程中，除对学生个体进行评价外，还对其所在的小组、大组进行评价。首先在班上把学生分成若干个大组，每个大组由三至四个小组组成，教师对学生参与课堂活动情况的观察、记录与评价除以个人为单位外，还以大组为单位；在阶段性检测中多个大组同时进周围环境的布置要便于创设情景，甚至可把测行，教师指导学生在大组内由组长组织进行自评、互评，让他们直接参与评价活动，而且，测试完毕，每大组选出最好的一小组在班内交流；在终结性评价中，让学生大组或小组合作，综合运用所学知识和已有技能去完成一些有实际意义的任务。由于在各个评价环节中均考虑整组的合作情况和整体水平，学生都很自然地把测试组转变学习组，组员之间互相学习、帮助、辅导，在一定程度上减轻了教师辅导后进生的压力和缩中学生间英语学习分化的跨度。同时，也有助于学生集体主义协作精神、良好竞争意识以及社会交往能力的培养，促进学生全面素质的发展。
三、口语评价的类型及操作方法
根据评价的目的、作用及时间，可把口语评价分为形成性评价和终结性评价。形成性评价贯穿于教学的全过程，包括对学生平时参与课堂活动表现的评价和阶段性口语测试。平时可建立学生学习档案记录他们在各种类型的口语评价中的表现。
1、 形成性评价
形成性评价在教学过程是被用来检测学生的学习进展情况，以学生平时参与各种英语教学活动所表现出的兴趣、态度和交流能力为主要依据。其主要目的是向教师和学生提供教与学过程中的信息反馈，以便日后采取有效补救措施。为了避免教师凭印象评价学生，最好是为学生建立学习档案，其内容可以包括学生的作业，上课的表现、学生的自评和小组评、教师与家长对学生学习情况的评语等。阶段性口语测试则在课堂上由学生分组进行，在老师的指导下，由组长主持，学生根据所给定的较为量化的评价标准进行自评、他评和小组评。阶段性口语测试一般安排在阶段性的复习课中进行，复习与测试课基本的教学程序可以安排如下：1.简要复习，明确学习目标。2．学习测评规则，抽取测试内容。3．创设情景，分组测试评议。4．反馈测试评议结果，申请重考。5．讨论目标达成度，交流学习经验。
2、 终结性评价
终结性口语评价是指经过一个学期的学习之后，为对学生学习效果的总体评定而采用集中学生进行的个别或小组口试。其目的是了解学生经过一学期的学习后，是否能达到预期的教学目标。这种评价主要是对学生的口语交际能力进行比较全面的总结评价。为使考核的内容尽量接近学生的“最近发展区”；让评价照顾到每一个学生的个体差异，对每一个学生都起到激励的作用，期中、期末测试可采用多水平、多层次的评价方式进行。每个项目的考查，均设A、B、C三套题，B为达标题，A为稍浅的的基础题，C为提高题。预先公开考核的形式及套题的难度标准，让学生根据自己的实际水平选择相应的题目
四、口语评价的方法
1、 教师评
教师评就是教师按照一定的标准，根据学生平时或口试时的表现进行总体印象的打分。但这种评价方法具有一定的主观性，而且费时，会无形中增加教师的负担，同时也不能发挥学生的主体作用。
2、 学生自评
学生自评，能使学生能重新考查和认识自己的英语能力水平，激发学生的积极性，但自评有时会很难把握评价的标准，造成误差。因此，只靠自评是不够客观的。
3、 学生互评（小组评）
学生互评就是学生在自己的小组内互相评价，提出优缺点。这样可以让学生互相取长补短，在评价别人的同时，也提高了自己的口语能力，更重要的是让学生成为评价的主体。但这种评价，要教师平时多培养学生的评价意识和能力，不能凭印象给分，要从学生的语音、语调等方面评价。
4、 师生共评
师生共评就是教师与学生一起参与评价，教师为学生做出示范，定出一定的评价标准。在学生自评或互评产生矛盾的时候，由师生共同商量解决，给予合理的评价，这样就能比较客观的反映学生的口语水平。
五、口语评价的题型
教师为了比较全面的了解不同层次学生的口头表达能力，可以设计出难易不同的多份题目，分为A、B、C卷，让学生根据自身的实际情况来选择哪份卷。
1、 认读
认读的内容主要包括字母、数字、单词和短语，可以根据考核的内容设计出一些图文并茂的卡片，让学生抽读，并按标准作出评定。
2、 朗读
朗读的内容包括课文、有趣味性的短文和小诗等，主要是测试学生的语音、语调和准确性等。
3、 对话表演
对话表演可以让学生根据教师设计的情景自编对话并表演，也可以让学生运用已学的语言知识，自己创设情景进行对话表演。
4 、看图说话
让学生根据图画所表达的意义，用自己的语言描述出来，以评价学生对语言的输出能力。
5、阅读理解
通过阅读短文让学生回答文后的问题，一是考查学生的读音水平，二是考察学生的阅读理解能力。
六、 评价结果的表现形式
评价的结果可分为“优秀”、“良好”、“及格”和“待及格”四个档次，如果学生对自己的成绩不满意，可以向教师申请重考，直至自己满意为止。这样可以给学生一次自我提高的机会，可激励学生向更高的一个档次进军，大大提高了学生的口语水平。
中学英语口语评价，实质是从根本上抛弃目前填鸭式灌输的教学方法，解脱所谓“标准化”应试的束缚，通过规范一些有效的准则和手段，不断提高学生学习英语的兴趣，让学生更积极、更主动地参与到英语教学的活动中去，从而实现英语学习“个性化”，为打好语音、语调基础，培养良好的逻辑思维能力和口语交际能力创造优越条件。
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