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| 05年年会成果选登 |
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全程渗透式英语学习策略训练的探索与实践
厦门市禾山中学 李秀梅
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摘 要：新课程标准把学习策略列为五大课程目标之一。为了达到这一目标，必须进行学习策略训练。而这一训练必须持之以恒，全程渗透整个英语学习过程。
关键词：课程目标 全程渗透 学习策略训练
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新课程标准突出“以人为本”的教育思想。“以人为本”的关键是“以学生为中心”，体现在外语教学中就是要关注学生如何学习，培养学生形成有效的学习策略，教学生学会学习，为他们终身学习打下基础。达尔文说过：“最有价值的知识是方法的知识”，茅以升也说过：“两个人同样立志，同样学习，而结果却大不相同，为什么呢？因为学习要有方法，要有计划，才能事半功倍。”他们强调的都是学习方法的重要性。1996年，联合国教科文组织正式提交马约尔的报告《学习-内在的财富》中把超越启蒙教育和继续教育之间传统区别的终身学习放在了社会的中心地位，并将终身学习的概念视作进入21世纪的一把钥匙。该报告将学会四种基本学习作为21世纪教育的四大支柱，即学会认识、学会做事、学会共同生活和学会生存，从根本上更新了学习的内涵，将学会学习置于21世纪教育的核心。至此学会学习、掌握学习策略成为学术界倍受关注的热点问题。我国2004年举行的“第四界中国英语教学国际研讨会”特设了“教学法与学习策略”的专题研讨会，众多专家学者充分强调了对学生学习策略的培养的重要性，并提出了今后培养学生学习策略的新方向。所以在新一轮课程改革中，教师应以学习策略理论为指导，在教学过程中对学生进行学习策略训练，使学生学会学习，陪养学生终身学习的能力。新课程标准把学习策略列为五大课程目标之一，足以体现学习策略训练对课程掌握的重要性。
一. “全程渗透式英语学习策略训练”的探索
1.学习策略的定义
国外，尤其是西方国家对学习策略的研究始于20世纪70年代。到了80年代学习策略的研究更加细化，对学习策略进行了归类。1985年，O’malley 和Chamot把学习策略分为元知策略、认知策略和社会情感策略（王立菲，2000）。他们在1990年给学习策略下的定义是，学习者个体为了学习或保持新信息而采用的特殊思想或行为。而Oxford（１９９０）认为，学习策略是学习者为了帮助自己的学习更轻松、快捷、有趣、高效而采取的特别行为。《语言教学和应用语言学词典》中的定义是学习策略是学习者为了帮助自己理解、学习或记忆新信息而使用的有益和思想。显然，不同研究者对学习策略下的定义不同。
《英语课程标准》（以下简称《标准》）对学习策略作了更明确的阐述,它认为：“学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。”《标准》特别提出：“学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因事而异。在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己的学习策略的能力。在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。”《标准》还制定了详细的英语二级、五级和八级学习策略目标。
那么教师如何根据学习策略目标“有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己的学习策略的能力”呢？
2.“全程渗透学习策略训练”有助于学生形成自己的学习策略
当前很受欢迎的“全程渗透式数学指导”给了我们很大的启发。“所谓全程渗透式数学学习指导，是指将学法指导渗透于学生计划、课前预习、课堂学习、课后复习、独立作业、学习总结、课外学习等各个环节。强调全程渗透旨在强化教师（尤其是科任教师）在教学过程中全方位，多层次，广渠道的进行学习指导渗透，让学习指导像无声的细雨时时润入学生的心田。” （张显联，2004）
笔者认为，学习策略训练与学习指导一样，同样需要全程渗透。许多学生了解了学习策略，往往一试之后，就弃而不用。明知许多旧的学习习惯不适合新的学习内容，但就是改不了。这是因为很多学习策略与方法需要调动学生大脑的积极思维，对学生主动性要求高，这对于思想懒散的学生来说是很费精力的，惰性往往使很多学生又隐于旧方法、旧习惯中。此外，学习策略或方法再好也不能立竿见影，而要坚持一段时间才能见成效。否则，再好再科学的学习策略与方法也难以产生效应。
从理论上看，建构主义心理学派认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。因此学习策略的掌握必须是学生在老师指导下经过一系列的训练而主动建构的。另外，从学习策略的特征看，其训练也必须倡导全程渗透。
3．“全程渗透式英语学习策略训练”初探
英语学习一直存在着耗时多，收效少的问题。伴随着《标准》的正式出台，2003年7月高一英语新教材也以全新的面貌出现。“任务型”教学模式、全新的教学评价模式等都体现了英语教学的改革思路：以人为本。学习策略教学成为《标准》中的课程目标之一。学习策略教学实现有两种途径：学科渗透式教学及学习策略的专门训练。基于英语科教学内容多课时少的情况及上面所述的“全程渗透学习策略训练”的优点，我觉得可以倡导“全程渗透式英语学习策略训练”。下文拟从英语科学习策略的特征来论述这一看法。
⑴ 学习策略是学习者自主行动的过程
每一个学生在学习时都在执行某种策略。比如，在阅读一篇英语短文时，学生往往会注重语言细节，逐词逐句地读，碰到生词便查字典。这就是他在执行他的既定阅读策略。当他认识到这种学习策略不利于阅读理解时，他不可能立即丢掉这种策略，而需要用新的行动来代替原来的行动，如抓住Topic sentence，领会Key words，留意句与句之间的相关联系，了解重点问题的Inside meaning，机智地作出合乎逻辑的推理等。
⑵学习策略是体验的过程
有了学习的行动，也就有了对学习的体验。因此，在学生进行学习活动时，就必定产生某种体验。比如，学生现在想改变自己的那种逐字逐句进行阅读的习惯，于是，他加快了阅读速度，忽略了语言细节，注重抓住Main idea，列出Key words和难度较大的Phrases和Patterns，同时注重行文中的句式变换和句与句之间紧密的衔接，以及文章头尾呼应等。这显然是一种新的阅读行动，伴随着这种行动的是发生在他内心的新体验。
⑶学习策略是适应的过程
新的行动带来新的体验，但是这并非一朝一夕可做到的。学生曾经很适应用较慢的速度阅读短文，曾经习惯于探查一个个孤立的词汇，在这种情况下，他可能对快速阅读有一种不适之感，于是，他还要经历一段适应的过程。
⑷学习策略是矫正的过程
过去，也许学习者不懂得培养有效的学习策略，不自觉地养成了一种不好的学习习惯，比如逐字逐句进行阅读的习惯。尽管他已经知道这样做的弊病，但是，仍然需要用一段时间的训练来矫正这个习惯，否则，他就会依旧执行原来的策略。
⑸学习策略是巩固的过程
经过一段时间的行动、体验、适应和矫正，学生会逐步获得较为有效的学习策略。但是，他应当坚持实施这些已经形成的学习策略，为的是使之得到巩固。叶圣陶先生曾说过：凡是好的态度和好的方法，都要使之化为习惯。只有熟练成了习惯，好的态度才能随时随地表现，好的方法才能随时随地应用，好像出于本能，一辈子受用不尽。养成习惯指的就是巩固的过程。
⑹学习策略是发展的过程
一个人学习外语，实际上都有一套学习策略，比如，喜欢从理性上接受外语的学生，往往更善于规范的阅读，更重视写作，更乐于研究语法等。所以，当我们说改善英语学习策略时，我们指的是用一套新的学习策略来逐步代替原有的学习策略，而要做到这一点，需要逐步把各项学习技能发展为一套相互配合、相互支持的系统，即“学习策略体系”。
可见，英语学习策略训练的形成是一个从理论（学习策略理论掌握）到实践的过程。这个过程是个学习者自主行动、体验、适应、矫正、巩固、发展的过程，是学习策略不断优化的过程，它必需伴随学习过程的始终，指导学习过程。因此，必须倡导全程渗透式英语学习策略训练。
二.全程渗透式英语策略训练的实践
笔者从2003年9月起，对所教的高三两个班级进行全程渗透式英语学习策略训练的教学实践。
⒈准备阶段
开学第一堂课开设“学习策略”专题课，印发《标准》中的八级学习策略目标，并做好自评，以此来指导今后的学习策略训练。并用此目标进行月自评，学期自评。同时印发日学习策略自测表促使学生自查、自纠，以促进学生形成良好学习策略： |
| 学习策略 时间 |
MON |
TUE |
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THU |
FRI |
MON |
TUE |
WED |
THU |
FRI |
认
知
策
略 |
1.预习 |
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| 2.注意力 |
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| 3.作笔记 |
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| 4.借助表达 |
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| 5.多种方式记单词 |
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| 6.应用策略 |
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| 7.猜测策略 |
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| 8.会纠错 |
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| 9.复习本 |
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| 调控策略 |
10.定计划 |
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| 11.长远计划 |
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| 12．评价总结 |
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| 交际策略 |
13.创造机会 |
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| 14.交流 |
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| 15.参与活动 |
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| 16．请教 |
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| 资源策略 |
17.常用工具书 |
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| 18.上网 |
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| 19.课外一读 |
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| 20.课外一听 |
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（5分制，学生每日自评，教师每周检查。）
训练开始前，向学生强调该训练对学好英语的重要性，并提出具体的要求，如备有工具书（语法书籍、英英字典、英汉双解字典、学科参考书等），纠错本、笔记本、成长袋，每日一读，每日一听等。以寻求学生的积极配合。因为外因只有通过内因才起作用，学习策略训练的成败关键在于学生能否持久地自觉地自主构建学习策略。
2.实践操作
⑴将学习策略训练渗透于学生制定计划中。《标准》中学习策略之一“调控策略就是指学生对学习计划、实施、反思、评价和调整的策略。尤其对高三学生来说，恰当的复习计划，有助于统筹兼顾地安排好复习任务，目标明确的复习，大大提高复习的效果。实践中我首先让学生明确制定学习计划的好处，要求学生养成制定计划的习惯，并且指导学生制定好学习计划：个人计划与老师计划协调；长远计划与短期计划结合。
计划制定出来后，要求他们坚持认真实施。及时检查、监督计划执行情况，从检查中获得反馈，进行调整和补救。为了保证计划的高效执行，我还要求学生每天到了规定的时间，就开始相应任务的学习，不要受任何不良情绪的影响；坐下后，要尽量用最短的时间使注意力集中起来；到了预定的时间，马上停止学习，去干所安排的任务；学习的桌上不要放与当前学习任务无关的东西，以免受到不必要的干扰；提前完成任务，可进行自我奖励，进行积极休息等。
⑵将学习策略训练渗透于学生课前预习之中。要求学生养成习惯，坚持预习，抢在时间的前面，使学习由被动变为主动。实际操作中要求学生一听，二读，三查，四摘，五写，六疑。
一听：要求学生在阅读前先全神贯注地听一遍录音，运用耳朵来了解课文内容，既锻炼听力，又为阅读的进一步理解打下良好的基础。二读：仔细阅读新课。第一遍，通读，基本了解课文中心内容，体会课文的语境和作者的感情。第二遍，遇到不认识不理解的词汇和短语，先做个记号，然后联系上下文猜测词义。三查：查字典和其他工具书，扫清文字障碍。对有些课文，还要求学生查资料了解课文的背景知识。四摘：摘抄新旧短语和表达法，摘抄描写地道优美的句子。五写：仿写一些课文中表达地道优美的句子或段落。六疑：疑在这里有两层意思。一是疑难问题。要求学生记下自己经过反复阅读仍然疑惑不解的词和句，上课可特别留意老师的讲解，增强听课的针对性。二是生疑。鼓励学生不仅要敢疑而且要多疑。如：作者为什么用现在时态来描写过去的事?作者通过这篇文章想解决哪些语言现象?如果我是作者，我将如何写这句话?课文可否有其他结尾或标题?上课前我将学生的“疑”收集起来，加以整理，在课内进行讨论。
⑶将学习策略训练渗透于学生课堂学习中。上课是学习的中心环节。上课时要求学生首先做好课前准备，包括心理上的准备、知识上的准备、物质上的准备、身体上的准备等；其次要专心听讲，尽快进入学习状态，参与课堂内的全部学习活动，始终集中注意力；第三要科学地思考问题，重理解，不要只背结论，要及时弄清教材思路和教师讲课的条理，要大胆设疑，敢于发表自己的见解，善于多角度验证答案；第四还要及时做好各种标记、批语，有选择地记好笔记。教学中我还渗透学法，渗透英语四会能力的训练方法，渗透具体的学习策略，化教法为学法。比如在常用词学习策略方面，中学生不断扩大词汇量是必要的。因此我引导他们利用词根(root)，前缀(prefix)和后缀(suffix)学习词汇；(例如，学习act时，同时学习action(行动)，active(活跃的)，actively(活跃地)，activity(活动)actor(男演员)，actress(女演员)……)。还引导他们借助近义词举一反三，如在学习hurt后，同时学习wound, injure, harm ，damage和destroy等；同时引导他们注意词义演变：如book(n:书)、( v: reserve a place: buy a ticket in advance)。上课时，要求学生积极参与；耳、目、口、心、手五到；做好笔记；积极思维；勤思好问；上课结束前用五至十分钟整理本节课所学内容，写出最大收获及尚有疑问的地方；完成有关练习。
⑷将学习策略训练渗透于学生课后复习之中。课后复习是课后主动学习的重要一环，是预习和上课的继续。对所学的知识及时复习，不仅是巩固旧知识的必需，而且是获得新知识的前提。新旧知识有机结合，相互衔接，可以加深理解和牢固掌握新学的知识。指导学生课后复习途径如下。①尝试回忆。 就是独立地把老师上课讲的内容回想一遍，防止遗忘，强化记忆。②看教科书。尝试回忆后，再从头至尾、逐字逐句地看教科书，检验记忆的准确性，纠正记忆误差。③整理笔记，进一步把课堂知识系统化、条理化。并妥善保存笔记，作为以后的复习资料，。④看参考书。同步参考书多多益善。它们虽然讲的是同一个问题，但是角度可能不同，思路可能各有新颖之处。这些都可以给学生以启发和教育。看参考书要有详有略：相同之处一掠而过，不同之处仔细研读。吸收多种精华，强化深化所学，提高学习质量。
我除了要求学生养成先复习后做作业的习惯，及时复习复习巩固当日所学内容；还要求他们背记当天所学的词汇、短语；整理记错本；完成课后作业。并检查学生复习的效果。
⑸将学习策略训练渗透于学生学习总结之中。总结是学习过程中一个不可缺少的环节，是计划完成一部分或全部完成时对计划的重新审视。实施中我要求学生定期总结计划完成的基本情况；定期总结成绩、经验和体会；定期总结存在问题和教训及今后的努力方向。还要求学生对知识进行系统的总结性复习，如日习、周习、月习等。因为课后复习解决的是“短时记忆”的问题；系统的总结复习才能解决“永久记忆”的问题。并要求他们对学习进行必要的调整。即针对自己学习中的问题和不平衡，及时调整学习计划，该补救的补救，该强化的强化。在总结复习中要求学生确立强烈的“学而时习”“温故知新”的学习观念，在巩固基本知识的基础上，梳理知识体系，编织记忆提纲，重做“错题”“疑点”，旁征博引，多方参考，烂熟于心。
⑹将学习策略训练渗透于学生课外学习之中，争取 “课内打基础，课外出人才”。课外活动是课堂教学的必要补充和延伸，因此我指导学生充分利用课外时间逐步掌握科学的学习规律，包括打好基础，循序渐进，温故知新；加强课外学习，包括主动进行课外阅读，参加多种形式英语交际活动、学科活动；掌握正确的课外学习方法，如泛读法、精读法、深思法；掌握读书要求，如博专结合、读思结合、学用结合、逐渐积累、持之以恒等。我还指导学生日读课外英语三百词（尤其是英文报刊、课外读物等），日听英语一刻钟；参加英语角等交际活动；上网查询资料等。
为了确保全程渗透式英语学习策略训练的成功进行，我还借助于学生成长袋，要求学生定期整理，以督促其自主配合教师进行学习策略训练。成长袋中有：英语学习学期计划表、月计划表；周学习策略自测表；月学习策略自测表；月学习策略总结；学期学习策略总结等。
3.实践结果
经过一年的学习策略训练，学生的英语学习及成绩有了很大的进步。英语学习面貌发生了很大的转变，尤其是在高考复习迎考中，大多数学生能自主的用所掌握的学习策略进行听、说、读、写训练。今年高考中，实验班英语科平均分比参照班级多了10分。其中五个英语辅差对象成绩都在110分以上，如我班学生孙梁凯、陈鹭燕、吴淑蓉都考了125分以上，解决了英语科短腿问题，如愿以偿地考上了大学。
可见，学习策略的训练对培养学生终身学习的能力起到关键的作用，是学生学会学习的核心部分，是课程改革的需要。就实践论来看，这是一个不断实践、不断发展的过程。因此，教师在教学中应尊重学生的主体性，全程渗透学习策略训练，让学生了解学习策略、学生学习策略，进而主动、灵活地运用学习策略；应注重发展学生的元认知，调动起学生内在的学习规则系统，使教师教的策略与学生学的策略达到全程的完美的整和。
参考文献
1. 杨福生.国内外语学习策略研究状况分析综述.《中小学外语教学与研究》（第6期）:2003
2. 姚志平.学习者因素与英语成绩的性别差异研究. 《中小学外语教学与研究》（第4期）:2004
3. 彭昆湘.关于高中应用教学瓶颈问题的思考. 《特级教师》（第5期）:2002
4. 任勇与中学数学学习指导. 《福建教育学院学报》（第3期）:2004
5. 中华人民共和国教育部制订.《英语课程标准》，2003
6. 李静纯.谈英语学习策略.《学术教育》
7. 商小民. 英语课前自学.《中学英语教学参考》2000年第9期
（附： 作者姓名 李秀梅 单位 厦门市禾山中学 邮编 361009
联系电话：05928775905 电子邮箱：lixm3237449@163.com）
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