教育部基础教育英语教学评价试验项目电子期刊

05年年会成果选登

中学生自我评价与自我监控能力培养的研究
黑龙江省庆丰农场子弟校英语课题组王忠玲执笔

　　
    一、课题的提出和确立
    1、课题的提出
    本次课程改革的目的之一是培养学生自主学习，养成良好的学习习惯，形成终身学习的能力。但是，在课堂教学中，尤其在评价方面还存在不少问题。例如：（1）考试、测验者这种评价形式只局限在同理解记忆有关的部分被考查的内容；（2）考试的分数、成绩的评定、学力等次的分配，给学生、家长、教师造成了严重的心理负担，使学生的学习失去了自由自在的主动性和创造性，影响了学生的全面发展；（3）忽视了学科以外的高层次的认知能力和情意能力的培养。鉴于以上问题，我们在学校范围内进行研究、尝试，改变评价方法，把教育的重点放在以促进学生良好习惯行为的养成和学生自我监控能力的发展。
    我们知道，形成性评价是在教学过程中进行的，注重学生学习能力的培养，形成学生继续学习的动力。因此，我校申报了“中学生自我评价与自我监控能力培养的研究”的研究子项目。此课题是根据我国教育发展的需要提出来的。我们于2001年3月向省规划办提出申报，2001年8月正式批准，列为黑龙江省科学技术规划办重点改革研究课题。
    2、课题的理论假设
    本试验的理论假设是：如果每一个学生在自我评价中对自己应知、应会、应懂、应用什么十分明确，那么，教育评价将对教育发展产生巨大的推动作用。我们在教学过程中正确灵活使用形成性评价方法，就能促进学生语言学习的全面提高，培养学生的自主学习能力，保持和维护学生的学习积极性，使学生在轻松愉快的学习气氛中掌握语言学习的技巧，对于有语言天赋的学生能更大限度的发挥他们的口语表达能力，对于学困生能使他们掌握最基本的语言知识，为他们进一步学习打下良好的基础，全面提高教学质量。
    3、试验的周期及研究对象
    （1）试验的周期：2001年9月——2004年12月
    （2）试验研究的对象：
    面：初一至初四同步进行
    点：初一（1）（2）初二（3）（4）
    4、试验的条件
    我校现有设备硬件已经具备，教学设施比较好，担任试验的教师共计12人，其中，3人高级职称、5人中级职称、4人助级职称，学校采取走出去、请进来等多种方式培训教师，一年来送参加试验的教师出去参观、学习达7人次。目前一支教改科研意识较强的骨干教师队伍正在形成。教育科还为教育科研各项活动的开展提供了必要的经费，保证了课题实施各方面的条件。
    5、课题的组织管理工作
    （1）课题的管理工作
    成立了以专家、教研员为顾问，分局、教育科、中学教务处三级管理机构，制定了课题领导小组的工作制度，将普通班和重点班的试验落实到专人管理，建立了课题实施计划及对学生的评价内容，课内、课外共9项，即课前预习、课堂学习、课后复习等，并组织了交流学习，由于学校管理到位，课题试验工作进展顺利。组织建立了课题试验的基本队伍。参加本课题试验的人员包括教育科及学校的行政领导和全体英语教师。
    （2）课题的组织工作
    我们试验采取以“点”带面的形式，在抓好“点”的同时，促进面的发展，将试验逐步引向深入。各年级课题组由备课组长负责，每学期末均有小结、试验体会，开学初在课题组交流，并根据上学期的试验情况，制定出下学期的试验计划。
    二、课题实施的阶段
    1、准备阶段
    我校实施“中学生自我评价与自我监控能力培养的研究”课题研究从2000年开始构想、设计、边实践、边论证，到2001年8月开题，形成初步方案，历时一年多。在这一年多里，我们参加了多种理论学习、培训班。购买了有关评价的理论书籍和录像资料，反复学习、观看。课题一经确定，找准切入点，使试验方案逐步落实。在保持原有评价优势的基础上，注重学生学习过程的评价，其目的是让每一个学生找到学习的感觉，体味学习的快乐。
    2、方案实施的初期阶段
    2001年9月我们给全体试验教师印发了《形成性评价》和《素质教育专集》的专题文章，要求教师转变教学观念、评价观念，同时以课例引路，配合理论学习。这一阶段我们使用的评价工具是省教育学院下发的《英语评价手册》。本阶段的主要任务是让参加试验的每一位老师真正明白“什么是评价？”“评价有那些种类？”“什么是形成性评价？”“形成性评价要达到的目的是什么？”教师明确了这些问题以后，将尝试着把自己的想法与做法实施于课堂教学过程之中。实践—反馈—再实践—再反馈，不断改进，不断认识，不断提高。在实践中我们发现评价的方方面面太多，为了能集中精力完成本次试验，我们把研究核心放在“如何利用评价方式激励学生产生自主学习的动机”上。
    3、方案实施的深入阶段
    随着课题实施的不断深入，课堂教学更多关注学生求知的过程，探索的过程和努力的过程，更关注学生的进步状况。我校为学生提供了各种展示自己发展的机会。例如：自办英语广播，播出本班新闻，优秀学生习作，举办学生英语歌曲合唱比赛；（有录像资料），每月进行一次英语读报竞赛；分别评选出一、二、三等奖，照张彩照公布在学校“宣传栏”内。书法竞赛、朗读竞赛；利用课间、晚自习前播放英语故事、英语歌曲、学生作品等；利用“校园文学”刊登学生的优秀英文作文，利用学校一切可以利用的场所和机会，创设渗透英语的氛围。期中、期末测试均有口试、听力、笔试平时考察四部分组成。除了在评价内容上有所改变外，我们把主要评价内容确定为提高学生的自我评价和自我监控上。在学生的学习过程中，教师向学生发放有关表格，这些表格主要是让学生记录自己在学习中需要监控的某些具体方面以及日常学习中学生对自己自信心的建立。
    三、试验操作的基本方法
    由于学科的学习特点及知识结构的不同，影响学生学习的变量很多，我们选择那些最能影响客体价值的因素为过程变量，学生的原有基础、学习目的、学习内容的难易程度、学习时间、教师的教学影响等，这些变量受教学环境影响。用简单的数字不足以表现他们的实质。因此，在评价中采用评价中的三种最基本的评价方式，第一种是定性评价；第二种是定量评价；第三种是定量与定性相结合。在以往评价中定量评价用的比较多一些，像学生的学习态度、兴趣、意志力等，如果没有描述性的定性评价，很难用其它方式表示得那样客观、那样确切。因此，定性描述的形成性评价是我们采用的最基本的评价方式。具体做法如下：
    1、利用“学生评价卡”，培养学生反思能力
    我们利用“学生自我评价卡” （见附件1）引导学生总结每天的学习效果，每单元作一个总结、填表、分析，养成反思的学习习惯。此卡由学生本人使用和保存，因此，使用“学习评价卡”完全是学生自觉、自愿、主动的。学生开始不会使用，有两方面的原因，一是学生习惯被动接受、缺少归纳能力和主动意识；二是教师课堂教学目标不明确。有些教师连自己都不清楚这节课到底要教会学生什么；让学生从学会到会学过程中领悟到什么；学会或掌握哪种学习方法，因此，学生很难分辨出哪些知识需要了解的，哪些知识必须掌握的，哪些知识必须能灵活应用的。通过评价、反思，我们找到了多年来教学中存在的问题。问题找到了，解决问题的方法也就不难了，为了改变这种状况，我们采用了布鲁姆的“目标评价教学”。结合学生实际，制定使各类学生都能达到的目标要求。通过评价导向和激励功能，逐渐提高学生学习英语的兴趣，使他们增强学习英语的信心。
    我们把研究重点放在初一，以习惯养成为突破口，从以下几个方面对学生进行训练。
    （1）教会学生根据教师的教学目标制定自己的学习目标。要求学生制定的学习目标一定要具体，具有可检测性。
    （2）教学生学会正视自己，特别是正视自己在学习上存在的问题，学会分析自己的现状与学习目标的差距。这种科学的学习态度对学生今后的人生发展起着非常重要的作用。培养学生的这种态度也是实现自我评价的思想基础。我们的做法是：凡是课堂中的基础性练习题均由学生自批，马上反馈，教师不公布个人成绩，只反馈最高分和班级平均成绩是多少，学生根据以上信息判断自己的位置, 这样，教师的教学效果得以反馈，学生的自尊心也得到了保护。
    （3）通过自己对自己的正确评价去督促自己，改进自己的学习。例如，每天的duty report、dialogue等学生在完成口语表达后，会对自己的表现有一个评价。每天的词汇积累、阅读训练有一个检测，所有这些活动都为学生提供了评价自己的机会。
    （4）克服自我评价的片面性。学生在评价过程中，往往不可避免地存在有主观因素的干扰。过高或过低地估计自己都不合适，因此要训练学生对自己的正确评价。例如，对每一次测验，要求学生先自己做出评价(根据自己的答题情况进行估分)，然后再同教师的评价作一个对比，找出差距的原因。经过多次训练，当自评的结果与教师的差距越来越小最后趋近于零，这个训练便达到目的了。
    为了让学生留下自己在学习过程中的真实足迹，我们采用“学生英语日常学习曲线图”与评价卡同时使用，既能确定自己在团体中学习成绩的相对位置，又可以看到自己在一学期中的学习状态。具体做法是：学生每次测试完之后，在图表上标出本次测试的估分，等试卷发下来后，再对照教师批阅的实际成绩进行对比，教师要培养学生善于发现自己小测验成绩和自我评估分数之间的差异。无论是学生因为成绩提高而兴奋，还是因为平常学习失误或者较低的分数而承受挫折，我们把注意力放在分析学生学习过程上，帮助学生分析因果关系，对于改进学生学习方法非常关键。
    自我评价不仅仅是使学生获得有关信息，它还能产生自我调节的反应，如改变自我评价的标准，或提高学习能力，以获得每次小测验的好成绩。下面是初一学生在评价过程中，通过自评、反思的出的初步结果，这些信息可以成为教师调整自己评价方式或评价手段的依据。更好地发挥评价对学生促进和发展作用。
    初一（2）班的赵韧凯同学在学期的第一阶段反思中写到“通过这一阶段的估分，我觉得自己估分是很准的，我的成绩也上升，但是，有几次我的成绩不好，给全局有了影响，下次考试我一定要认真，一定要考过前几次。”
    初一（2）班的刘洋同学在学期的第一阶段反思中写到“我的估分与实际很接近，因为我在每次考试时，把觉得非常对的题记分，然后再估，这样便能把估分的准确率达到80%以上。但是，仅这些考试的成绩我还不满意，我要努力学习，冲向我的未来。”
    初一（1）班的张翰文同学在学期的第一阶段反思中写到“我的估分总比实际分数低，可能是我对自己没有信心。有几次估分还比较接近于实际分数，在那时我对自己就很有信心。今后，我还要更努力地复习、预习。我还要增加我的信心。”
    初一（1）班的雷雨田同学在学期的第一阶段反思中写到“从表上来看，我总是低估自己，而且分数波动幅度较大，成绩不稳定。这就是平时课前不预习、课后不复习的结果。我今后一定要改正这一点。”
    初一（2）班的孟原绘同学在学期的第一阶段反思中写到“我觉得我这几次考试的分数有的时候下降，有的时候上升，总是定不到一个位上，有几次考试是因为马虎和我的粗心大意造成的。我想我要是克服住我自己的马虎，分数一定能保持住，老师我问您一个问题：为什么我有几次估分都和实际的相差太大呢？”
    从以上几个典型例子中，我们可以看出学生通过反思，清楚地认识到自己在学习过程中存在种种问题，马马虎虎、粗心大意对学习的影响；课前预习和课后复习对学习巩固知识的重要作用。由于每次测试后的成绩不公布于众，只有学生自己知道。这样，学生的自尊心受到了保护，自然学生也能正确对待每一次考试。
    可以看出，学生对自己的评估是学生进行自我监控学习的一个很重要的变量，因为它使学生关注学习方法的有效性。教师则根据学生反馈上来的信息，随时调整对学生的指导。如：初一（2）班的孟原绘同学提出的问题“为什么我有几次估分都和实际的相差太大呢？”这一问题有针对性地为学生提供一个客观可行、易于推算的方法以此来评估自己。具体做法是：教师让学生先估计自己在测验中可能获得的分数，然后用包括三个等级的三点量表来评定自信心（三个等级分别代表：不太肯定，比较肯定，非常肯定），再应用以下的加权程序对不同的自信等级调整估计的成绩。如果选“不太肯定”，就从估计的分数中减去1分（1）；选“比较肯定”，就从估计的分数中加0分（+0）；选“非常肯定”，则在估计的分数上增加1分（+1）。例如，孟原绘同学预测自己会得6分，但是又不太肯定（即-1分），那么她的自我评估总分是5分（即6-1=5）。实际上她在这次小测验中得分是7分。随后一周，她预测自己可能得7分，并且自我评估的感觉是比较肯定（0）。这时，她的自我评估分数就会增加到7分（7+0=7）。而实际上，她的测验成绩是8分，超过了自己的预期。接下来她可能会估计自己第三次的小测验可以得8分，而且自我评估感觉是非常肯定。第三次的小测验成绩正如她所预料的，恰恰是8分。错误估计的学生将很快看到自己的误差，并在以后的评估中调整评判标准。这样训练的目的就是让学生更精确地预测自己的学习成绩。实践表明，在对分数进行预测时，稍微乐观一点是有助于激发动机的，而不会损害学习。过度悲观将导致学习动机低落，而过度乐观又将导致准备不够充分。
    “日常学习曲线图”的使用方法即简单又省时,而且能真正起到激励学生进行反思;培养学生良好学习习惯的作用。实践表明一个善于运用自我评价的学生，他可以依据教学目标随时评价自己，使自己始终保持在教学目标指引下的定向学习状态。
    2、实行小组合作学习，学会正确评价他人
    成立学习小组，实施合作学习是教会学生互评的有效措施。具体做法是：把班级里的学生按座位编排结合（教师个别调整）2人一组。（开始2人一组，由于出现男女比例失调，影响学生正常发挥，因此，后改为4人一组）。每节课可以根据不同的目的，以不同的方式进行分组活动。例如：词汇练习、对话练习或编写对话等这样的课堂或课外活动均采用2人一组，这样，每个人的活动机会多，效率高，而且便于临时的合作，往往有比较好的效果。像要求学生收集信息、改写作文、编写英文小报、改编课本剧等，我们采用长期而固定的4-6人小组活动效果比较不错。如何分组合作，没有固定的要求，教师可以尝试各种分组方式，以决定何种方式适合自己的班级。
    在采用合作分组学习时必须注意的是：①当学生承担相应的学习任务时，要让学生清楚自己的责任，可以用特定工作确定学生的角色，如记录者、资源提供者、时间控制员、总结者或报告人等。角色的指定可以依据座位、抽任务卡、教师分派或由小组共同确定。②在进行小组学习时，教师有必要把“社交技巧”当成合作学习的经验的一部分教给学生。学生并不是与生俱来就有社交技巧，也不是组织了合作学习学生的社交技巧就会自然地形成和发展。因此，在合作中让学生必须了解社交技巧的重要性，并主动学习社交技巧。
    在合作学习中，个人通过小组同学间的合作、互助及单干，完成指派给自己的一部分任务（学会掌握一定的内容），例如：学生在学习时态时，教师可以给学生提供问题（针对自学能力薄弱的学生起到引路的作用）或者完全有小组自己来完成。无论教师用什么样的方式来检测，都要围绕提高学生自我反思、自我调控的目标进行。教师的问题可以是：① 什么是时态？② 英语一共有多少个时态？常用的有哪几个？③ 各种时态的基本标志各是什么？ ④ 你们小组认为用什么方式更容易理解与记忆我们目前要学习的时态？⑤ 在学习过程中碰到了什么问题？是如何解决的？⑥ 学习效果检测。根据学生小组学习的内容来确定（可以是一套检测题，也可以是口头表达，组词造句等）如：词性分类练习，小组成员分工，一个人找一种类型的词，造句练习，每人用所学过的词造5个句子，不重复，4个人就是20句话。每个成员的任务都是整个小组任务的有机组成部分。因为只有取得群体的成功，才能获得个人的成就。
    在合作学习中必须得保证每个人都必须学习，都对整个小组做出贡献。教师根据个人的能力和平时的成绩，包含学生本人的预测，计算出每个学生的学习期望分数(Learning Expectation Score),即基本分，这一分数代表学生已有成绩的平均水平，学生在各自小组中进行学习。对于学生的评价是小组根据成员在组内的表现给出分数评价，有失分也有加分（通过努力学生能出色完成任务的给予适当的加分，学生之间有严格的监督，做的很认真）。例：拼读单词，准备1分钟，连续拼5个词为一组，要求流利、不出错，如果出现错误，有机会重来，得分不是目的，掌握知识是目的。单元知识对学生的评价是所有学生参加同一测试，其所得成绩与他的基本分比较，算出他为自己小组所增得的分数。这样可以避免不同学生对小组总积分不一的问题。所有学生而不仅是能力最高的学生，都能为本组争得最高分。进步对所有的人都是重要的。那些能力低的学生也能为自己的小组争得最高分，只要他能超越自己的基本分，而那些能力高的学生也必须努力学习才能为自己小组争得高分。对学生成绩的评估不仅是笔头测试，还包括会话，作业、阅读量等方面，通过小组活动引入竞争机制，有关记忆的知识，看哪个小组的学生先记住（检测记忆是培养记忆），关于朗读的训练，看哪个小组声音洪亮，读得准确，让学困生在练习中找到成功的点，体验愉悦，培养自信。两周评比一次，积分最高的为冠军队。小组不是固定不变的，可以随时变动，以便每个学生都有和其他同学一起学习的机会，每两周教师同小组学生一起根据以前的基本分和最近的测试成绩重新计算每个学生的基本分。
    为了给学生提供更多的活动空间和机会，评价以小组为单位，目的是增强学生的责任感和集体荣誉感。具体做法如下：每节课教师把教学目标明示给学生，让学生清楚我们要学什么，学到什么程度，多少时间达到要求。因为学习是学生自己的事情，任何人也代替不了，小组在研讨、操练、对话、表演等活动中表现如何，口头表达评价标准见附表四“评价学生口头表达检核表”。本表在学生对话、演讲等口头表达时从肢体表达、声音表达、语言表达等三个方面进行检核。（详见附表2、3）在互评初期，学生看到的都是别人的缺点，很少看到优点，教师要及时引导学生。通过评价让学生学会欣赏他人，学会接纳他人，学会吸收他人的长处，只有这样才能不断完善自己，才能不断进步。
    四、试验结果
    1.评价使学生养成了反思的习惯
    现初一年级多数学生已经和正在养成良好的学习习惯，能够正确对待分数、能够比较准确地评价自己和他人，也能够接受其他学生对自己的评价。在教学过程中学生能够积极参与评价，有一部分学生基本上能够做到经常反思并调控自己的学习过程。绝大多数孩子不再惧怕考试。初三学生辛玉婕在反思中写到：“我校学生的考试成绩不再公布，只有学生、家长和老师知道考试的最终结果，使我们在学习中没有了压力。不再公开成绩，使同学们消除了对考试的消极态度，也使同学们在无形中自己形成了比较，同学之间自己创造了学习竞争的环境，使我们对英语的学习热情和学习效果有了明显的提高。非常感谢学校对评价课题的实施，让我的学习生活没有了压抑感，让我有更大的空间、实力去向同学表现自己，让我的成绩有了比往日的大幅度的上升，而且上课我变得比以前更主动，提高了我的学习效率。”
    2001年我校9名学生参加全国中学生英语能力测试，9名学生全部获奖。其中，一等奖1名；二等奖3名；三等奖4名，优秀奖1名。2002年参加农垦总局举办的英语口语冬令营，在演讲比赛中，我校6名学生被选入参加复赛，最后，获特等奖1名，一等奖1名，二等奖3名，三等奖1名。2002年我校又有9名学生参赛，其中，二等奖1名；三等奖5名；垦区一等奖3名。
    “中学生自我评价与自我监控能力培养的研究”中采用的“学生日常学习曲线图”已渗透到其它学科，如语文学科、数学学科、地理学科及生物学科，深受学生的欢迎。同时，在初一年级建立了学生学习过程成长记录档案。
    2.评价使学生体验了成功、建立了自信
    改变传统单一的评价方式，给每一个学生带来了成功的机会。在多种方式的评价中培养了学生的独立性、自主性和自我发展能力。学生由原来的讨厌考试到现在的盼望考试。学生喜欢老师，喜欢评价，评价没有压力，用学生的话来说，评价像抽奖一样刺激，有趣。
    3.评价使教师不断反思，促进教学
    新课程加速了教师教育观念的转变，在主动参与评价改革的试验探索中，涌现出了学科骨干教师和学科带头人。分局学科带头人何林、苏东霞两位老师尝试把课堂还给学生，让学生做学习的主人，营造学生健康成长需要的民主氛围，搭建开发学生潜能、培养创新精神的平台。课堂充满了生机和活力。

附表1

学生自我评价卡

编号：

学科（英语）

姓名：

项目内容		学习过程反思
项目内容
学习目标
日常学习	听课状况
	作业完成情况
	今天（本周）学会了什么
单元测试	班平均分数
	个人分数
	存在问题
补救措施	预测目标
补救措施	再次达标措施
记住了那些知识；学到了那些方法。那些容感到困难那些问题没有解决

根据每天课堂教学的实际情况，如实填写，自己保管，本表学生自愿填写，不作统一要求。

附表2

英语学科学习情况反思表（学生用表）
姓名：	年级：	班级：

日期	课堂学习			课前预习			课后复习
日期	听课专心情况	回答问题情况	参与讨论情况	生词解决了吗	课文熟读了吗	问题记录了吗	听读是否完成	作业是否完成	是否阅读报纸













用描述性语言评价你这一段时间的表现

附表3

口头表达评价表

    一、肢体表达方面
    1 站立姿势自然，面对听者。
    2 随着说话音调的高低而变化面部表情。
    3 保持与听者目光接触。
    二、声音表达方面
    4 说话声音稳定、清晰。
    5 变化音调，以强化说话的重点。
    6 说话音量能使对方听清楚。
    7 发音准确。
    三、语言表达方面
    8 使用语句正确、流畅。
    9 用完整的语句表达思想。
    10 语句不重复，有新意。
    说明：学生在说话时，若已表现出以上行为，在每个观察项目前打∨号，
    若无，则不作任何记号。


附表4
英语阅读进展表
姓名：	起止时间：

阅读次数	时间（分、秒）	速度（wpm）	理解程度（%）	自我评价
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26

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