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| 实践探索 |
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新课标 新评价 新活力
厦门湖滨中学 赖志英
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摘要： 本文从高中《英语课程标准》的实施所带来的评价体系的改革入手，对比了传统评价与新课程评价，并结合高中英语课堂中合作学习评价试验，谈谈自己对这一新的评价体系的认识以及它给课堂带来的影响。
关键词：新课标 新评价 新活力 |
普通高中《英语课程标准》（实验）（以下简称《新课标》）在课程改革实验区的试行，标志着我国英语课程改革已进入深化阶段。本次课程改革的一个重要措施，是改革现行的评价制度和评价方法，逐步建立起符合素质教育要求的，能够促进学生不断发展的、促进教学不断提高的、促进课程不断完善的课程评价体系。在这一背景下，教育部基础教育课程教材发展中心提出了“基础教育英语教学评价试验项目”，本人有幸参加了该评价试验项目，感受到了新的评价体系给课堂带来的新活力。
《新课标》的研制理念可以归结为以下六方面：1.面向全体学生，注重素质教育；2.整体设计目标，体现灵活开放；3.突出学生主体，尊重个体差异；4.采用活动途径，倡导体验参与；5.注重过程评价，促进学生发展；6.开发课程资源，拓展学用渠道。其中，“注重过程评价，促进学生发展”这一理念在《新课标》中有着详尽的阐述，它最为核心的理念是改变了传统课程中“一考定终生”的终结性评价体系，采用形成性与终结性相结合的方式，实现评价主体、对象和形式的多样化，让学生充分体验到了学习过程带来的乐趣，提高学习的积极性。
下面本人将从评价内容、评价标准、评价方法、评价主体及评价重心等方面，对比传统评价与新课程评价，并结合这一年多来所参与的高中英语课堂中合作学习评价试验，谈谈自己对这一新的评价体系的认识以及它给课堂带来的影响。
一、 评价内容
当前我国基础教育评价在内容上，仍然过多倚重学科知识，特别是课本上的知识，而忽视了实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查。新课程评价的内容综合化，重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展，以适应人才发展多样化的要求。
二、 评价标准
传统评价标准仍然过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性化发展的价值。新课程评价的标准则是分层化，关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。
三、 评价方法
传统评价在方法上，仍以纸笔考试为主，过多地倚重量化的结果，很少采用体现新评价思想的、质性的评价手段同样方法。新课程评价的方式多样化，将量化评价方法与质性评价方法相结合，适应综合评价的需要，丰富评价与考试的方法，如成长记录袋、学习日记、情景测验、行为观察和开放性考试等，追求科学性、实效性和可操作性。
四、 评价主体
传统评价体系中，被评价者仍然多处于消极的被评价地位，基本上没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式。新课程主体多元化，从单向转为多向，增强评价主体间的互动、强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、教师、家长、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。
五、评价重心
在评价重心上，旧的评价过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。新课程评价关注发展过程，将形成性评价与终结性评价有机地结合起来，使学生、教师、学校和课程的发展过程成为评价的组成部分。
在高中英语课堂中合作学习评价试验中，本人及备课组的其它两位同事充分考虑到了新课程评价的新特点，特别设计了一些评价工具，体现了评价主体的多元化，并力求对学生的学习过程进行较为详尽的量化记录。
表一 课堂评价表 （ 个人与小组互评相结合 ） |
| Day / Date |
Monday |
Tuesday |
Wednesday |
Thursday |
Friday |
Saturday |
老师评价 |
| 1. 回答问题 |
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| 2．参与课堂活动、小组讨论 |
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| 3. 听课质量 |
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| 4. 帮助别人 |
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| 5. 完 成
作 业 |
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本周自我评价：1.很棒 2. 我相信会提高 3. 需要长进 自我评价分数____________
备注：1，2两项由四人小组组长负责填写，3，4，5由个人自评。各项按5，4，3，2，1打分，自我评价分数为一周各项的总平均分
表二 课后听、读评价表 |
| Day / Date |
Monday |
Tuesday |
Wednesday |
Thursday |
Friday |
Saturday |
家长一周评价 |
| 内容时间 |
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| 学生自评 |
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上周积分：_____________ 本周积分：______________ 进步？ 退步？
备注：学生与家长须实事求是地填写此表，旨在提高学生的自觉性、主动学习的积极性。
学生---- 1. 填写日期 2. 听或读的内容、时间
3. 自评分数：5，4，3，2，1 除分数外，还可描述掌握与未掌握的内容。
家长---- 为孩子一周的表现打分：5，4，3，2，1，并描述孩子的优缺点。
每周有小组长统计一次分数，自己评价是否进步。
除了以上两项固定的评价项目外，在学完每个单元之后，本人还根据教材所提供的非测试性评价表，在内容上进行适当调整后，让学生进行学前和学后对比，评价语言知识和技能的掌握情况。如在学完Unit14 Festivals之后，我给设计如下自我评价表，让学生根据自己的实际情况回答下列问题，并存入个人学习档案。 |
| Contents |
Evaluation |
| 5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
| I learn about both Chinese and foreign festivals more than before. |
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| I am interested in the history and culture of festivals. |
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| I can describe some of the famous festivals, including the time, celebration, principles, history and culture. |
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| I can express my opinions clearly, and support them with reasons and examples. |
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| I can design a nice invitation. |
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| I can express something necessary and unnecessary to do. |
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| I can remember the new words and expressions, and use them in new situations freely and correctly. |
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| 此外，还设计了一些更具体的，针对各种课堂活动的评价工具。比如，教授高一下册Unit15 The necklace时，我在学习课文之前的口语部分给出了三个带有神秘、悬念的情景，要求学生自编、自演短剧，旨在训练学生的口语，同时也提高想象力和表演能力。为了充分调动学生的积极性，激发他们表演的欲望，我使用了下面的评价工具：表演以四人学习小组为单位进行，表演前先发放表格，抽签决定顺序。各小组根据情景分别编写短剧，参照评价表中1－5项先进行小组自评。每组上台表演时，其余各组再根据6-10项为他们打分，最终评出最佳一组，老师给予该组适当的奖励。 |
| Contents |
Evaluation |
| 5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
| He / She can work with his / her partners. |
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| He / She contributes a lot of ideas. |
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| He / She knows how to create a short play. |
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| He / She can write a short play. |
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| He / She can revise the short play. |
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| He / She can speak clearly while acting. |
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| He / She pronunciation and intonation is good. |
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| He / She can use body language while acting. |
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| He / She uses proper facial expressions. |
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| He / She can co-operate with his / her partners while acting. |
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这堂课效果之好大大出乎我的预料，整个课堂掌声不断、笑声不断，充满了生机与活力。学生们的表演很精彩，不仅表现为情景创意十分新颖，对话构思十分独特，充满了丰富的想象力，更加可喜的是，他们能够熟练地运用一些当时正在学习的句型和语法。这种公正、透明的课堂评价形式寓教于乐，并且带有一定的竞技色彩，很容易得到学生的认可。
类似上述的评价表还可以有许多内容和形式，它们记载着学生点点滴滴的进步，见证着他们的成长历程。到期末，老师根据各种评价表的分数，按一定的比例折算后，得出每个学生的形成性评价分值，再与测试性评价分值相加得出总评成绩。经过一段时间的反复探索，我深刻地体验到实行新课程评价体系后，学生参与课堂活动的积极性空前高涨，教与学的效率都有了显著提高。
《新课标》的理念一言蔽之，就是以人为本，以学生的发展为本，培养创新精神和实践能力。评价试验进行一年多来，我真切地感受到英语课堂正在悄然发生着变化：首先是课堂活力增强了，学生们参与课堂活动的愿望越来越强烈；其次是课堂教学更加动静分明，在活跃的气氛中，学生们能够更加认真地对待老师的每一次讲解。我想，基于《新课标》核心理念的评价体系的一大贡献，就是使课堂成为充满活力的舞台，而有活力的课堂才能更好地解决基础外语教育“费时较多，收效较少”的问题。 |
参考文献
1、朱慕菊主编. 走进新课程----与课程实施者对话. 北京：北京师范大学出版社. 2002
2、中华人民共和国教育部制订. 普通高中英语课程标准（实验）. 北京: 人民教育出版社. 2003
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