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| 实践探索 |
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农村高中英语教学中的创造性复述与评价
厦门市集美区灌口中学 王碧文
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〔摘要〕：本文结合教育部基础教育英语教学评价试验，针对农村中学特点，着重探讨如何进行课堂情景设计引导学生进行创造性复述，如何进行评价？结果怎样？
关键词：情景设计、创造性复述、互相评价、进步 |
《国家基础教育教学评价》提出了：“学会求知、学会做事、学会合作、学会生存”，让学生们自己探索，充分发挥学生的学习自主性，提倡创造性教学。新的英语课程标准基本理念提出义务教育不是精英教育，不是为了培养尖子生或少数高材生，而是面向全体学生，使每一个学生都得到发展，要特别关注英语学习有困难的学生。英语教学中进行情景设计，引导学生进行创造性复述基于这个理念，针对农村中学的特点（如缺乏英语学习环境；教学设施落后；家长观念陈旧；学生见识少，胆子小，不敢开口说英语，学习被动，缺乏一定的动力等等），帮助学生克服消极情感因素，为学生创造参与机会，全面提高学生的综合语言运用能力。
一、课文复述的必要性
布鲁姆指出：“成功的外语课堂教学，应在课内创造更多情景引导学生进行创造性复述，让学生有机会运用自己学到的语言材料”。交际语言教学理论告诉我们：交际能力的培养取决于课堂交际机会的多少（在缺乏语言环境的情况下），而交际机会的多少则取决于课堂活动的内容和形式。因此，课堂上应多开展意义和形式相联系的活动，将语言知识的传授、语言技能的训练与交际能力培养结合起来。教师应在课内注重营造语言环境，尽可能地引导学生进行创造性的语言实践，促其语言表达能力的形成。在交际语言教学理论的指导下，我们在课堂上大量运用了课文复述这一教学策略。多年的教学实践证明，这是使学生获得语言表达能力，尤其是口头表达能力的行之有效的策略，同时，对促进听力、写作能力的提高都有着不可估量的作用。
二、创造性复述策略的实施
复述策略的实施过程也是教师退居后台当导演、学生们站在台前唱主角的教学过程。若要使学生“唱”得好，教师必须做许多工作，开展一系列的教学活动。
（一）诱引行为。教师希望每个学生都参与课文复述，不愿使课文复述只是少数几位学生的活动而成为课堂教学中的点缀。然而英语不同于母语，学生复述还没达到脱口而出的程度。另外，学生不肯轻易开口，怕讲错了丢脸。因此，教师要尽可能给学生创造成功的机会，以亲切的口吻、信任的目光和鼓励性的话语引导他们勇敢地“开口”，并在学生复述完毕后给予中肯的评价及热情的鼓励，让每个学生都在操练中得到成功的体验，从而逐渐养成敢于表达的勇气和信心。而每一个敢于用英语表达的学生，才可以在交际中不断提高自己的口语能力。“对于学生所犯的语言错误，只要不影响正常交际的顺利进行，教师应采取宽容的态度，这样有利于减轻学生运用目的语时怕犯错误的心理压力，增强他们的自信心”。（张国杨、朱亚天著《外语教育语言学》Ρ126，1996年）
（二）提供学习指导。叶圣陶先生指出：“教，是为了用不着教”。在高中英语教学中，重视学法指导是“教会学生学习”的重要组成部分，是中学英语教学改革的必然要求。为了使课文复述顺利进行，教师不仅要不断激发学生“复述”的热情，而且还要给予他们实际的帮助，然后让学生复述时创造性地模仿原文的遣词造句、布局谋篇等。那如何指导学生复述课文呢？下面介绍几种行之有效的复述方法：
1.给关键词，即抽取与课文的描写线索或写作特色等要素密切关联的重点词语，让学生们重组课文信息进行复述。但有时课文内容较长要求基础较差的学生复述整篇课文有一定的难度。为了降低难度，教师可要求学生按段落的先后顺序排列，采用“接力”复述这种形式，由三四个学生复述完整篇课文，这样既可以降低学生复述难度，扩大学生参与课文复述的面，使大多数学生获得知识营养，满足“胃口”需要，又达到概括课文主要内容的目的。同时，让学生进行语言文字训练，促使学生在一定的语境中学会运用词语，并且积累词汇，使他们的语言和思维共同发展。例如Table Manners At A Dinner Party (SEFC Book 1A , Unit 6)一课，在教完课文后，教师可板书下列词语：
Before the dinner : people , surprised , western culture , good manners , knives and forks , toast , glasses , spoons ,napkin
Starting the dinner : starter , pray ,knife ; right hand , fork , left hand , soup
Having the main course : chicken , breast , use fingers finish everything , quietly , smile
Drinks : soft drinks , raise glasses , not touch , sip
Table manners change : over time , follow
2.给提纲、图表。根据对课文的理解，让学生找出文中每段的中心句或概括出各段的段意，然后教师列出复述提纲。这样可以帮助学生理顺思想上的逻辑关系，从而引导学生按提纲进行创造性的复述。如教学 Adventure Travel (SEFC Book 1A , Unit 3) 后，教师可根据下列图表、提纲，让学生大面积地进行模仿复述；对后进生可适当“降级”，对普通生可“逐步升级”，对尖子生可合理“提高”，使大多数学生主动积极参与。同时又达到概括课文主要内容的目的，又有利于学生对课文结构的整体理解和对课文内容的整体记忆。 |
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(一) Why do people travel ? |
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1. to see |
| 2. to meet |
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| 3. to |
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| 4. to |
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| 5. to |
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| 6. to |
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| 7. to |
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| (二) What can you tell about hiking from the passage ? |
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| 1.Advantages of hiking ?
① ②
③ ④ |
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| 2.Places to travel
① ②
③ ④
⑤ |
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| 3.Basic equipment |
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| 4.Tips for hiking ① ② ③ ④ ⑤ ⑥ |
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| (三) What can you tell about rafting from the passage ? |
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| 1. Advantages of rafting ? ① ② |
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| 2. Places to travel ① ② |
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| 3.Basic equipments |
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| 4. Tips for rafting ① ② ③ ④ ⑤ |
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3.线型式。线型式复述是指以课文的时空顺序或主要情节及其发展为主线。复述是教师把文中的时间、年代等写在黑板上，让学生复述与此相对应的事实。例如，复述Getting To Know Steven Spielberg (SEFC Book 1A ,Unit 5) 一课，教师可采用此法让学生复述文中的主要事实：
1. 1946→1958→1959→1962
2. 1975→1982→1993→1998
4.图文式。为了抓住学生的好奇心，提高学生的兴趣，教师在教学中可以尽可能以简笔形式把课文的主要情节艺术化地搬到黑板上，再适当给出一些关键词或关键句，使之图文并茂，然后让学生边看边复述。在复述的时候提醒学生注意各幅图片间的衔接，让其注意使用恰当的连接词或过渡语以保证复述的连贯、自然。这不仅能最大程度地激发学生说的兴趣，还能培养学生的观察能力、识图能力和想像能力，对高考常出现的看图作文有较大的帮助。例如，复述 The Olympic Games(SEFC Book 1A ,Unit 8) 一课，教师可先在黑板上作如下几幅简笔画，同时给出提示语，然后引导学生创造性地复述课文。 |
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三、创造性复述产生的效果
1.创造性复述促进语言表达能力的形成。复述课文帮助学生更好地掌握了语言知识。在复述中，学生既要运用新学的词汇、句型或习语等等，又要联系以前学过的知识，运用同义代替、反义否定、句型转换等对语言材料加以改造，有了这样过程，学生不只是温习了旧知识，熟悉、巩固、扩展了新知识，同时对语言材料本身也有了更深刻的印象。不仅如此，在新旧语言的串联过程中还锻炼和提高了正确处理语言的能力，这有效地弥补了农村中学口头表达能力差的缺陷，同时其口头表达、交际、读写能力也明显提高。
2.创造性复述促进听力的提高。农村中学的学生缺乏听说的环境，听力普遍较差。听课是主要途径。如果在教学中，教材中的语言现象不反复出现在言语实践中，学生们听不惯，听不懂，则无所适从，学生就会出现厌倦情绪。通过课文的复述，学生不会对所熟悉的材料有畏难之感，而是觉得有信心，有用，有趣。
3.课文的复述既帮助学生加深对课文的理解，又能提高学生的阅读和记忆能力，同时对写作能力的提高有不可估量的作用。美国作家德尔文·G·舒伯特在其“Reading is writing”一文指出：“教科书所编的阅读课文是写作素材的散集地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章题材的示范本”，所以课文的复述要求学生在有限时间内，对语言材料进行创造，要选用大量合适的词汇，注意语法结构，重新构思安排情节，这为写作奠下坚实的基础。教育部基础教育课程教材发展中心基础教育英语教学评价试验项目2003-2004学年度高一英语期末考试作文It’s Earth Day every day！如果学生能对课文Are we endangered ?(SEFC Book 1A ,Unit 10)一课中有关环保知识熟练归纳复述，对撰写该篇作文将大有裨益！
四、对创造性复述进行及时评价
《新的英语课程标准》指出：“在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心，促进学生发展。”在复述课文中，对学生表现的兴趣、态度、取得的成绩等方面做出及时的评价，可以使学生获得成就感，增强自信心，激发学习的主动性，并将成绩纳入期末总评，使学生在平时的点滴进步中持续发展，在达成学习目标的过程中，人文素养在各自不同的起点均得到提高，个性得到健康的发展。 |
对象
内容 |
学生自评 |
同桌同学 |
组长 |
教师 |
| 主动发言 (10分) |
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| 音量 (10分) |
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| 语音语调 (10分) |
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| 动作表情 (10分) |
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| 语言流畅 (10分) |
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| 连词的使用 (10分) |
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| 表达能力 (20分) |
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| 概括能力 (20分) |
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| 总评价 |
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总之，在农村中学英语教学中通过提倡复述，重视复述，使学生听说读写能力、综合语言运用能力提高的同时，对学生进行及时的评价，可以使学生具有良好的外语学习态度和行为习惯，激发学生学习积极性，培养自信心，在达成学习目标的过程中，个性得到健康的发展；教师通过课堂情景的设计，提高教学水平，改进教学方法，具有现代教育评价观念，提高科研意识和能力，从而大面积提高英语教学质量。
参考文献：
1、《英语课程标准》.中华人民共和国教育部制定.人民教育出版社，2003年
2、李静纯等.《基础教育英语教学评价研究与探索》
3、张国杨，朱亚天.《外语教育语言学》:P126 ,1996年
4、何佩建.《英语课文复述与语言表达能力的形成》.中小学英语教学与研究. 第10期: P16,2002年 |
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