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| 实践探索 |
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谈英语新课改的任务型课外作业的布置与评价
吉林省和龙市六中英语组 王彩艳
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【摘要】本文阐述了怎样在初中英语教学中布置任务型课外作业，进行科学的评价。
【关键词】英语新课改，任务型课外作业，评价。 |
随着新的教育思想、教育观念的逐渐升华与完善，新的课程标准的孕育产生，在新课程标准的指导下，我们的中学英语课堂教学也发生了质的变化。走进新课程标准的两年来，我们这些在教育一线的教师们进行着不懈地教育教学改革和教学试验。为了更好的适应英语新课程标准，促进初中学生的成长，发展他们的自主学习能力，笔者认为在进行义务教育课程标准的实验过程中尝试任务型课外作业的布置是必要的。通过实际操作，我们发现任务型课外作业的确多方位的发展了学生的创新意识，增强了学生的能力，提高了全体学生的英语水平。
课外作业是学生巩固、运用所学知识的手段，布置任务型课外作业有助于提高课堂效率，培养学生的合作和创新精神。总结多年的教学经验，笔者认为任务型课外作业的布置不外乎下面几种类型：
1.信息制作型
1)制作胸卡
对起始阶段，为了让同学互相了解，要求学生用彩色卡纸制作个性化英文胸卡，胸卡的外型图案灵活设计，以表现自己的性格、爱好为主，胸卡上的内容有中文名、英文名、sex （性别）、年龄、电话号码、爱好、喜欢的颜色等，结果在课堂上学生展示了很有特色的作品，并利用胸卡进行交际活动，让学生随意在课堂上走动，更好的认识对方。在交际活动后，笔者还设计了 Guessing game，请一位学生说出另一个学生胸卡的资料，让全体学生去猜胸卡的主人，课堂效果相当好。这种Guessing game还可以设计成用形容词去描述一个学生，或者用表示方位的介词去描述一个学生，让其他学生去猜测他是谁等等。
2)制作头饰
鉴于中学生接受新鲜事物快的特点，迎合他们崇拜明星的心理，布置学生制作“明星大荟萃”头饰，结果学生们制作了刘德华，周杰伦，蔡依琳，苏有朋，古天乐，林心如，赵薇，陆毅等，学生们戴上头饰，个个成了明星，课堂空前活跃，学生们很感兴趣。
3)制作身份证
此项活动可在初一的学生中进行，让学生在每人的身份证上画一个肖像，标上姓名、出生日期、业余爱好、喜欢做的事情、不喜欢做的事情、愿望等。如： |
| 肖像 |
Name: |
Three things I like: |
| Birth: |
Three things I don't like: |
| Hobbies: |
Wishes: |
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4)制作活页词典
课本是以话题去展开的，围绕话题的同类型词汇相对集中，因此每一个话题完成后，制作活页词典。学生所展示的成果有图文并茂活页词典，相片活页词典（物体、人物、景色等），更有些学生把活页词典制作成网页，创意无限。
5)制作明信片、慰问卡、电话信息卡
在《Go for it》七年级(下)第1单元（谈论国籍，语言）中，我们让学生假设自己是某个国家的人，想从那儿给中国的一位笔友寄一张明信片，要求介绍自己国家的国旗、当地出名的城市及风俗，国旗及风俗可以绘画，但每张明信片上都有要对该国家的英文介绍，借助词典网络尽量使用英语，允许中英文结合使用。
6)制作英文报纸、手抄报
制作英文报纸可分阶段进行，例如初一年级学生在学习字母阶段时，制作“寻找生活中的英语”为主题的英文报纸，学生在剪（剪商标、报纸等中的英文）、拼、贴中完成英文报纸，同时让他们也来体验成功感。随着学习内容的增加，可以让学生制作手抄英文报纸，发表小组成员丰富多彩的作品。
笔者根据课文的话题设计过的任务还有： My Bedroom，My Dream House，The Future School， My pet，The life in the future...,为学校室、场写人文的英文标语等。信息制作型课外作业最能体现学生的创造性，发挥学生的想象力，培养学生动手操作能力，比较适合一二年级学生，教师在学生成果展示过程的同时及时鼓励，使全体学生积极参与，并体验成功的快乐。
2.调查列举型
调查列举型根据对象，分为学校内部调查和社会调查两种。初中阶段的调查列举型一般以表格形式出现（见表），其特点：简单容易操作，能根据话题的语言点进行交际性的活动，培养学生与人合作共同完成任务，是帮助学生接触社会的最好阶梯。
例如：A: Do you like fish/bread/soda/flowers/dogs/hamburgers/KFC?
B: Yes, I do./No, I don’t.(Y/N)
这项简单的调查可以设计在初一阶段。随着所学内容的增加我们还可以设计：
A: What do you usually have for breakfast/lunch/supper?
B: I usually have----
A: Where/When do you have it?
B: I usually have it ----
A: How do you like your breakfast/lunch/supper?
B: Very much/A lot/A little/Not at all.
如下表： |
| Name |
Food |
Drink |
Fruit |
Where |
When |
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针对生活中的实际问题进行调查，如：
How many students like reading/listening to music/watching TV/playing computer games/chatting online?
调查列举型实例有：调查你的家族成员职业、穿衣的码数、身份证号码，电话（手机）号码、爱好等；调查商品的价格；好朋友最喜爱的卡通故事、卡通人物；最喜爱的球星、影星、歌星，好朋友的血型、宠物等。
3、模仿展示型
每个话题结束后，布置学生模仿话题内容，自己改编、创作会话、编排话剧、讲故事（story-telling)、演讲（speech)采访、或绘图说话。例如，在《Go in for 》八年级（下）Unit3,我们可以设计“Interviews”，采访话题可以是：UFO, Famous Star, Favorite Films, Clothes, Pets, Weather, Smoking, Keeping Fit, Environment, Internet, Quality of Life, Single-parent Families etc.还可以让学生制作一套广播节目（Teenagers Program) 让学生去读，去写，并用外语进行交流，而且还要让他们“玩”录音机，搞音响效果和配乐。“Interview for a job”（工作面试）也是一项很有趣的课外作业，学生们发挥想象力，编排了很专业的应聘小品剧。
模仿展示型是运用语言进行交际的最好实践，是师生反馈调控教与学的有力体现。我们发现学生在完成模仿展示型课外作业时：1)培养了学生的合作能力。在任务的布置中多次出现了小组活动，这就需要学生学会交流，学会参与，学会合作来实现任务，并感受成功；2)自信心的确立。传统的教学要求学生在规定时间内掌握规定的内容，这可能对学习者造成压力。任务型的学习活动为学习者提供大量的接触英语的机会，但允许学习者按照自己的速度来吸收和产生语言，允许他们有一个沉默阶段，允许他们在有把握时才输出语言，这些都有助于学生自信心的建立；3)体现学生的主体地位。学生在课堂上不再是单一的记忆、接受、模仿，而是进行真实、有趣、有意义的任务，有利于激励学生主动参与，形成了主体性，并表现出主体性；4)创新意识的培养。学生在用英语搜集和处理信息的过程中，不断获取新知识，在亲身实践的过程中分析和解决问题，从而培养和发展了学生的主动创新、主动探索、主动进步的意识。5)增进了师生、生生的感情。6)适应了评价与被评价的双重身份。学生学会了自我评价，和小伙伴们一起进行评价自己和别人，不再被动的接收老师的“裁判”。
新课改对教师提出了更高的要求，在进行任务型课外作业布置的同时，要求教师针对学生知识的不同层次，设计难易不同程度的任务，使学生“为学而用，在用中学，学了就用”。在设计任务型课外作业时还应该注意：
1.了解课程标准对所教学段或年级的要求。也就是说，布置的任务具有实际的意义，而不是单纯的某种语言形式的操练。因此，根据中学生的年龄特点，信息制作型的课外作业比较符合他们活泼好动的天性，随着学生知识的增长，我们还设计了一些调查列举型的课外作业，通过学生走上社会与人接触，极大地拓宽了学生学习英语的空间，同时我们还设计了模仿展示型的课外作业，通过学生们的表演模仿，给与了他们展示自我的平台，使学生极大的体验了成功的喜悦。
2.布置的任务贴近学生的生活实际，激发了学生的学习兴趣，任务的目的是解决现实生活中一个实际的问题。就是用英语去做事情，做生活中那些最基本的事情。如：会见朋友，报告一件事情发生的始末，打电话，询问天气情况，看望病人，并送上一束鲜花，附上一张慰问卡，通过书信或E-mail等多种形式同朋友进行交流，给朋友提出解决问题的建议，充当小参谋等等。
3.要把任务布置清楚。清晰而有条理的任务有助于学生顺利地完成任务，对初一年级的学生首次布置任务型课外作业，教师最好展示样版，学生有了蓝本，事半功倍。
4.遵循学生的认知规律。任务要有层次和梯度，从学生的实际水平出发，每个层次和每个梯度都使相应的学生容易达到，让学生跳一跳就能够得到，学生才会感到成功的快乐，从而产生更持久的学习热情，体验用英语解决问题的成就感，增强进一步学好英语的动力。
5.任务型课外作业设计应围绕课本中的话题同步进行，每项任务渗透听、说、读、写等各项技能的训练，给学生不同的材料，但不设计框架，尽量让他们根据自己的思路去完成任务。
6.把握布置任务型课外作业的时间和频率，一般以每个单元布置一次任务型的课外作业为好，一方面可以深化话题，另一方面保持学生完成任务的新鲜感，布置任务型课外作业最好在周末进行，让学生有充足的时间去准备资料完成任务，使任务的质量有所保证。
7.处理好师生的角色。任务型课外作业的组织形式是开放性的，教师可根据话题，让学生灵活处理完成任务的方式，可以是个人、伙伴或小组共同完成，教师对弱小群组进行必要的指导或帮助。
8.重视并客观全面地评价学生的任务结果。任务结果的展示是评价学生的任务型课外作业是否成功完成任务的标准，在学生们完成任务后，教师要给学生留出展示和汇报完成任务成果的时间，展示成果的形式多样（交流、汇报、表演、板报展示等）。同时把学生的作品纳入学生的评价体系。如： |
| 形式 |
自我评价 |
小组评价 |
教师评价 |
| 标准
内容 |
很满意 |
满意 |
还须努力 |
优秀 |
良好 |
还须努力 |
A
很好 |
B
好 |
C
继续努力 |
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在评价模仿展示型课外作业时，教师要特别注意学生情感体现，“Good, You’re so smart, Excellent, Try again, Better, Good child” 等要常挂嘴边并奖励小贴图、红星，列出红星图表，让学生随时了解自己的学业，反思自己的英语学习方法。
总之，任务型课外作业为教学提供了一条新路，只要我们把任务型课外作业与传统的作业形式有机地结合起来，相信更能促进学生有效地学习英语。
参考文献：
《走进新课标》，朱慕菊主编，2002年北京师范大学出版社出版
《英语课程标准解读》，陈琳，王蔷，程晓堂等主编，2002年北京师范大学出版社出版 |
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