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学校不能将学生考试成绩作为评价教师工作的唯一依据，对教师的评价应淡化鉴定与奖惩，重点关注以促进教师未来的发展为主要目标；学校应设置多元评价标准，创设教师发展空间，强化评价的过程性；评价中要突出教师主体地位等。作为教师评价的主体，学校领导，特别是校长对评价教师如何看待?现特邀几位校长参与讨论—— |
| 评价目的 评价原则 评价内容 评价方式 |
学校评价教师的“四要”法则
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特邀嘉宾：
张正之(上海师范大学附属中学校长)
冯纬世(上海市市东中学校长)
苑金茹(上海市思源中学校长)
王叶婷(上海市闵行区华坪小学校长) |
要明确：评价到底为了什么?
●学校应当努力让每个教师根据其已有的起点和条件得到充分、和谐的发展，这是评价的日的。
●评价应该是通过科学的评价手段帮助教师找出自身的不足与缺陷，使其得以发展，从而促使学校的发展。
评价教师是为了促进教师和学校共同发展
张正之： 每一个个体的发展水平和阶段是不一样的，学校应当努力让每个教师根据他已有的起点和条件得到充分、和谐的发展，这是评价的目的。也就是说，要通过评价使教师看到自己的基础和条件，看到自己的发展前景，即对教师讦价的目的是为了促进教师的发展。
冯纬世： 学校的发展离不开教师的积极参与，而教师的积极性在很大的程度上取决于学校对教师的认可态度及对教师的工作评价。如何根据学校的具体情况，合理、有效、科学地设计对教师的评价体系，使其产生积极的作用，是每个学校的管理者都不可回避、必须思考和研究的课题。
首先，我们必须清楚教师讦价不仅仅是针对教师的各个方面作出综合评价来判断教师的优劣。其目的应该是通过科学的评价手段帮助教师找出自身的不足与缺陷，使其得以发展，从而促进学校的发展。其次，教师评价必须有教师们的积极参与，才能使评价发挥效用。所以，学校必须与教师达成共识，取得教师的支持。否则，教师对此产生反感，即使评价再科学和合理，也会产生消极的影响。
以评价为导向促进教师成长与发展
苑金茹： 在制订学校三年发展规划中，我们把促进教师的成长发展，作为一项重要工作来抓，先后制订了“教师专业现代化指导纲要”“2004骨干教师培养方案”“阶梯型教师评价标准”“教师课堂教学评价系列表（包括他评、自评和学生评）”等一系列教师教育和教师工作的管理措施与评价制度。“指导纲要”用现代教师专业化理论为依托，从“专业道德”“专业知识”和“专业能力”三方面作出指导，从而使教师发展有了较为准确的方向。“培养方案”就骨干教师培养的指导思想、目标定位和实施途径、方法作了具体阐述，使骨干教师成长有了良好的制度保障和发展氛围。“阶梯型教师评价标准”将教师成长分为“初阶型”“准阶型”“正阶型”和“高阶型”四个层次，每一层次都按“师德修养”“教育教学能力与效果”“科研水平与成果”三大方面作具体评价，这就为不同层次上的教师们粗略地设定了相应的标准。每一层次教师要“上台阶”“求发展”都有了确定的价值取向，而“教师课堂教学评价”，则按“自评”“他评”和“学生评”三个方面展开，既评“教”也评“学”，这样就使课堂教学的本质意义在评价中得到充分显现，也为教师改进教学提供了坚实的信息源。
要研究：评价可以包含哪些内容?
●评价内容一般包括教师的工作态度、工作能力和工作实效。
● 校园特色文化活动也被归入教师评价系列。
评价内容包括教师工作的态度、能力和实效
冯纬世： 教师的工作态度要有为人师表方面：包括教师的穿着是否得体，言谈举止是否稳重大方等。教学方面：包括备课是否认真，上课态度是否积极认真，作业批改是否认真，对学生的评价中是否有作伪现象，教学过程中对一些学生的不良行为是否制止和批评等。人际交往方面包括：和学生或学生家长交谈时态度是否亲切、热忱，是否有嘲讽现象和体罚行为；和其他教师的关系是否融洽，是否注意办公室的环境卫生，是否尊重其他教师等。
教师的工作能力首先是教学能力，即包括教师的学科知识水平；对教材的分析能力；教学方法的合理运用；板书的条理及规范；教学语言的规范性；语言表达的清晰、有条理和感染力；对学生学习错误的纠正能力；实验指导能力；书面表达能力等。其次是教师的交往能力，即与学生及与学生家长有效沟通的能力等。再次是具有一定的组织管理能力和协调能力，即能否有效地组织教学，能否协调和班主任、科任教师及学校其他部门的关系等。最后能否有效地运用教学课件及教学网络开展教学，以及其开展教育科研的能力。
教师工作实效包括班级教学成绩的提高，学生对其所教学科的学习态度及兴趣的变化，班级中学习有困难的学生的转变；班级和学生所获市、区、校级的各种奖项，教师本人所获的奖项，教师开设的各级公开课的情况等。
将校园特色文化活动归入教师评价系列
苑金茹： 我们思源中学以“思源”“思进”“传承”与“弘扬”优秀文化为行动指南，以探索民族传统文化为校园文化之“根”，目前已形成武术、民乐、京昆剧、舞龙舞狮、茶艺、陶艺、剪纸等10项民族文化特色技艺教育，并以此塑造“思源人”的人格精神和“思源特色文化”。
我们将传统文化特色技艺教育内容，归入校本课程之中，为德育寻找新载体，为选修课、活动课拓展空间。所有教师在校本课程建设、学科教学和班级文化活动中都承担了不同的教育任务，学校对此都将定期作出评价和表彰。
要分析如何针对个体面向整体?
●许多先进个人都是某些群体的代表，学校在评价教师时要处理奸个人和团队的关系。
●评价的内容一定要以学生的个性和学业能力的发展和教师的各方面的发展为指向，并要体现出学校工作中教师的价值导向性作用。
● 评价内容及项目的制定、评价的方法应注意学校本身的特点及具体情况。
评价教师要强调团队、注重发展
张正之： 学校教育的任务是促进学生的发展，为此，学校就必须使教师不断得到发展。学校应当把“让每一个师生都得到充分、和谐的发展”作为指导思想，让师生在学校生活聿福、工作幸福、学习幸福。这样的环境必须着眼于整体，着眼于发展。因此，对教师的评价要强调团队、注重发展。
在学校教育中，个体几乎总是和整体相关的：教师任教的高三年级是否取得好成绩和高一、高二年级教师的工作相关；学生得奖与他所在班级的任课教师相关，与之前的任课教师有关；教师在教学竞赛中得了奖必定跟备课组和教研组的帮助分不开；学校的教学科研也多半是教师群体合作的结果，学校研究型课程的开设往往是团队努力的结果。因此，许多先进个人都是某些群体的代表，学校在评价教师时要处理好个人和团队的关系，要强调团队。我校的所有奖励条例都是以团队为主、以个人在团队中起的作用为主。如竞赛辅导，我们强调教研组的作用和年级的连贯性；评选优秀班主任首先是看他有没有团结好所教班级的教学集体，在争做先进的过程中是否顾全大局；学科教师的评价基于教师在教研组或备课组集体中的表现；学校重点奖励的是年级组、备课组。在充分强调团队精神的前提下，教师讦价就要考虑如何最大程度地激励教师的专业发展了。
冯纬世：我校35岁以下青年教师在全校教师中所占比例高达80％，并且大多是大学毕业不满5年的新教师，加强教研组、备课组建设和发展成为学校建设的一个很重要的方面。于是，学校由教导处根据教研组教研活动情况，包括教研组研究课题的进展，教学理论的学习，教研组公开课的开设及评讲，组内教师的团结协作程度，教研活动记录，组内教师考评的平均成绩和备课组的备课活动情况作出优秀教研组和备课组的提名。由政教处根据年级组的行为规范的评比，班土任工作的考评，组内教师的团结协作程度等各项评比作出优秀年级组的提名。被提名的教研组、年级组、备课组在全校教工大会上交流评比，优胜者则由学校对全组作出奖励。
评价应注意学校的具体情况
冯纬世： 对教师的评价应该体现公正、科学、全面，不可以单纯以学生的学习成绩做为唯一标准，因为班级之间有差异，学生之间有差异，否则就是对教师评价的不公正，并且教师教学效果的显现有滞后性，并不一定能即时体现。所以，评价的内容一定要以学生的个性和学业能力的发展和教师的各方面的发展为指向，并且要体现出学校工作中的教师们的价值导向性作用。评价内容及项目的制定、评价的方法应注意学校本身的特点及具体情况。
重过程评价为教师成长搭台阶
苑金茹： 发展性教师评价是一种新型的、面向未来的教师评价制度。它不仅注重教师个人的工作表现，而且更加注重教师的未来发展和学校的未来发展。发展性教师评价能促进教师的需求和学校的需求相结合，促进教师的现实表现与学校未来发展相结合。既然评价目的是促进教师发展，那么评价形式、评价指标就要因人而异、因类别而异，评价要重过程性导向。
要思考：哪些方法更有效?
●学校评价和教师自主评价相结合，学生对教师的评价、教师之间的互评、家长对教师的评价相结合，诊断性评价、形成性评价和总结忭评价三种评价类型相结合。
●学校要大胆改革原有的“宝塔尖式”奖励制度，探索建立“阳光教师”培养考核制度，使每个教师都有自己的“光环”与“台阶”，有自信与追求。
学校评价和教师自主评价相结合
张正之： 我校从上世纪末开始建立和试行发展性教师评价体系，采用学校评价和教师自主评价结合的方式，力图改变将奖惩性（终结性)评价作为管理和评价教师唯一手段的现状。
学校评价包括教师教育叙事评价和教师业务综合考讦。教师教育叙事评价，是通过教师叙事案例（小结、论文）反映自身在某一些方面（工作动机、教师威信、教育工作能力、人际交往、教科研、角色转换、教学等）成长的轨迹。学校将它作为考评教师专业发展的重要参考，并与学校教师培训，紧密结合。教师业务综合考评是教师填写学校教师业务综合考评表，考评内容包括政治思想、职业道德、业务成绩等方面。
教师自我评价也非常关键。教师是发展中的个体，只有当教师了解了自己的专业水平，认识到自己专业发展的不足，才能激发起自主发展的欲望；只有让教师明确自身专业不足之所在，了解了努力的方向，他们才能有效地自主发展。
学校通过以下程序促进教师自我评价：建立基于学校特点、理念先进、可操作的教师质量管理自评体系；教师们利用自评体系自评，并根据自评提示制订个人专业发展规划；学校无记名统计自讦数据，评估学校教师整体专业现状；反馈教师整体测评数据、示范个人专业发展规划；教师个人阶段专业反思等。
首先是建立教师自讦体系。学校从班级管理、课堂文化、促进学生参与和潜能开发、教育质量保障、课堂教学保障、服务（消费者）满意等六大专业领域，设计教师自评测试体系，要求教师开展专业发展的自我评价。方法是：教师对照每一领域进一步分解的、具有递进层次的操作标准，结合自己的教育教学实践现状，对自己的专业水平打分。
如“课堂教学保障”这一部分主要检查教师课堂教学实施的过程，以及其中体现的教学理念和方法。这里可具体分为如下几个层次：教师对上海市二期课改的基本思想有所了解，但没有作过深入研究；参加过二期课改相关培训、辅导报告等，并认真记录研究；比较系统地学习了有关二期课改学科教学方面的精神，并能结合教材内容部分实施；参与新课程建设工作，在教育教学中较好地体现了二期课改的精神；结合教育教学实际，自主发展二期课改的思想内涵，有计划、有针对性地开展实践活动等。最后是教师给自己“打分”和提出建议。
教师可以参照这一数据，以及自己得分与学校教师平均得分数据的差异比较，取得对自己专业发展的认识，进一步明确自己专业发展的努力方向。
其次是教师自评测试和制订个人专业发展规划。在运用指标自评的基础上，教师系统地整理自己的教育教学思想，评估自己的不足，’认识自己的发展方向，并结合学校工作的实际，撰写确实可行的个人发展规划。
三种评价方式相结合
冯纬世： 在目前的教学形势下，单从学校内部对教师进行考核评价是不科学的，学校是一个开放的系统，所以还要注重家长对学校、教师的评价意见。基于上述理由，我校考虑从三个方面对教师进行评价，即学生对教师的评价、教师之间的互评、家长对教师的评价。为此，学校根据评价人员的不同身份、特点，制定了学生评价、教师互评、家长评价三张侧重点不同的评价量表，并且为了更好地实施管理，在评价中适当地增加学校管理人员的权重。每学期期末，我们开展评价，并利用读卡机与电脑统计结果，减少了大量人力、物力的投入，使评价工作得以顺利、有效地实施。
考虑到教师工作的特殊性，仅从量上来衡量教师不能全面、公正地反映教师的情况，学校还责成教导处在期中考试前后进行学生访谈，从各个班级随机抽调学生听取对教师的教学工作和班主任工作的意见。对一些学生反映较差的教师，教导处还专门听取其他教师对他的看法，一切从定性和定量两个方面来形成对教师的讦价作为教师年终奖金的发放、晋级、聘任和评先进的依据。对教师先进的评选，我们坚持在初选的基础上，再次听取学校各个层面的意见后确定名单，以确保公正、合理。
三种评价类型相结合
苑金茹： 一是诊断性评价。我们将教学计划的周密性，备课的创新性、个性化，课堂教学的达标度和适应性都作为诊断性评价的主要内容。二是形成性评价。我们将教师个体与群体的主要教学活动过程都纳入评价系列，如备课、说课、评课，各类公开课的评价，教师群体研修活动评价等。三是总结性评价。指教与学的阶段性、总结性成果和教育科研成果的评价等。
述职是对干部考评的主要方式
冯纬世： 对校级干部的考评，我们的操作方式是：由校级干部在全体教工大会上述职，由全体教工按其条例评判打分并将结果上交教育局负责评价。对学校中层管理部门的评价方式是：部门主要负责人在职代会上述职，并由职代会代表从两个方面进行评估，一是针对部门领导，从工作态度、理论水平、管理水平及协调能力等方面作出评价；二是针对学校各主管部门，从工作效率、服务态度、部门间的协作能力等作出评价。按照职代会代表对其满意度作出评判，如部门领导或部门满意度的比率在80％以上，则对部门奖励；如部门领导或部门满意度的比率在30％以下者，则领导或部门教师全体下岗，由学校组织校内外专家组在校内外进行招聘，竞聘上岗。
评优分层级，人人看到进步
王叶婷： 华东师范大学叶澜教授说：“要把教师当作一个人，去感知，去读懂，在具体的情境中了解具体的人，去寻找怎么可能对他有帮助。只有把精神发展的主动权还给师生，才能让学校充满勃勃生机。”确实，校长并不是设置重重关卡，只让几个冒尖的教师闯过道道关口获得成功，而应是努力为每一个教师创造主动发展的空间，让每个教师都有展示的舞台，成功的机会。评价方案不能只是关注学校几位出色的教师，专为他们“度身定做”，使他们成为评优的“得奖专业户”，就像天幕上那几颗最闪亮的星星，而学校中许多个性不同或者平凡、勤恳的教师却根本得不到应有的重视。
于是，我们大胆改革原有的“宝塔尖式”奖励制度，探索建立“阳光教师”培养考核制度，即将教师工作的重要方面有机地划分为五个层面——师德师表、班级管理、课堂教学、教育科研、活动辅导，基本涵盖了教师教育教学工作所必须具备的良好素质；再制定各方面的标准进行评定，评定分为自评、组评及校评三个步骤，分别命名为：“绿荷、蓓蕾”教师，“绿叶、剑兰”教师，“星光、阳光”教师，“阳光教师”为最高层次。这个评价指标是反复征求教师的意见，进行修改，最后由教代会通过的。这种评价，使每个教师都有了自己的“光环”与“台阶”，有了自信与追求。
另外，我校还有“三格杯”竞赛，即“新教师要入格，一级教师要争上格，骨干教师展风格”。我们借“新基础教育”实验的东风，倡导智慧型、创造型的教学风格。针对学校教师现状，我们将以前的教学评优活动改为有层次的教学竞赛，让不同学科、不同资历、不同水平的教师都有机会展示风采。为了让活动真正成为提高教师素质的有效途径，我们更关注教师们在活动前的努力和活动后的改进，并于以切实的支持。除了积极创设时空条件，鼓励跨学科伙伴合作，我们还邀请专家进行带教或专业指导，这有效地拓展了青年教师专业成长的空间。
苑金茹： 针对不同的评价项目，我校以自评、互评方式，对教师的各项工作分出A、B、C、D四档，并赋以分值，尽量做到用新理念设置评价项目，其“陈述”体现标准化；评价过程要上下结合，广泛参与，体现公平、合理、客观。四类阶梯教师的三个评价项目是为了全体教师的发展定位的。对青年教师来说，工作三到五年后要努力成为“准阶型”的青年教师新秀。“正阶型教师”属于区、校级骨干教师，而“高阶型教师”则归属于研究型教师。
一个共识：重视建设课堂教学评价体系
●建立促进教师专业发展的评价体系，才能有利于大面积提高教学质量建立评价学生的学习状态和学习效果的评价体系，以具体评价一堂课的教学效果，把评教与评学结合起来，突出评学，以此促进教师对教学过程的反思与重建，从而转变教育教学观念，改进教学。
● 课堂教学评价要坚持“以学生发展为本”，要注重全过程。
完善课堂教学评价体系
苑金茹： 首先是设置课堂教学评价标准的基本思路。课堂教学是教师引导学生进行有效学习的过程，是师生互动、生生互动，共同实现具体发展目标的过程。建立促进教师专业发展的评价体系，才能有利于大面积提高教学质量；建立评价学生的学习状态和学习效果的评价体系，以具体评价一堂课的教学效果，把评教与评学结合起来，突出评学，以此促进教师对教学过程的反思与重建，从而转变教育教学观念，改进教学。
评价指标的多元性、开放性。课堂教学有丰富的内涵，学科、学生、教师、教学条件等不同，课堂教学亦不同。确定课堂教学评价体系，既要体现课堂教学的一般特征，又要为不同学科和不同条件的课堂教学留有可变通的余地。课堂教学评价体系提倡创新，鼓励个性化教学。
评价标准的可操作性。可操作性是实施评价的前提。课堂教学评价指标体系要符合课堂教学的实际，评价要点必须可观察、可感受、可测量，要便于评价者进行判断，力求简单，易于操作。
其次是确定课堂教学评价体系的基本内容。评课教师对教师的许价。注重教师教学的个性、特点与风格。要求教学目的有利于学生个性的发挥；教学方法具有实效性，能根据学生的实际情况灵活调整；教学过程体现情感、知识、能力等形成的过程；教学效果能唤起学生的学习热情与兴趣。
评课教师对学生的评价。我们要求教师听课不仅要听教师，同时要听学生，听课教师应注重对学生活动的观察。特别关注学生的参与意识、参与机会、参与学习活动的方式，参与的主动性，参与的深度与效果；注重学生能用自己的方式表现其对知识的感受，能在和谐的教学氛围中，感受到学习的快乐，产生进一步学习的愿望，通过学习，各自都有所收获。
任课教师自评。促进教师们进行课后反思与教学重建。引导教师思考：在教学设计中最满意的地方，是否考虑到学生的实际水平；最能吸引学生的教学特点；安排学生活动的内容与时间；对所有学生的关注程度；需要改进的地方；对意外事件的处理方法等。
最后，课堂教学评价要坚持“以学生发展为本”。基础教育课程改革的核心理念是“以学生发展为本”，课堂教学评价充分体现了这一精神。确定课堂教学评价体系，要从学生们全面发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的确立和主体作用的发挥，强调尊重学生的人格和个性，鼓励发现、探究和质疑，注重学生创新精神和实践能力的培养。
课堂教学评价要注重全过程。课堂教学是一个准备、实施与目标达成的过程，是一个复杂的系统，要全面反映这个过程需要考虑相当多的因素。因此，在建立课堂教学评价体系时，要着眼于课堂教学的全过程，从多角度对教学进行评价，特别要注重教师日常的教育教学工作，注重每一节课、每一次教学活动的评价，并在此基础上作课堂教学的过程汇总性评价，以便进行有针对性的诊断和正确的导向，并以此来推进教师向精通业务、勤学善教、具有持续发展的研究性教师方向发展。
变备课检查为教师间智慧的交流
王叶婷： 我们改变以往“教师备课是应付检查，领导看备课是衡量教师工作态度的好坏”的无效劳动，变备课检查为教师间互动生成的学习交流活动，即教师互看备课，找同事教案中的特点、优点及改革亮点，做好摘录与点评，一学期后写一份“观备课一得”，使备课检查成为一种主体参与式的学习活动。学校领导对备课检查则“重心后移”，即从关注教师工作态度、设计规范、完整转为注重对“随笔、反思”的检查，看教师记录的“教学闪光点、问题分析、理性反思及改进措施”等，看教师对学生反应的敏感性、对教学过程的自我修正、自我控制能力等，努力发现每位教师的细微亮处和有价值的问题，进行及时的肯定、交流、讨论。在评价上，我们还允许教师根据自己的实际决定考核时间和次数。就这样，教师们在“研究性变革”的实践中不断生成教育智慧，教师的工作积极性被极大地调动了起来。
变听课检查为“服务”
王叶婷： 学校鼓励教师自主听课，即各备课组有的放矢诊断性研讨之后，请教师自己寻找执教者，互相听课。听课者要做到“三个一点”：找出一个“亮点”，指出一个“缺点”，提出一个“金点子”。最后，在研讨与反思的基础上，写出了一份《听课有感》。这项活动得到了教师们的欢迎，大家自觉地互听互学，学校形成浓浓的研讨氛围……大家觉得，自由结伴，互相听课是尊重教师的人格，珍视教师的劳动的表现，能发挥主观能动性；“三个点”的反思论断有利于寻找问题根源，主动改进；写听课后感，讲个案剖析，订改革措施，其实是资源共享，这比指令式听课要放松得多，也投入得多。还如组织“自设研讨课”活动。在教师大会上，我提出了“自设公开课”的倡议，执教者可以自己“四定”：定时间、地点、上课内容，听课对象，这一为教师展示才华和“原创力”而搭建的舞台，毫无“长官意志”，受到了全校青年教师的欢迎，参与面很广。他们主动邀请家长、同事、领导，还有亲属与好朋友来听课。在课堂上，他们敢于超越传统，挑战自我，尝试运用多媒体、情景教学法等等，体现出了师生互动、教学相长；在收集资料、制作课件时，备课组通力合作，电教员尽心帮忙，集思广益，学校内形成一股浓浓的教科研氛围和难得的团结向上的整体合力。学生喜欢这种课堂教学，家长也子以充分的理解与赞扬。
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