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| 实践探索 |
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略谈“形成性评价”
——学习《英语课程标准》的点滴体会
福建省厦门第六中学 陈辽坤
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[摘要] 本文围绕“形成性评价”，主要谈了两个问题：一、为什么在外语教学中必须以形成性评价为主？作者认为，1、以形成性评价为主是社会发展的需要；2、以形成性评价为主有利于学生个性的发展；3、以形成性评价为主有利于实施素质教育。二、如何构建形成性评价体系？主要涉及两方面：1、日常学习活动的评价；2、个性等非智力因素的评价，并设计了具体的评价方案。
[关键词] 形成性评价 理由 方案
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形成性评价，或称过程评价是对学生学习过程中的评价，旨在确认学生的学习潜能，发展学生的学习能力。形成性评价注重学生发展的需要，重视学生的学习过程，重视学生在学习中的体验。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（实验稿）（以下简称《英语课程标准》）指出，“在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。”然而，长期以来，我们只注重终结性评价，即注重教学结束后对学生学习结果的评价，把学生的分数作为唯一评判的标准。事实上，外语教学目标中许多其他所期望的行为是难以通过终结性评价来完成的，但这种评价方式在我们目前的外语教育中仍然占绝对的支配地位。
一、为什么在外语教学中必须以形成性评价为主
1、以形成性评价为主是社会发展的需要
教育评价在当今世界教育领域中，同教育基础理论和教育发展一起，被誉为三大研究课题。教育评价对于教育发展与改革，对于教育的发展与决策，都有至关重要的作用。我国是世界教育评价的故乡，到了近代则是中西文化交融的产物。最早的教学评价的渊源可以追溯到中国古时的科举制度。那时的教学评价其实是考官，其结果是极少数人一夜之间飞黄腾达，而大多数人终身沦为肩不能挑、手不能举的穷酸秀才。从19世纪末开始，随着科学思想和技术的引入，教学评价进入到科学发展的时期，也是评价研究的开始。随着研究的深入，教学评价的理念与思想不断发生着改变，主要经历了四个时期：1、心理测验时期（19世纪末—20世纪30年代）。强调以量化的方法对学生学习的状况，如知识的记忆状况进行测量，发展出成百上千套测量问卷，但仍然是间接测量，主要集中考察学生对事实性知识和基本技能的掌握情况，无法真正反映学生的学习过程。2、目标中心时期（20世纪30年代—50年代）。在美国泰勒（R. W. Tyler）“八年研究”的基础上，提出教学评价应重在描述教育结果与教育目标之间的一致性。因此，确立目标是当时教学评价工作的中心，出现了“质”的评价思想的萌芽。3、标准研究研制时期（20世纪50年代—70年代）。在以布鲁姆为主的美国教育改革中，各研究者提出对教育目标进行评价的问题，于是提出研制评价标准，用来分析、比较各教育方案的优劣，并开始提出评价是为了改进的思想。4、结果认同时期（20世纪70年代——）。这一时期非常关注评价结果的认同问题，提出“让被评价者最大程度地接受评价结果，就是评价的最大效益。”为此，关注评价过程，强调评价过程中评价主体间的相互协调、沟通、理解和让步；同时，提出评价标准多元化的问题，给予个体更多被认可的机会和可能。总之，重视评价对个体发展的建构作用，又称为“个体化评价时期。”
事实上，每个时期的教育评价思想都跟社会发展进程密切相关。古代农业社会的教育主要是传递统治阶级的“价值—规范”文化。这种为少数人所掌握的为数不多的文化是以不容怀疑的真理和权威的面目出现的，因此其教育形式只能是单项传递式的，即教师讲，学生记，不容得有任何偏差。用现代教育心理学的观点来看，这是一种“接受学习”。进入工业社会，科学技术得到迅速发展，生产力突飞猛进，各种新的知识不断涌现，需要受教育的人越来越多，人们只能有选择的教和有选择的学，也或称之为“有意义的接受学习”。当今人类社会进入了后工业时代，即信息时代，知识经济时代（有人称知识爆炸时代），科学技术的发展一日千里，知识更新瞬息变化。人们该如何更多更好地学习知识，或者说是获取信息？仅靠对教材的学习，教师的讲授是完全不够的，需要培养学生自主获取知识的能力，即“人才培养，应该从学科为中心向学习者为中心转变。”
形成性评价的核心是让学生自主地完成某些学习任务，在学习过程中体验成功和收获，其重要性就在于能够让学生认识自我，从而实现自主学习和自主发展，为终身学习打下良好的基础。
2、以形成性评价为主有利于学生个性的发展
教育心理学认为，个性是个体与环境相互作用过程中所形成的固有的特质的总和，是指比较一致而稳定的个人型态。它由个性倾向性和个性心理特征所组成。其中个性倾向性主要包括需要、动机、兴趣、爱好、态度、信念和世界观等。它是从事各种活动的基本动因。个性心理特征包括能力、气质和性格等，它表明一个人温度的类型特征。
我们知道，教育的价值在于教育不仅要适应、满足社会的需要，同时也必须有助于个性发展。这是教育本质所决定的。马克思曾说：“人们的社会历史始终只是他们个体发展的历史，而不管他们是否意识到这一点。”又说：“每个人的自由发展是一切人自由发展的条件。”可见，个性只能在社会中，并且只能通过社会而发展，而且个性的发展本身还为社会的进一步发展创造了条件。教育是培养人的社会活动，这就要求教育一方面要满足社会发展的需要，另一方面要满足儿童身心发展的需要，促进儿童的个性和谐发展，两个需求的有机统一是培养人的具体而明确的落脚点和归宿。
形成性评价通过对教学全过程的有效监控，对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面发展的评价，使学生在英语课程的学习中不断体验进步和成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展，使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师们不断提高教育教学水平；使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善，从而达到教与学的有机统一和和谐发展。
3、以形成性评价为主有利于实施素质教育
素质教育的理论前提是人本主义的教育观。人本主义强调三个基本内涵，即发现人的价值，发挥人的潜能，发展人的个性。在人本主义教育观指导下的基本教学模式是以学生为中心，以活动为中心以及以任务为中心；学生角色是主动参与，自主学习和合作学习；教学要求是面向全体，尊重差异；教学评价是综合评价，注重能力，过程与结果并重，多层次（自我评价、同伴评价、师生商讨、统一测试等）；多形式（口试、笔试、表演、小组项目活动、做演示等）。形成性评价所要构建的体系正是在这种人本主义教育观的指导下进行的。
二、如何构建形成性评价体系
在外语教学中，构建科学的形成性评价体系，确定切合实际的评价标准是一项极其重要而又繁杂的工作。它不仅仅是教师对学生或是学生对教师的评价，也是学生对学生，家长对学生，家长对教师等诸方面的评价。本文着重讨论对学生的评价。
对学生的评价必须坚持终结性评价与形成性评价相结合，并以形成性评价为主的原则，同时注意①科学性，即外语学习评价的内容不仅包括语言知识、语言技能和实际交际能力，还应包括学生在学习过程中所表现出来的情感、态度、价值观和发展潜能等；②导向性，即学习评价应有利于促进教学目标的实现，对学生的情感、态度、价值观和发展潜能等只能通过非测试型的评价—主要是形成性评价来实现；③多样性，即评价形式要多样化，不仅要有教师对学生的评价，还要有学生的自我评价和合作评价。教师要逐步转变角色，从“考官”的角色逐渐转变为与学生合作来共同完成评价的“合作者”角色。要让学生有自主选择权，评价内容和评价形式可以让学生自己决定，不必总是由教师统一规定，这有利于发挥学生的想象力和创造性；④可行性。实行形成性评价和终结性评价相结合必然要打破原有的评价体系，因此在操作中要考虑简便易行，不应过多加重师生的负担。
1、日常学习活动的评价
1.1教师评价
①描述性评语（每学期或每学年一次）；
②个人发展评价表（听、说、读、写技能）；
③值日生报告（有主题，有准备，每学期二至三次）；
④课程讨论（有具体话题，任务）；
⑤课堂回答问题/角色朗读/小组（两人或多人）学习；
⑥随堂小测验/当堂效果检测；
⑦课堂提问及口语检查。
1.2学生自我评价（建立学习档案）
①作文、书法、笔记、作业改错记录等自选若干篇，汇编成集；
②课外阅读、听力练习、自己录音、听广播、看电视、读杂志、收集新词等的档案记录；
③自制卡片、图片、贺卡、绘画、手工等的档案记录。
1.3学生互相评价
①文艺表演、晚会（群众评议）；
②专题演讲、故事会、诗歌朗诵、歌曲演唱等；
1.4师生共同评价
①问卷调查（学习态度和学习行为）；
②访谈（interview）(就某一专题谈话，适合高中生)；
③任务学习（task-based project）a.学生自己编辑、出版一期英文报刊或板报，注意创意、设计、色彩、版式和内容；b.学生分小组归类、总结本学期所学的语法、词汇和对话等，最后由学生口头阐述；c.任务成果报告：北京申奥社会调查、环境、人口、住房、消费、学生吸烟等问题的研究报告（成果展示可以采用文字稿或电子文本等形式）。
1.5家长参与评价
问卷调查、家长评语（适合小学和初一年级）
为了搞好形成性评价，还必须设计出科学、可行的形成性评价方案，下面分别是初中和高中年级段的评价方案框架和形成性评价报告单。
初中英语学习评价方案
| 序号 |
评价项目 |
评价内容 |
评价过程 |
评价方式 |
| 1 |
学习行为 |
态度、参与、合作、
学习能力、方法、作业、
课内外表现 |
教师记录、问卷调查、学生讨论 |
教师评价
学生互评
自我评价 |
| 2 |
平时测验 |
听、说、读、写、
朗读、表演等 |
随堂记录 |
教师评价 |
| 3 |
值日生主题报告 |
自主口头表达 |
内容有要求（每学期两次） |
教师评价 |
| 4 |
晚会表演 |
参与、口头表达能力 |
个人 /集体表演节目 |
师/生评价 |
| 5 |
演讲比赛 |
口头表达能力 |
个人 /集体 |
评委会评价 |
| 6 |
书法练习 |
书写能力 |
每月收集一次 |
师/生评价 |
| 7 |
总结本学期
对话 |
知识系统化能力、分析、归纳能力 |
每月总结一次 |
教师评价 |
| 8 |
收集课外新词 |
自学、归纳、记忆 |
学习档案（每月交一次）自己分类 |
师/生评价 |
| 9 |
改正作业记录 |
自我修正、巩固已学知识 |
学习档案
（记录每次错误并修正、填表） |
师/生评价 |
| 10 |
课后录音记录 |
模仿、朗读 |
内容、时间、长短（每月交一次） |
教师评价 |
| 11 |
课外阅读 |
自主学习（阅读理解） |
篇目、书目、内容（抄录、打印）、
评价、字数、阅读时间（日期） |
师/生评价 |
| 12 |
课外听力 |
自主学习（听力理解） |
篇目、内容、评价、
字数、所用时间、日期 |
师/生评价 |
第二部分：终结性评价（70%，其中口试占10%，听力占20%，笔试占70%）
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高中英语学习评价方案
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第一部分：形成性评价（30%）
| 序号 |
评价项目 |
评价内容 |
评价过程 |
评价方式 |
| 1 |
自由谈话 |
口语及思维能力 |
自选话题、讲演提纲或文字材料
（每学期两次） |
自评评语、
教师评价
（分数、评语） |
| 2 |
课堂学习参与 |
语言能力及参与意识 |
提出问题、回答问题、课内小组活动
（期中、期末） |
自评、互评、
教师评价 |
| 3 |
作业 |
语言实践能力及自主意识 |
口语、书面作业（预习性、总结性、
创作性作业）是否完成、完成质量、
修改情况（期末） |
自评、互评、
教师评价 |
| 4 |
测验 |
语言知识和基本技能 |
进行测试、评判成绩（数次） |
教师评价 |
| 5 |
读 |
阅读理解能力 |
课文预习阅读、课外阅读（标题、
作者、出版社、时间）、摘要、简介、
改写、展出作品（每学期一次） |
教师评价 |
| 6 |
写 |
书面表达能力 |
写作文件夹（全部保留）、选择、
修改、评论、形成写作档案（期末） |
自评、互评、
教师评价 |
| 7 |
任务学习 |
语言综合运用能力、思维
能力、
创新意识、实践能力 |
选择任务、确定实施办法、合作学习、
成果展示（每学期一次） |
自评、互评、
教师评价 |
第二部分：终结性评价（70%，其中口试占10%，听力占20%，笔试占70%）
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| 英语学科形成性评价报告单
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学校______________ 班级__________ 姓名______________
| 学习行为 |
平时成绩 |
演讲比赛
（可替换） |
作业档案
（可替换） |
任务学习
（可替换） |
综合评价成绩 |
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| 教师评语
教师签名：
学校盖章： |
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2、个性等非智力因素的评价
教育心理学的研究指出，任何知识的学习都包括一系列复杂的心理活动，其中有认识客体的性质、规律，进行反映而获得映象的过程，也有个性的意识倾向性。前者包括感觉、知觉、记忆、想象、思维等智力因素，它们直接参与认识过程；后者包括需要、兴趣、动机、情感、意志、性格等非智力因素，它们虽然不直接参与认识过程，但这是个性的动力系统，制约着学习的积极性。这就是说，学习活动是智力因素与非智力因素共同参与的过程，学习成绩是二者相互作用的产物。
由此可见，定期或不定期地开展对学生非智力因素的评价，及时与学生共同商讨评价结果，找出改进办法对于促进学生的学习有着不可估量的作用。
就外语教学来讲，个性等非智力因素主要包括情感态度和学习策略两大方面。情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。教师应在教学中，不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。通过英语课程，增强祖国意识，拓展国际视野。学习策略指学生为了有效的学习和发展而采取的各种行动和步骤。英语学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法；调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略；交际策略，是指学生为了争取更多的交际机会，维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略；资源策略，是指学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因事而异。在英语教学中，教师要有意识地帮助学生，形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己的学习策略的能力。所有这些都只有通过形成性评价这一手段才能完成。《英语课程标准》中的提供的“7-9年级学生英语学习策略评价表”是一个很好的范例。
[参考文献]
北京教科院教研中心外语教研室课题组：《对中小学外语学习评价的初步研究》，《中小学外语教学》，2001年第8期（总第278期）。
北京师范大学外语系课题组：《论在外语教学中构建形成性评价体系》，《中小学外语教学》，2001年第5期（总第275期）。
侯光文：《教育评价概论》，河北教育出版社，1999年。
教育部“建立促进教师成长与学生发展的评价体系研究”课题组：《发展性课程评价解析与实施建议》（征求意见稿），2001年。
王蔷 罗小茜 王蕾：《基础教育阶段外语学科素质教育问题初探》，中国教育学会外语教学专业委员会成立20周年纪念文集《世纪之交的回顾与展望》，人民教育出版社，2001年。
张肇丰：《研究性学习的时代意义》，《上海教育情报》，2000年第2-3期（总第61-62期）。
中华人民共和国教育部：《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2001年。
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