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| 实践探索 |
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浅析形成性评价对学生的激励作用
山东省青州市马氏初中 孙相慧 贾志强
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评价是英语学习过程中重要的组成部分，新颁布的《英语课程标准》对评价做了如下阐述：评价体系由形成性评价和终结性评价构成。英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。通过实践我觉得新的评价体系有许多优势，使学生始终保持高涨的学习热情，提高学习积极性，同时也能促进学生健全人格的发展。
在实际应用中，我们发现形成性评价对学生有以下激励作用。
一、通过评价方法的改变，教学生学会正视自己，赏识他人。
传统的评价方法过分突出教师的作用，而忽略了学生的地位；新的评价方法从根本上改变了这一点，教师成为学习的合作者，突出学生的自评和他评，这样一来，有利于帮助学生正确看待自己和他人，会发现别人的优点，有机会向别人学习，促进健全人格的发展。小班化教学是我校的特色之一，在课堂上我们采取小组合作学习的课堂组织形式，加强学生之间的互评。
1、学生自评与小组内互评
在评价上我注重体现以人为本的教育观，让学生做学习的主人，在考查知识的时候，我先听取他们的意见，让他们自己做主，自己选取评价的形式，并且让他们自己来说一说自己的优点是什么，在轻松、活泼的氛围中完成学习任务。一年级的大部分学生是独生子女，自私骄横是他们的特点，因此在每节英语课上我都适时使用小组评价的形式，目的是为了促进他们团结，共促学习，互补知识上的不足，缩小学生间的差异，最重要的是让通过小组合作能够形成良好的性格。一年级一班有一个很漂亮的小女孩，可是她从来不主动接近其他的同学，总是独来独往，在英语课上我为她安排了练习合作小组，并且为小组练习我做了具体的规定，你赢不叫赢，组胜你最棒，增强小组的凝聚力，让他们共同努力，通过这种评价改变了这个女孩的性格，在课上课下现在可以看到她欣慰的笑容。
2、学会倾听他人
在英语课上学会倾听，也是英语评价的重要手段之一。听在英语课上是占首位的，无论是倾听老师，还是倾听其他同学的发言，既是一个良好的课堂行为习惯，也是提高英语质量的重要保障。让学生学会全神贯注倾听，我采用了比一比看看谁的奖章多和评选听力小能手的方法，在每月的月末由班主任亲自发给他们奖品，激励学生努力每节课都能得到奖章，慢慢地形成宽松、和谐的学习气氛，在这种语言环境中逐步体现我能行。鲍文涛可以说是班中最淘气的学生了，每节课上课不是随便打其他的同学，就是搞小动作，针对这种情况，我对他进行了奖章的评价手段，使他改掉了上课不听讲的坏习惯，而且现在还能够做到提醒别的同学认真听讲。
3、创造能力的评价
现代脑科学研究认为，人生中储存的信息可达一千万亿个信息单位，而人类至今大概只利用了自己潜能的很少的一部分。因此，在教学中我还注重培养发展学生的创造力，也作为学生英语评价手段之一，在学生学习英语基础知识的同时，仍要再创造，鼓励学生大胆创新，大胆实践。在学生有了点滴的创造性，我都用赞赏的目光给以肯定，并且在评价表上都奖励一个漂亮的章。就是这一个普通的目光给学生们提供了更大的创造空间，学生们会由一句简单的句子联想到很多很多。例如，我们学过这样一个句子：I can swim. I can jump. I can run. I can walk.学生们接下来就会说：Fish can swim. Cat can run. Rabbit can run. Dog can run. Dog can swim. Elephant can walk. Ant can walk. Frog can jump. Crocodile can swim. .……每一个同学迫不及待地都要说出自己不同的意见。可见，我们的学生也具有很强的创造力。在此评价中，学生们能够充分发挥，对学习更加自信，得到了自我满足。
新的课堂标准中对一级水平的目标要求中提到：能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣，这些都深受孩子们欢迎，再配上活泼的音乐，学生一听就跃跃欲试，很认真、很投入地表演。这时候倾听是很重要的，我们要求在小组内认真倾听，比一比谁发现别人的优点最多，找的缺点最准。开始执行时，我率先表演，故意暴露一些问题，请学生进行评价，将方法渗透给学生。这样，改变了教师一锤定音的办法，突出了学生的主体地位，促进了健全人格的发展。
二、通过评价内容的改变，使学生获得成就感，保持学习积极性。以往的评价，容易打击学习积极性。新的评价体系则重在对学生日常学习情况的评价，看一看学生学会了什么，比一比每个人的进步是什么，多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。为鼓励孩子们战胜困难，在检查一个单元的单词时，我给出三次机会，留给学生再学习的时间，通过听录音、问伙伴，达到学会的目的。发现问题也是非常重要的能力，对于那些敢于提出有价值问题的学生，敢于说我不懂的学生，我都大力赞扬，使学生明确提问的重要性。例如在学习Unit 7时，要求学生会用和How much is it?和 How much are they?…描述衣服的不同价格，当时学生提出问题，衣服也有两只袖子，为什么不用They are…?为了鼓励学生善于思考，敢于提问，我就大力表扬了这位学生。
三、通过评价尺度的改变，使学生在各方面有展示自己的机会，给学生自主权和选择权。例如有的学生擅长画画，我就鼓励他把所听的内容用图画表示；有的学生会则担心自己画不好，我就给他们画好样子的纸，请他们按要求涂色。有的学生活泼、好动，一听到音乐就会边唱边跳，在宽松环境中练习，这时候全班同学都会给予热烈的掌声。
在学习跳舞一词时，有的男生觉得跳舞是女孩子的事，我就请一位女生边跳边说 Look, I can dance.鼓励大家向她学，同时说出句子。在评价时，我还允许学生重试一次，如果第二次比第一次做得好，会得到更多的奖励。
四、采取不同的评价态度，不盲目赞扬，批评适度。
在评价时，我总是首先鼓励，再委婉地提出不足。对待胆小、听话的学生，运用肢体语言，摸摸头、拍拍肩，都能给他们极大的鼓励和安慰；有些调皮的学生，我会要求他们遵守必要的常规，低年级学生难免管不住自己，需要教师耐心、善意的帮助。比如，初一三班共有44个人，经过一个月的形成性测试，我把他们分成三类：18人擅长表演，10人擅长游戏的方法，16人擅长说唱。我依据每个人的不同特点来评价他们的教学效果。其中有一个同学叫李小明，没有良好的学习习惯，上课经常玩游戏机，但是他的优点是非常聪明，针对这种情况我并没有批评他，下课以后主动接近他，同他一起玩游戏机，慢慢地我了解到他很想念他的爸爸，我就利用好这个机会，在同他一起玩游戏机的时候，一边复习所学的知识，一边检查他所学知识的情况；对于口吃和过分紧张的学生我采用了小组表演唱的形式进行评价，边唱边做动作能够分散学生的注意力；对于聪明的学生我增加知识的难度，让他们用所学知识讲故事，这种方法进行评价可以让他们体会到成功的乐趣；韵文是教材中最难学的，我就亲自带着学生在游戏情境中找到知识的乐趣。
五、平时评价与阶段评价相结合
教师的导评主要是校正、激励学生，用肯定的态度使学生在认识评价标准、掌握评价形式和评价自我的基础上，确定以后的发展方向。因此我每周根据学生的自评和互评，根据对学生上课的观察，给与他们大、中、小不同的小花，贴在他们的大树下，这样，他们的画面就更美丽了。
但是如果在教学中只采取这样的评价是很模糊的，教师和家长都很难确切的掌握孩子的情况，不利于有的放矢的帮助孩子继续后面的学习，因此我以每一个单元为一个阶段，又设计了评价表。在这个表中，我把每个单元的主要内容列出来，并分为了极好、好、普通三个等级。每个单元的最后一课时，都是学生的展示课。学生可以把自己在这一课中学到的或认为最好的展示给大家，我则根据平时对学生的观察和学生的展示给与评价。这张评价表被孩子带回家后，家长都很重视，很多家长会根据孩子的情况再给与相应的辅导，这也给我的教学工作带来了很大帮助。
通过实践，我们发现，合理地运用科学的评价体系，对学生们有很大的激励作用，使他们热爱学习，喜爱英文，敢于用英语交际，对学生的将来产生积极、正面的影响。
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