实践探索 实施评价改革 促进英语教学——英语教学评价的几点做法 新乡市教育局教研室 周凤敏     摘要： 传统的教学评价主要是对学生学业成绩的考核，属于单维评价，是一种容易在心理上给学生“挫败感”的评价，也是削磨学生学习兴趣的评价。新课改理念下的教学评价包括学习态度、学习方法、实现目标程度以及学习的进步程度和创造力等的评价，并使其多样化。新的评价既重视了基础知识方面的评价，又重视了知识以外的综合素质的发展，尤其是自主、合作、探究、创新、实践、情感与态度等方面的评价，旨在帮助学生形成积极的学习态度、科学的学习方法和不同的情感体验，从而形成正确的价值观，以实现学生和谐、全面的发展，也实现评价促进发展的功能。本文结合新的评价观，从教学实践的操作中进行了归纳、总结。     关键词：评价 使用 改革 变化     新课程改革的核心理念就是为了每一位学生的发展，而评价的本质功能在于促进学生的发展。教学评价贯穿教学过程的始终，不仅可以及时对师生教与学的状况作价值判断和及时反馈，从而对课堂教学起着导向、监控和调节的作用，有利于促进目标教学的落实，对提高英语课堂教学质量起着至关重要的作用。本文仅就英语学科评价的几点做法整理如下：     一、几份评估量表 表一        家长问卷调查表 序号 内 容 是 否 1  学生是否对英语有浓厚的学习兴趣     2  学生是否常常向家长谈起自己在课堂活动中的表现     3  学生是否经常在家唱课堂上学的英文歌曲和歌谣     4  学生是否经常听英语磁带、读英语     5  学生是否能够自觉地根据教师要求进行预习和复习     6  学生是否经常在家看英语电视节目     7  学生是否常用学过的英语打招呼、问候和与人交流     8  学生在生活中能否主动尝试应用所学过的英语     9  关于学生的英语学习，您有什么建议     10  你对英语教师有什么要求或建议     表二        学生单元学习目标评估量表 班级_________ 姓名__________ 日期__________ 知识与 技能 能根据音标拼读单词，并知其意 能跟录音机跟读，模仿并听懂同步听力材料 能根据短文或图片提示回答问题 能较流利朗读课文并理解其大意 能根据提示或图片写句子、对话和短文 得 分 7 8 9 10 7 8 9 10 7 8 9 10 7 8 9 10 7 8 9 10 过程与 方法 能提前预习认真听讲 能主动思考，大胆回答 师生 ( 生生 ) 互动融洽 独立完成作业及时纠错 学习方法适合自己 得 分 7 8 9 10 7 8 9 10 7 8 9 10 7 8 9 10 7 8 9 10 情感 态度 价值观 对所学内容有兴趣 能提前预习，主动学习 能积极参与课堂活动 能自觉运用所学英语与同学交流等 能见贤思齐，从善如流 得 分 7 8 9 10 7 8 9 10 7 8 9 10 7 8 9 10 7 8 9 10 总分 现在学英语最大的困难是 教师评语 表三        课堂行为活动评价表 班级 ________ 姓名________ 周次________    主动提问 回答问题 游戏竞赛 对话表演 朗读课文 课前演讲 认真听课 备注 周 一                 周 二                   周 三                  周 四                  周 五                 表四        课外英语学习活动评价表 班级 ________ 姓名_________ 日期_________   学生自评 同学互评 教师评价 家长评价 听英语广播         用英语会话           唱英语歌曲           看英语节目         写英语日记         阅读英语短文         收集英语资料         自制单词卡片         表五        学期形成性综合评价表 学期 ________ 班级_________ 姓名__________ 日期_________ 评价内容 评价方式 学习 (兴趣、习惯、收获、问题) 语言实践 (写作、摘抄、随笔、英语小报、课外知识收集、课后录(听)音、单元小结等) 能力展示 (值日报告、演讲比赛、 表演汇报、英语角活动等) 学生自评   同学互评   教师赠言   家长寄语   说 明 评价用语可从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标，对本学期的英语学习进行描述。如对学习方面内容可用兴趣浓厚、态度端正、接受能力强、发言积极、乐于表现、师生 (生生)互动融洽、作业完成较好等词语，做一个具体、客观、综合的评价。要求突出个性特点、总结成绩、指出不足、提出问题、明确努力方向     二、评估量表的使用及说明     1)表一，学期初召开家长会并将此表发给家长，学期末收交。本表意在发挥家长在学生学习英语方面的促进作用。用调查表的形式，使教师与家长沟通有了共同关注的话题，也便于家长支持教师的工作，同时也帮助家长科学指导学生学习英语。     2)表二，可由教师指导学生自主评价。在最接近学生本人真实情况的得分上打勾（√）。 7分为最低分，10分为最高分。学完一个单元后使用，本表意在从多维的角度了解评价学生们学习英语的状况，发现学生在学习上遇到的各类问题和困难，并运用目标教学的理念，及时反馈矫正，同时也有利于教师做好“经师”（有理论知识的教师），又落实了“人师”（教书育人的教师）的作用。表中所设得分从最低分 7分起，即使某个学生在自评中给自己全部打了最低分，也能得到 105分。在人们以60分为及格的惯性思维定势下， 105分表面上是在维护后进生的面子，而潜能的源泉永远在于人的精神世界。换言之，自尊是潜能的源泉。怎样发现这些潜能，让他们把这些潜能释放出来？对此教师要在每个单元学生自评的基础上发现学生的增长点，及时鼓励，耐心辅导，帮助学生不断提高。多维评价的意义在于重态度、重参与、重努力程度、重交流能力、重鼓励、重成就感、重自信心、重发展，符合新课程的理念。     3)表三，由于课堂时间限制，在一节课表中所设计的内容，不可能使每个学生都能得到实践，所以，本表每周收交一次，以便教师在检查学生课堂表现的同时，也反思是否给每一位学生提供了机会（这是学生是否尊敬、喜欢某个教师的重要标尺之一，也是看教师对学生公平不公平的做法之一）。本表填写形式采用“J”或“L”符号。其标准是：只要能做到积极参与就自填“J”。 一张满脸微笑的自填表可以发挥其无穷的作用，在教育教学活动中，也会收到以下效果：①可以让学生心情愉快，轻松自然，积极主动地参与教学的多边活动，增加课堂教学效果。②能缩短师生之间的距离，赢得学生对老师的信任。③有用于学生建立自信，继续努力学习。     4)表四，课外学习是课内的延伸。为鼓励学生丰富课外英语活动，又避免为填表所困，本表每月收交一次（包括有关资料）。教师将收到的评价表和有关资料（学生自制卡片，收集的英语资料、磁带、课件等）集中展示，并给学生提供一次演唱英语歌曲，用英语讲故事等平台，也可以开展英语月活动日，以激发学生进一步学习英语的兴趣。本表评价采用多元式，即有学生自评、互评，也有教师和家长的他评。学生间的互评促进了学生交流，它不仅在于使学生交流课外学习的内容，更重要的是通过交流，培养了学生与他人的交往能力。有助于学生健全人格的培养。家长和教师的评价要以肯定引导为主。管理学认为：一个人如果受到正确而充分的激励就能发挥其能力的 80%-90%，甚至更高。否则，仅能发挥其能力的 20%-30%，甚至更低。因为对于学生来说，没有肯定和赞扬的世界是暗淡无光的。     5)表五，为学期综合评价表。每学期收交一次（见本表使用说明）。由于受到期末考试成绩的影响，考分（现行考试制度下评分标准）会使学生心理发生很大的变化，这时的家长、教师要遵循在学习上“允许落后，鼓励冒尖”的原则。对正在成长中的学生都要树立两条基本信念：一是要坚信“天生其人必有才，天生其才必有用”；二是要坚信“人无全才，发挥特长，人人有才”。家长、教师要用科学的发展观评价自己的学生，要使每一个学生明白，一个人，在任何情况下，都要看到光明，也要看到不足，因为看不到光明，就会迷失方向，看不到不足，就会失去前进的动力。苏霍姆林斯基曾言：“儿童的尊严是人类心灵里最敏感的角落。保护儿童的自尊心就是保护儿童前进的潜在力量。”在使用表五前，家长、教师（特别是对学困生）必须明确做到这几点，以培养学生克服困难的勇气，继续保持积极的情感和努力学习的状态。     三、评价改革带来的变化     （一）学生方面     1. 学习兴趣提高     英语学科目标教学实施评估量表前，在我市的初中生中流传着这些顺口溜：“初一英语，兴趣盎然；初二英语，越学越难；初三英语，苦不堪言。”或“一年级朵朵红花，二年级两级分化，三年级天上地下。”自从实行新的评价形式后，学生对英语的学习兴趣明显增强，对记英语单词也感到不难了，大部分学生能做到在家自觉听英语录音，看英语电视节目、课外整理课堂笔记并及时复习、主动收集有关英语资料且敢于开口使用所学英语与同学交流。学英语兴趣的提高极大地激发了学生的自信心。从实验情况来看，英语课堂教学效益得到提高，学生学习负担减轻，也为学生广泛发展兴趣创造了条件。     2. 自信心增强     目标教学在解决学生掌握基础知识、形成基本技能方面是有效的，但其未能有效加强对学生情感方面的培养，使学生们长期处在一种机械地被动训练当中，致使许多学生害怕当堂反馈，害怕上英语课，害怕老师批评。由于害怕出错，更不敢主动用英语与同学交流、写日记等。英语学科多维评价让每一个学生看到了希望，在处处提供成功的机会里，学生的自信心得到了增强。据实验校老师讲：在英语课堂上学生争先发言的人多了；唱英语歌曲、背英语歌谣的多了；主动用英语写日记，要求老师批改的多了；校园里，英语角的活动也多了……     3.学习方法改进     评价形式的多维、多样、多元使学生的非智力因素得到了更多的关注。学生学习情感的变化引起了学习习惯和学习方法的变化。在实验校英语教师座谈会，广大教师纷纷反映，现在大部分学生已能独立拼读单词，不再像以前那样等老师领读后再死记硬背。学生课前预习，课上认真听讲、积极参加各类活动、独立完成作业等方面较前都有了很大提高。     4.学习目的明确     测试对学生来说是检查其学科学业成绩的主要手段之一，有测试就有区别（分数或高或低）。在“承认差异，允话失败”的理念下，分高的学生不再洋洋得意，分低的学生不再垂头丧气。自评价改革以来，学生似乎一下子成熟了许多。笔者曾分别组织了部分优秀生（高分学生）和后进生（低分学生）的座谈会。优秀生：学习不是为了考试，学习的目的是使自己能尽快成为合格的公民，优异的成绩是为将来进一步学习打好基础，成为社会有用人才。后进生：考分高低不是学习的根本目的，学习是会遇到困难，面对困难坚持学习才能提高。社会需要各类人才，学科成绩不高也一样能在不同的方面对社会做出贡献。     （二）教师方面     1.观念转变，办法多了     过去教师运用目标教学模式，主要集中在如何让学生掌握对英语基础知识和基本技能的形成上，特别重视学科教学中的听、说、读，写训练，尽管在提高教学质量上起到了一定的作用，但有相当一部分学生在这种“科学的训练下”掉了队。现在实验教师认识到语言与情感态度有密切的关系，情感态度对学生的语言学习结果有着重要影响。观念一变天地宽。当老师自觉地使用多维评估量表来评价学生后，他们发现教育学生的办法多了，对学生的看法也发生了变化，目标教学模式的实施也较前更为得心应手了。     2.组织有序，心情也好了     新的英语学科教学评价形式，为更多的学生提供了表现自我的平台，学生学英语的兴趣提高了，情感得到强化，自信心也增强了，这些都为英语课堂学习带来不小的变化。据实验班教师讲，现在英语课堂教师讲得少，大部分时间以学生活动为主，以发展学生能力为主，学生的口头操练人次多、学生的操练面广，学生课堂上学英语的形式（游戏、竞赛、表演、对话等）较前都有很大的变化。学生反馈信息量的增加，也提高了教师的应变能力、矫正能力等。可以说符合学生实际的教学方法，学生乐于接受；符合学生心理的评价，更为学生的精神面貌带来了变化。课堂上，学生注意力集中，大胆进行语言实践，活动井然有序多了。一个实验教师深有感触地说：现在上英语课心情比以前好多了。     3.能力提高，脸带笑了     如果说由“经师”向“人师”的转变，对大部分青年教师们来说是一个痛苦、漫长的摸索过程的话，那么把对学生的情感教育融入课堂教学之中一直是全体教师追求的目标，但现实中，由于我们的教育往往停留在脱离学生实际，远离学生心灵的“说教”上，学生不愿听，教师很无奈，教育效果不佳，甚至适得其反。在实验中，以多维评价（学生自评为主）为突破口，让学生找到自己的闪光点，树立心理优势，建立自信心。而教师有针对性地从情感态度、习惯等方面结合学生学习实际，从一点一滴入手，注重评价的个体性，逐步走上了寓教育于教学之中，寓教育于活动之中的探索之路。有位实验教师在座谈会上深有感触地说：现在的学生好像听话了……

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