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| 实践探索 |
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多元·激励·发展
——潍坊市小学英语形成性评价的探索与实践
张梅（山东省潍坊市教育科学研究院）
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教学评价是教学过程的重要组成部分，它对教学活动起着非常重要的导向作用。但长期以来，教师对评价的认识比较片面，客观上存在着用考试来代替评价，评价体系单一，不利于学生的综合、全面、健康地发展。2003年秋季，我市引进了教育部基础教育课程教材发展中心的试验课题“基础教育英语教学评价试验项目”，并成立了市、县（区）级评价课题组。在试验过程当中，我们致力于多方面、多角度地对学生的英语知识、语言技能及其发展进行全方位的评价，其中对传统的评价体系冲击最大的是形成性评价。
形成性评价重视对学生的学习过程的评估和评判。它主要是通过多种渠道收集和分析学生的日常学习信息，注重学生的英语技能和发展。它不仅重视学生的认知能力的评价，而且也注重对学生非智力因素（兴趣、态度、动机、意志、价值观等）的培养。它强调学生的自我评价与相互评价，重视学生的反思过程，注重学生学习动机和自信心的培养。与终结性评价相比，形成性评价更加注重过程，注重潜力和终身学习的能力。
试验开展一年多来，试验学校的教师通过课内、课外的观察、谈话，活动纪录，问卷调查，组织学生自评／互评等形式，对学生的英语学习的情况及能力的发展进行着持续性评价。评价的内容涉及到学生运用语言完成任务的能力，对语言基础知识的掌握，听、说、读、写等技能的发展，学习的态度、兴趣，良好的学习策略的掌握与使用，探究式学习能力的培养。
一、试验探索
（一）评价主体多元化
新一轮基础教育课程改革提倡全元参与评价。在试验过程中，我们改变教师垄断评价权的局面，让家长、同伴、学生本人都来对学生的学习情况进行评判。
1．学生自评
学生自评主要是指学生对自己的努力程度及学习效果的认识及评价。如昌乐县的试验教师指导学生建立“I'm Growing Up”记录薄，让学生每天反思自己的学习情况并记录下来。内容有 “Look! I'm Great!”收获园，“You See, I'm Clever.”动脑筋学英语；实践活动方面，设立“Haha! I'm Excellent!”。“Look! I'm Great!”是让学生每天记下自己学会了哪些单词、句型或课外学到的中外文化知识，如学生逛商店看到的词“Mac Donald’s”，看电视学到的“WTO”“Iraq”都可以收集在此。在“You See, I'm Clever.”里，学生可记录一些好的学习方法，如从同学处了解到的记单词的小技巧，报刊上看到的锻炼口语的好方法等，有的学生总结bring, begin, sit 的过去式的变化规律也记录在此。学生每天在家庭，课外和父母、同伴、邻居、朋友等进行的英语交流情况都可记录本在此。让学生参与评价一段时间后，我们发现学生的学习热情高涨，好多学生拿收集到的单词和英语简称互相炫耀。“要我学英语”变成了“我要学英语”。
2.家校协同
学生的语言学习效果在很大程度上依赖于良好的语言环境。只在学校里依靠每周四节课的时间要想学好外语是不可能的。所以我市的每位试验老师都非常注重与学生家长沟通、交流。家长联系卡、家访、家长会、开放式课堂都是常用的与家长沟通的方式。其中，家长联系卡和开放式课堂操作最方便，收效也最大。下面是试验教师自己设立的联系卡。 |
学英语家长联系卡
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您的孩子学英语情况 |
请根据实际填写 |
| A |
您的孩子是否每天在家听英语、读英语？ |
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| B |
您的孩子和家人谈话时经常夹杂英语吗？ |
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| C |
您的孩子外出是否注意与英语有关的东西或事情？ |
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| D |
您的孩子每天在家学英语的时间多长？ |
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| E |
您的孩子学英语需要家长督促吗？ |
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| F |
您认为您的孩子学英语有何优势？有何不足？ |
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这种家长联系卡有助于教师和家长沟通，让教师及时了学生在家庭、课外的英语学习活动，从而促进学校和家庭的配合。
3.学生评价
因为班级学生数目太多，学生互评多是在小组内举行。一般情况下，教师将每班学生分成 5-8个小组，每个小组 6人。在小组成员的搭配上，尽量考虑小组之间的性别、英语水平的平衡，每个小组要保证有一位组织能力较强，敢于表现的同学作小组长。让每个小组为自己选组名。每天学习结束，小组成员要评价自己的课堂表现，还要对小组内其他成员作出评价，小组长再总结每组成员的意见并进行记录。很多小组长用 E（Excellent），G（Good），O（Ok），T（Try hard）等对各个组员进行评价。或让小组长对组员的日常作业进行检查，根据其实际情况分等级good, better, best记录。这种合作小组成员间的评价方式，既培养了学生的团队精神，让学生学会合作，学会关心，有助于学生互相督促，可激发学生你追我赶的上进心，又减轻了教师的负担，让教师腾出更多的时间和精力去提高业务素质。
（二）评价内容全面
形成性评价的内容广泛、全面，涉及到学生学习英语的各个方面。因为是一种过程性评价，教师们不仅对学生的语言知识、语言技能进行评价，还非常关注学生的情感、态度、学习的策略和文化意识。如语言技能的考查包括听、说、读、写、译等几个方面，但依据学年龄的不同而有所侧重。任教小学低年级的老师们更注重听、说，随学生年级的增长，逐渐加大对读、写、译能力的考查。教师通过让学生听英文找实物、涂色、画画、作动作、完成简单的手工等方式考查学生听力，通过问候、介绍、描述、请求、交流信息、讲故事等方式考查学生说英语的能力，还经常组织学生表演日常生活情景剧。教师通过这些丰富多彩的活动了解了学生的语言知识的掌握和语言技能的形成。
教师们采取各种方式不断激发并强化学生的学习兴趣，通过歌谣、歌曲、故事和游戏，让学习不再单调和枯燥。为了创造轻松的学习气氛，有些教师指导全班学生装用费旧的硬纸壳、橡皮筋做成各种动物头饰，并画上眼睛、眉毛、胡子等，形象活泼。每节英语课都戴上这种头饰，加上墙壁上的巨幅动物卡通画，在教师的精心组织下，学生如置身于一个动物王国，感到学习如同游戏。在这种环境中，教师们评价学生支持无错原则，只要学生敢于开口，学习兴趣高涨，就通过口头、课堂活动的记录、家长联系卡等形式给予肯定和表扬。
学生良好的学习习惯的养成和文化意识的培养也是我们教学工作的重要任务，各种各样的活动能充分展现学生的合作、竞争、探索、创造及实践能力，也能反映出学生对英语国家的文化风俗，如节日、标志物、国旗、食品、文体活动等的了解，这都是我们评价学生学习英语的重要内容。
（三）评价方法多样化
1.创造性地运用《小学英语评价手册》
在整个实验过程中，我们使用最多的还是课题组给我们提供的《小学英语评价手册》（以下简称手册）。该手册以其生动活泼的形式，贴近生活的设计深受学生的喜爱。手册内容取材广泛、新颖，趣味性、实践性强，听、说、读、写考查全面。评价试题有梯度，适合不同层次的学生使用。试验教师在使用前仔细研究评价手册，了解其编写体系和详细内容，了解评价材料的难易程度，以便随时选取合适的内容与课堂教学配合使用。手册主要是结合课堂教学使用，而不是作为家庭作业和总复习材料使用。使用过程中，要保证给予学生必要的指导，让学生学会利用手册，分析评价结果，调查学习过程。而且教师特别注意发挥评价的激励功能。
手册是以话题为纲进行编写的，它适应于各年级的学生和不同版本的教材，不与我们使用的教材完全同步。教师们根据手册中的 Assessment Chart 编成了更多的形成性评价记录表。昌乐县的试验教师们把评价项目分为课堂行为、常规作业、语言小测、词汇竞赛、课文朗读、小品表演、歌曲演唱等。教师在平时的教学过程中，通过观察、测验等形式将学生上述表现进行记录。具体记录方法是贴画与评语结合，将手册提供的小贴画贴到评价表中，或指导学生自评，自贴。每双周将这这些记录进行汇总，以了解学生本周的学习情况，并以此为依据调整下一周的教学过程。下面是老师们依据手册编制的学习记录表。 |
形成性评价记录表（平时学习）
班级（Class） 话题（Topic） 周次(Week)
| 项目姓名 |
课堂行为 |
常规作业 |
课文朗读 |
歌曲演唱 |
词汇竞赛 |
句子听写 |
听力测试 |
备注 |
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2．设计各种光荣榜
光荣榜是我市对学生进行形成性评价的重要手段。这种光荣榜形式多样，内容涉及到学生英语学习的各个方面。其主要特点是具体、生动、形象，学生容易接受且印象深刻，评价效果持续时间长。它特别适应于小学低年级的教学评价。“光荣榜”的设计关键在于选择形象、展示评价、及时反馈。一般情况是将这种光荣榜贴到教室墙壁非常醒目的地方，让学生每天都看到自己的进步。这种光荣榜的设计可以以小组为单位，每小组内列组内成员。这样，组与组之间进行竞争，而且组内成员也可以相互比较。坊子区凤凰街办小学的老师设计的光荣榜别出心裁：光荣榜上画着三棵枝繁叶茂的大树，代表全班的三个大组。上面的叶子代表组内成员。每节课上表现好的同学就在自己所属的大树上涂上一片树叶，不同颜色的叶子代表不同的组内成员。哪棵大树上涂色的叶子多，就表明哪个小组做的最好。同样，每棵大树上什么颜色的叶子最多，则此颜色代表的组内成员做的最好。这种评价形式深得学生喜爱。
光荣榜的形式灵活多样，其主要制作依据是班级成员的数目及学生的个性特点。如上面的大树可以换成小狗的家，兔子的家与熊猫的家。给树叶涂颜色可以改成在动物“家”里骨头、萝卜和竹叶。也可以进一步将评价内容细化。
3．活动评价法——英语活动比赛
活动评价法贯穿于我们英语教学的始终，根据不同的活动目的，活动规模可大可小，活动人员可多可少，活动形式可开放可正式。主要是通过组织各式各样的英语活动，根据学生在活动中的表现，来评价学生的英语基础知识和能力的掌握情况。活动形式丰富多彩，不同年级，不同主题，可采用不同活动形式。试验教师常用的活动形式有游戏法，如 “Guessing game”，“Puzzle”，主要用来检测学生的基础知识掌握。运动法，如“Poin’t and see”，“Follow me”，主要通过身体的运动来检测学生的语言能力。表演法，教师创设生活情景，如“Shopping”，“Birthday”等，来考查学生对英语知识的理解和运用能力。竞赛法是通过多种形式的竞赛活动来考查学生的英语水平。竞赛内容可以是单纯的某一方面的竞赛，也可以是要求综合度较高的复杂的比赛，如“勇闯数字王国”，“单词闯关赛”。无论何种形式的活动，都要使活动形式贴近学生生活实际和生活经验，要让每个学生都参与活动，充分满足学生的表现欲。竞赛活动要公正、公平。
二、试验效果
虽然我市的英语评价试验开展只有一年多，但试验效果却是非常显著的。试验教师们的变化最明显。首先，评价试验改变了教师们的评价观，改变了教师们的英语教学观念，教师对英语人才也有了新的认识。这些新的观念思想直接影响到教师的教学行为。试验教师正带动其他教师逐步形成一套比较合理的、科学的对学生进行评价的方法。其次，试验教师研究和处理教材的能力、收集和分析信息的能力、通过反思调整教学行为的能力得到了发展。第三，试验中举行的一系列英语活动吸引着广大学生、教师积极参与，教师的业务素质在不断地提高。英语课堂表现出生机勃勃的面貌，课堂教学形式灵活多样，学生的主体地位、积极性等得到了充分体现。总之，教师和学生都在共同成长。许多试验教师的评价论文在省市级刊物上发表。2004年寒亭区的《以学生为主体的新型评价法》被评为潍坊市政府教学成果二等奖。潍坊教育电视台、寒亭区电视台也曾对该试验区的新型小学英语教学评价的做法进行了专题报道。
评价试验为学生创设了一个宽松、愉悦的学习环境，英语学习成了学生的一种乐趣。学生们在各种评价活动中既合作又竞争、既批判又学习。他们体验到学英语的成功，增强了学好英语的自信心。学生逐渐形成了良好的英语学习的习惯，变单纯重知识为知识、能力并重。在2003年奎文区小学英语讲故事比赛中，中新双语学校的参赛学生全部获一等奖。坊子区本是个英语水平很差的试验区，但在2003年12月第五届全国英语风采大赛潍坊赛区复赛中该区有六名同学获三等奖，有十名同学获“故事大王”奖，这些学生全是评价试验班的学生。
试验还推动了学校的整体发展，促进了基础教育的学习评价改革。试验学校各学科正在借鉴英语评价的做法，并结合本学科的教学实际，陆续设计出了各学科的学生评价方案。各科教师的教学评价意识和能力也在逐步提高，学校的科研氛围更加浓厚。学校、家庭、社会互动的教育氛围正走向良性发展。
三、认识与思考
1．评价的繁杂性
与终结性评价相比，形成性评价操作过于复杂。评价量表的制作过程，评价的高频率进行，对材料的搜集和分析，都需要教师付出大量的劳动。而且，形成性评价要求教师不仅要做到评价与教学内容一致，还要考虑评价的实践性、应用性、多样性，要注重培养学生的评价能力及自我反思能力，要挖掘学生的内在潜力，要培养学生的学习习惯。总之，对学生的英语水平进行全面、客观、公正的评价是一项长期、繁杂的工作，需要教师的大胆探索和勇于实践，需要协调一致的社会环境。
2．教师的局限性
一线教师课务繁重，我市平均每位英语教师任教5个班级300名学生，每周上课20节左右，还有作业等事务，研究时间很有限。而且研究条件很受限制，多数学校教师上网困难，很难进行信息交流。所以，基础教育科研工作往往流于形式，不能持续、深入地开展。加之教师的教育科研方面的知识较匮乏，科研能力有限。如何更好地让教师结合工作实际进行教育研究仍是个需关注的问题。
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