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| 实践探索 |
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高中生英语阅读策略的现状调查、培养与过程评价
福建省厦门市同安一中 黄 亮
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在高中英语教学当中，阅读教学占着举足轻重的地位。《全日制义务教育普通高中英语课程标准（实验稿）》中将培养阅读策略作为阅读技能教学的首要目的，并在《英语课程标准解读》中指出：“使用有效的外语学习策略，不仅可以大面积地改进外语学习方式，提高学习效果和质量，还可以减轻学习负担。”由此可见，阅读教学的关键在于培养学生们的阅读策略，帮助学生实现自主的终身学习。为了达到这一目的，了解目前学生的阅读策略使用现状，探索有效的教学方式，建立多元化和多样性的评价体系是我们实验工作的重点。
一、 高一学生英语学习策略及情感态度调查
本调查对同安一中2003级高一年级640名学生进行问卷调查，回收有效问卷594份。问卷中有14项涉及学生阅读策略的使用及情感态度的现状。 |
表一 : 高一年级英语阅读策略及情感态度调查比统计表 （％）
| 序号 |
题目 |
答案 |
| A |
B |
C |
D |
| 1 |
你在初中的英语学习
A. 很轻松 B. 还行 C. 有点困难 D. 很吃力 |
21.1 |
47.2 |
13.3 |
9.9 |
| 2 |
你目前的英语学习
A. 很轻松 B. 还行 C. 有点困难 D. 很吃力 |
5.4 |
34.1 |
39 |
12.4 |
| 3 |
你对英语
A. 很感兴趣 B. 有点兴趣 C. 没有兴趣 |
19.3 |
55.4 |
21.8 |
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| 4 |
你目前的英语学习
A. 主要靠课内 B. 主要靠课外
C. 课内外差不多 |
48.0 |
19.3 |
26.5 |
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| 5 |
你认为英语阅读课
A. 提不起兴趣 B. 是完成任务而已
C. 很有趣 , 可以增加很多知识
D. 可以提高阅读能力 |
17.1 |
27.3 |
27.8 |
25.1 |
| 6 |
我的英语阅读能力
A 还不错 B. 一般 C. 较差 D. 没有希望了 |
12.2 |
55.4 |
15.4 |
13.2 |
| 7 |
你在阅读方面碰到的最大困难是
A. 速度 B. 词汇 C. 理解 |
15.4 |
40.0 |
26.5 |
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| 8 |
课后，你如何进行阅读训练
A. 不太有耐心把文章读完，随便选一下答案
B. 较认真完成作业，但从不主动增加课外阅读量
C. 除了完成布置的练习外，还补充一些课外阅读 |
10.1 |
48.7 |
24.8 |
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| 9 |
你一般在什么时候记忆单词
A. 早读 B. 下午放学后 C. 早晨起床后 |
45.3 |
17.3 |
28.8 |
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| 10 |
遇到生词时
A. 立即查字典 B. 不懂就算了
C. 随便猜一猜 D. 根据上下文的线索查词义 |
22.5 |
26.1 |
27.0 |
24.0 |
| 11 |
我阅读文章时，都是
A. 从头看到尾，再选择答案
B. 先看题目，再看文章
C. 一看英语文章就头昏，看不下去 |
44.72 |
26.8 |
19.8 |
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| 12 |
你课外是否阅读英语报刊杂志
A. 经常 B. 偶尔 C. 很少 |
5.5 |
43.5 |
43.3 |
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| 13 |
我的阅读学习工具是
A. 牛津双解字典（或类似字典）
B. 词汇手册或小字典 C. 电子词典 D. 没有 |
16.4 |
25.5 |
32.9 |
17.2 |
| 14 |
你是否利用网络学习英语
A. 经常 B. 偶尔 C. 从未 |
2.8 |
18.9 |
62.6 |
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二、 分析
1.从第1、2项的调查结果中反映出: 从初中进入高一，觉得英语学习较轻松或者还行的学生比例从68.3％下降到39.5％，感到英语学习有点困难及吃力的学生上升了28.2％，原因主要存在于进入高中后课堂容量、学习难度大大增加，学生在学习策略上不能进行适当调整，初高中衔接不当，增加了学习难度。如果没有进行适当引导，会影响学生的英语学习的情感态度，如降低学习兴趣，丧失自信心等，最终影响新课程对于情感态度目标的要求。
2.从第 6、7、9、10项统计数字反映出，学生阅读时缺乏有效的认知策略，还不善于利用推理、归纳等逻辑手段分析和解决问题，76.6％的学生不善于借助情景和上下文猜测词义或推测段落大意，而过份依赖电子词典。40％的学生认为词汇是最大的阅读障碍。
3.第 4、12、14项统计结果显示出，不少于48％的学生不善于使用调控策略拓宽英语学习渠道，将英语学习行为局限于课堂内进行，这也正是大部分学生感到英语学习很困难的原因之一。
4.第13题统计数据表明：三分之一的学生缺乏有效的工具书。只有 2.8％的学生能较有效地运用资源策略获得广泛的英语信息，扩展所学知识。
综合所述，学生进入高一后, 各种学习策略的培养是英语教学的当务之急, 如果能在阅读教学中有效引导学生有意识地运用各种学习策略，就能极大地提高学生的阅读能力，使英语学习成为一件快乐的事情。
三、 对策
针对目前高一学生的情感态度现状及阅读学习策略使用现状，只有建立起多元化的评价体系才能更多地关注并调控学生的学习过程, 激发学生的学习激情，使他们获得成就感和自信心。除了教学中的终结性评价手段外，还可利用单元形成性评价表(教材每单元的ASSESSING部分)、课堂阅读评价表、阶段性形成性评价表、阅读报告等帮助学生进行总结及反思。
1.课堂阅读评价表的目的是引导师生双方从单一注重对阅读结果的评价转向更多地注重对阅读过程的评价，学生在阅读教学中体现出的情感态度能极大地影响阅读教学的效果，因此, 将学生的学习兴趣转化为稳定的学习动机, 用稳定的学习动机带动学生有意识地培养各种阅读学习策略, 从而达到培养阅读能力的目的. |
表二 : 课堂阅读评价表
得分
姓名 |
自评 |
他评 |
| |
True or
False
(6 分 ) |
Under-
standing
(10 分 ) |
Multiple
Choice
(6 分 ) |
Additional
Passage
(6 分 ) |
小组
参与 |
课堂
表现 |
课堂
参与 |
| 总分 |
|
|
|
|
|
|
|
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注 : 小组参与: 最活跃---4分; 较活跃---3分; 一般---2分; 较不活跃---1分;
无参与讨论 ---0分;
课堂讨论: 认真听讲---4分; 比较认真---3分; 一般---2分; 较不认真---1分
课堂参与: 踊跃且正确回答---3分; 踊跃回答---2分; 回答不准确---1分
2、以学期为时间单位，以某一阅读教材为工具设计一份评价表，将阶段性目标分解为单元目标，帮助学生进行阶段性总结，了解自己与学习目标、自己与其他同学之间的差距。 |
表三 : 高一 << 英语学习评价手册 >> （阅读）评价表
| UNIT AND
TOPIC |
READING
SKILLS |
READING
SPEED |
COMFORT
LEVEL |
WRITING
RESULT |
READINGL
RESULT |
| UNIT13
HEALTHY
EATINH |
|
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| UNIT 14
FESTIVALS |
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| …… |
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UNIT 22
A WORLD
OF FUN |
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注：1、阅读技巧包括：1）查读与略读；（通过查读标题、图表及特殊符号获取信息：通过略读文章了解主要内容、大意并抓住关键词）2）预测；3）猜测生词；4）辨认事实；5）寻找顺序线索；6）识别主题句及主旨；7）识别文章的逻辑关系。
2、阅读速度等于文章单词数除以跃读时间。
3、满意度等级分为：1（很不满意）2（较不满意）3（一般）4（较满意）5（非常满意）
评价依据为：专注程度；阅读技巧的运用；阅读速度与成绩等。
4、写作成绩每单元满分为10分，小组互评。评价依倨：写作目的；书写规范；字数（60-120）；语言运用等。
5、阅读成绩为学生自评（每篇计为10分，各单元阅读总分除以篇数）。
6、超量完成写作任务可计附加分。
7、表格成绩计入期末总评。
通过这一评价表，有意识地引导学生运用各种阅读技能，培养学生的认知策略，鼓励学生随时对学习进行反思，将自评与小组互评相结合，促进同学之间交流学习英语的体会和经验，从而达到培养调控策略的目的。
2.鼓励学生订阅英语报刊，利用网络资源获得更多信息，扩展所学知识。并以手抄报阅读报告、读后感等形式建立学习档案，体现阅读成果。通过大量的泛读扩大学生词汇量，扫清阅读障碍、拓宽英语学习学习的渠道，引导学生主动创造和把握学习英语的机会。 |
表四 : 读书 报告
Reading Report
• Title of the article/book:______________________________
• Author and Publisher:________________________________
• Topic:_________________ 4. Reading speed:______wpm
• Share one or several points you have learnt from the passage:
_________________________________________________
• Give comments on the book:
_________________________________________________
7. Useful words and sentences in the passage:
_________________________________________________
_________________________________________________ |
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自从高一英语科开展形成性评价的试验与研究活动以来，学生对阅读学习的兴趣逐渐提高，有了一定的策略意识，阅读中各种障碍造成的畏惧感逐渐降低甚至逐步消失。但是，从总体上看《高中生英语阅读能力形成性评价的试验与研究》这一课题还刚刚起步。教学中还会有很多问题值得我们去思考和探索。
参考文献：
1.中华人民共和国教育部，《普通高中英语课程标准（实验）》，人民教育出版社，20页，2003年
2.钟颖，《小学英语教学形成性评价的试验与研究》，《中小学英语教学与研究》，第3页，2003.8
3.胡韶林，《贯彻实践形成性评价提高英语教学质量》，《中小学英语教学与研究》，31页，2003.11 |
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