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| 实践探索 |
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教学评价应突出学生主体
青州市谭坊刘镇小学 赵美丽
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中小学外语课堂教学评价是为了有效检验课堂教学的效果，为学生改进学习提供指导，为教师改进教学提供反馈。如何评价一节课的教学质量，这是新时期教师需要重新面对的一个重要问题。笔者以为，外语课堂教学活动要有助于学生形成积极的学习态度；有助于学生学会有效的学习策略；有助于学生理解和认识不同文化的价值。在课堂教学中，学生应该能够通过自主学习达到上述目标。
在以往的课堂教学评价中，我们偏重教师教的过程，忽视学生学的过程，学生的学习过程在评价指标中未得到足够的重视。因此，有必要改变课堂教学评价的视角，重新认识课堂教学评价的主体，构建新的课堂教学评价体系，从而更客观和更全面地反映课堂教学的本质。
一、外语课堂教学的本质
课堂教学需要通过学生、教师、教材、教法和教学环境等多种因素共同作用产生效果。教师作为指导者应引导和帮助学生学习；教材能为学生的学习提供语言素材；教法是教师为指导学生学习而采取的手段；教学环境是为学生有效学习而创设的学习氛围。在诸多因素中，师生的互动是课堂教学的重要因素。而在教师教和学生学的过程中，教师的职责是教会学生学习，教师的指导作用应该为学生的发展服务，应促进全体学生发展和展现个体的成功经验。因此，课堂教学效果最终要看学生学到了多少和掌握了多少；学生是否学会了他们原来不会的东西。课堂教学要看学生如何学和学得怎样。总之，课堂教学的价值应该体现在学生身上。外语课是一门语言实践课，更应突出体现学生是学习主体的思想，也更应注重学生的语言技能训练和交际能力培养。以学生为主体的语言技能训练和交际能力培养。以学生为主体的语言教学思想已在教师中形成共识。这种教学思想体现了以学生为中心的课堂教学模式。有研究表明，外语课堂教学的首要因素是学生的参与、学生的积极性以及师生间良好的人际关系。因此，越来越多的教师从研究how to teach on the part of the teacher 转为研究 how to learn on the part of the students.
二、外语课堂教学评价的主体是学生
外语课堂教学的目的是通过听、说、读、写等教学活动使学生获得语言知识和掌握语言技能。因此，学生们学会和掌握了多少是评价课堂教学成功与否的根本出发点和落脚点。观察和评价一节外语课，首先要看学生的认知能力是否能得到发展，语言技能是否得到训练和提高；然后评价在这一过程中教师的教学行为和学生学习行为。外语课堂教学中，学习的主体是学生，因此，评价的主体也应该是学生。
（1）关注学生学习和发展的过程，实施形成性评价
教师在学生发展的过程中能根据学生的表现不断给予评价和反馈，这种过程性评价能有效地改变评价过分偏向终结性地现象，有助于实现评价的个性化，是实现评价发展性功能的重要途径。教师更加注重对学生日常学习和发展的评价和反馈。在课堂教学中，教师主要以《小学英语评价手册》为检测工具，它可以全面的考查学生运用英语的能力，其生动活泼的形式、贴近生活的设计也深受学生的喜爱，学生在学会自我评价的同时，也体验到了学习的乐趣。在运用教学评价手册的同时，还让学生建立了“我在成长档案袋”以记录学生学习英语的足迹；根据教学实际制定了“形成性评价（平时学习）记录表”，“口语交际评价标准”，等评价标准和记录表，对学生日常学习过程中的表现、所取得的的成绩以及所反应出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。
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形成评价（平时学习）记录表
第 周
项目
姓名 |
课堂
行为 |
常规
作业 |
课文
朗读 |
歌曲
演唱 |
词汇
竞赛 |
句子
书写 |
听力
小测 |
备注 |
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在教学过程中，充分运用 pairs和groups进行合作学习，对学生划分学习小组，有些项目如课文朗读、小品表演、演唱歌曲等，如果课堂上一个个进行没有足够的时间，就分组进行，由组长负责，小组合作完成学习和评价。评价结果及时反馈给学生，并提出具体的改进建议；同时给学生多次评价的机会，如有的学生对自己的某次课堂成绩不满意，允许学生经过更充分的准备后再次参与评价，争取更好的成绩，目的在于促进学生的转变与发展。这种评价方式，既尊重了学生的个体差异，保护了学生的自尊心、自信心和学习兴趣，有培养了学生精益求精、永不服输、坚忍不拔的精神。
（2）注重评价主体的多元化
实验过程中，广大实验教师改变了过去只有教师评价学生的状况，让学生本人、同学、家长都参与到评价中来。学生成为评价的主体，一方面提高了他们的学习积极性和主动性，另一方面也提高了他们的自我反思能力。学生互评主要是在小组内，因为小学英语师资力量还比较薄弱，英语教师任教班级多，班额比较大，要对全班学生的日常表现有个比较全面的评价，教师就要充分发挥学习小组的作用。一般，四至六人为一个小组，一个班根据人数多少划分成五至八个小组。每堂课结束后，小组成员既要评价自己的课堂表现，还要对小组内其他成员做出评价，小组长再根据本组成员的表现情况用E（Excellent）G(Good)O(OK) T(Try hard)等对各个组员进行评价，记录结果存入学生的成长档案袋。
（3）注重发挥评价的激励作用
实验过程中，我们充分发挥评价的激励作用，采用及时的口头评价和谈心式的书面评语相结合的方式来激励每一个学生。课堂教学中尽量使用鼓励性语言，以增强学生们的自信心，使他们有不怕说错、就怕不说的意识，敢于大胆说英语。特别是对学困生，更注重保护他们的自尊心和自信心，在评价语言的措辞上格外谨慎，让学生更多地看到自己的进步，对未来的学习充满信心。所有的实验教师都有一个共同的心愿：通过评价实验来改进评价机制，最终使小学英语的教学评价实现多维化、多元化、多样化，让每一位学生都能体验到成功的喜悦和学习的乐趣。
（4）教师的指导作用
在外语课堂教学中，教案是由教师设计的，学生的学习活动是在教师的指导和安排下进行的。因此，学生学习收获的大小与教师的指导密切相关。评价一节课的质量时，教师们的教学思想、教学目标、教学设计、教学活动安排等都是评价的重要内容。课堂教学评价的主要依据是观察教与学的外显行为和实际过程，而不应以教师的构想和自我感觉为主要依据。教师的教学行为对学生来说是外因。在课堂教学评价中，教师的指导作用如何体现，教师的教学意图如何作用于学生，对学生产生了什么样式的效果，这是对教师评价的实质。教学中，我们广大实验教师都以《评价手册》作为课堂教学中最主要的评价工具，对学生的英语知识、观察能力进行了训练和考查；课外，我们还组织开展了一系列英语课外实践活动，给学生们提供一个展示自我的大舞台。我们小学开展了英语才艺大赛、演讲比赛、布置英语实践作业，让学生通过电视、网络、报刊等搜集英语及相关国家的一些资料，还定期开展口语评比。不仅锻炼了学生的口语交际能力，也给学生创造了浓厚的英语氛围，开阔了学生们的眼界，激发了学生的学习兴趣，增强了学生的竞争意识，锻炼了学生的综合语言应用能力。
三、既关注教师，又关注学生的课堂教学评价体系
（1）教和学的关系——教师为学生服务
评价一节课的是否成功，最关键的是要看学生的实际收获。目前教师“满堂灌”的现象已日趋减少，但学生参与语言实践活动的有效性仍有待进一步改善。如何评价学生在课堂上的语言活动仍是外语课堂教学评价的一个焦点。例如，有时我们评价一节课，按教师们的教学目标、教学手段、媒体运用、举止教态等各项评价标准衡量都很优秀，但如果从学生的角度审视这堂课的教学效果就会发现，学生并没有主动学习，活动只停留在表面，学生的收获并不大。课堂教学如不能满足学生的需要就不能算是一节好课。一堂成功的外语课不应仅是学生“配合”和“呼应”教师的教学，而应当是教师为学生的学习服务。教学形式与教学内容的统一，教学目的与教学效果的一致都应围绕否有助于学生学会学习这个中心点。
（2）两维评价指标——教师和学生
师生互动是决定一节课质量优劣的关键因素。因此，评价指标应涉及两个维度——教师和学生。我们必须改变以教师为中心的评价观念，而应以学生的“学”评价教师的“教”。课堂教学的最终成效不是看教师教了什么，而是看学生学会了什么，看学生的发展如何。课堂教学不仅要看教师的教学方法，更要看学生的学习过程和学习收获。这种全新的课堂教学评价理念体现了学生是学习的主体和教师的指导作用两个因素的统一，它既要看教师的教学内容、教学过程和教学能力，更要看学生在这一节课上是否积极参与，是否主动学习，学生的创新意识是否得到培养。首先，新的教学评价方式为学生创设了一个宽松、愉悦的学习空间，充分调动了学生学习英语的积极性，让每一位学生都有充分发挥自己创造力的机会；其次学生通过参与英语学习活动和档案袋制作，获得了成就感，体会到成功的喜悦，从而英语学习保持浓厚的兴趣；第三，学生的英语学习方式得到改善，形成了英语学习的良好习惯，从只注重学习结果转向学习过程与学习结果并重，提高了学生的语言实践能力；第四，使学生开始学会认识自我，开始有意识的发现他人的长处，学会客观的评价他人，学会与人相处，同时也增强了学生们的民主意识；第五，评价使得学生与家长以及教师之间的关系更加融洽，从而促进了教育教学工作的开展。通过对比，实验班级学生的思维能力、口语表达能力、听力水平、观察能力以及学习英语的兴趣，明显高与其他对比班级。下面是五年级学生成绩对照表： |
班级项目
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对比班 |
实验班 |
| 五 一 |
五 二 |
五 三 |
| 测试人数 |
32 |
32 |
31 |
| 优秀人数 |
16 |
24 |
26 |
| 及格人数 |
30 |
31 |
31 |
| 优秀率 |
50% |
75 % |
83.8 % |
| 及格率 |
93.7 % |
96.8 % |
100 % |
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传统的教学评价把评价指标设定在教师的活动上，诸如教学目的、教学重点、难点、教学设计、教学过程及教学环节等。诚然，这些都是课堂教学评价的内容，但却忽略了反映课堂教学质量的更重要的因素——学生。在课堂教学评价中，应把评价学生们的学习收获作为重要的评价指标，既关注教师，又关注学生，并观察教师是否通过课堂教学培养了学生对英语的学习兴趣，而且使这种兴趣转变为学生积极学习的动机；是否通过语言知识和语言技能的训练培养和发展了学生的思维能力；是否注意研究学生的差异，并在教学中以不同的教学方式对待不同的学生。同时，应当观察学生们在课堂中的感受，即他们是在主动地参与学习，还是在被动地学习？他们的语言实践活动是否有实际的交际意义？学生能否提出问题和质疑? 事实上，我们评课时也经常把学生回答问题的次数、举手人数、学生的活动形式及其实效性等作为评价的依据，只是没有明确列入评价指标体系而已。我们在教学中根据新课程标准的要求积极的运用中小学英语课堂教学评价表。
附： |
中小学英语课堂教学评价表
评价项目
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评价要点
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评价指标
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权重 |
教师的
指导作用
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教学设计
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· 教学目标明确、具体、符合课标要求和学生实际；
· 教学内容的选择和处理适应学生的心理特征和学科的特点，对学生有一定的挑战性；
· 合理利用教学资源，恰当运用信息技术或其它教学手段；
· 学习环境和学习条件的创设能激发学生进一步学习的兴趣，有利于教学目标的实现；
· 学习活动的设计有利于形成语感和语言技能，并能为学生的不同活动设计相应的指导策略。
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25
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教学能力
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· 能根据反馈信息适时调整教学进程和难度；
· 能采用积极、多样的反馈评价方式，以促进学生进一步学习的愿望。
· 具有扎实的英语基本功，能熟练用英语组织教学。
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15 |
学生的学习活动
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参与状态
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· 师生、生生之间民主、和谐、相互尊重；
· 学生积极发言，绝大多数学生乐于参与学习活动，参与时间充分；
· 师生、生生互动的形式多样化且有层次，能体现语言的实践性和交际性；
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15 |
思维状态
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· 学生能较好地感知、理解学习内容，并能在具体语境中运用所学知识，形成语言能力；
· 学生思维活跃，有主动表达意见和表现自我的机会；
· 学生在活动中实验他人合作，学会倾听，学会协作。
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15 |
学习达成状态
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· 时间利用率高，按时完成教学任务；
· 学生体验到学习的成功和愉悦；
· 不同程度的学生都学有所得；
· 学生获得进一步发展的能力。
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20 |
其它
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5 |
教学特色
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· 教学的某一方面有独到之处。
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5 |
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四、教学评价促进师生主动发展
1.促进了学生的成长
开展教学评价实验项目一年来，参加实验的教师本着求实效的目的，引导学生积极主动的学习，学生英语学习兴趣上升，自主性增强。学生喜欢上英语课，大部分学生能主动学英语，能在生活中自觉应用英语。学生的综合语言运用能力有了提高。学生说英语的水平普遍提高。课堂上学生敢开口，大胆的向老师提出问题，大胆的与老师、同学对话，口语水平显著提高。课外能自觉应用英语，能尽量用英语与老师、同学对话，打招呼。并且学生的自我反思能力有了提高。开展英语教学评价，可以激励学生更好的自我反思，自我提高，让学生对自己的英语学习有正确的认识，不断地体验进步和成功，认识自我，建立自信，满足学生的成功感，有效的保护了学生学习英语的持续兴趣，使学生在学英语的过程中，由“要我学”变成“我要学”，促进学生英语学习的主动发展，促进学生综合语言运用能力的全面发展。
2.促进了教师的成长
这种以学生为主体的新型教学评价体系使实验教师的教学思想和评价理念得到了更新，对英语教学评价的全程监控、反馈和调整功能有了更深刻的认识；并且进行了评价改革的尝试。实验教师研究和处理教材的能力、收集和分析有关教学信息的能力、通过反思进而改变教学行为的能力得到发展。
在英语教学中，构建科学的评价体系，确定切合实际的评价标准，对学生的英语综合素质进行全面、客观、公正的评价是一项极其重要而繁杂的工作，需要一个相当长的过程。教师要从自身做起，循序渐进，坚持不懈的努力，更要有持之以恒的毅力。 |
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