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| 实践探索 |
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教学中的反思和调查
福建厦门集美灌口中学 王碧文
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教学作为一项智力活动，需要教师们不断进行反思和检讨。这种反思和检讨的过程实际上就是教师在不断对自己的教学进行自我评价的过程。英国著名教育家杜威 （J.Dewey）在《我们怎样思维》一书中就提出“反思性思维”的理论，倡导教师进行反思性教学。在长期的英语教学评价实践中，我们也逐步认识到教师需要改变传统的教学方式，积极开展反思性教学。这是实现教师发展的一个关键点，是教学技能水平提高的重要途径。下面是我对教学实践的几点反思。
一、通过案例调查学生的需要，改善教学过程
在教师所面临的所有教育任务中，了解学生们头脑中的想法是最棘手的问题，同时也是最关键的因素之一。当我们开始从学生的眼中来看自己的时候，就可以了解到被斐里（Perry） 称为“不同世界”的教学的另一方面，知道学生们对同样的行动会有极其不同的感觉，对同样的活动会形成极其不同的经历。如果我们知道自己的行动对学生们来说有什么象征性的意义，就能够更好地塑造自己的行为，以使之达到所希望的结果。下面我以案例的形式来说明我是如何去做到了解学生需要的。
案例：针对Body Language (Unit 21 SEFC Book1)这一课的特点，我组织学生们“竞猜身势语活动”。活动1：其中一个或一组学生表演某些动作，其他同学猜猜他或他们所要表达的意思。活动2：一位同学通过所给单词表演一个动作或表情，另一个同学通过他的表情说出单词，组员记录一分钟内猜对词最多的那一组获奖，评出“最佳表演奖”和“最佳组合奖”。课堂上气氛活跃，学生们积极参与。课后我要求学生写出对这种教学方式的看法和体验。
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| （一） |
我自初中以来，英语成绩一直不理想。英语基础较差的我对英语一向都没有兴趣，更加没有信心了。早已不敢对英语的提高抱有希望。自从英语课上老师给我机会上台表演，我对英语大有改观。课堂活动必须要有胆量和表演能力，而这恰恰是我的特长。我可以尽情地发挥我的特长，增加了对英语的兴趣与信心。学习英语不再是单纯的读读背背。还有其他的快乐的方法学习它。而且通过这种活动所学的知识记忆特别深刻。
这种特殊的学习课堂令我找回了自信，发挥了特长，与大家共同学英语不再有自卑心，而且高高兴兴。（高一＜2＞谢毅祺）
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| （二） |
以前自己总认为英语课上无非是做一些关于英语练习之类的事情，或许真的很枯燥，自从上完那节别开生面的课后，我全然改变了我的观点。
课上，同学们都比以往开放许多，不再害羞，尽量用自己的动作表达出卡片上的词语，像极了。所有的开心都洋溢在我们脸上，就连平时有些严肃的老师们也开怀大笑，太有趣了。这节课上学习的是身体语言，无言的动作表现有形的世界。同学们通过互动，可以大胆地阐述自己的观点，同时同学们也多了上台表演的机会。
其实，在这次课上无数次的互动交流，无数次的表演，不仅搞活了学习气氛，而且增加了我们对英语学习的兴趣。这些总让我们明白了英语不再是陌生的语言，它将渐渐融入我们的生活，同时也渐渐明白了英语是提高自身修养与自我表达能力最好的钥匙。这堂课改变了我的观点，其实英语挺有趣的。（高一＜2＞杨萍）
通过这一调查，我更好地了解到理解学生对教学过程的感受，有助于在教学目的和学生学习需求间建起可靠关系，基于此，可以选择有效的教学方法与可信的教学假设，也有利于对学生学习过程与学习能力的养成给予更多关注；而且从学生的学习体验中我们找到实施教学策略的有力证据，既有利于说服学生接受教学，也更确证自己的教学策略。这意味着我们可以做出更正确的决策，指导我们怎样去教学，去教些什么，既尊重了学生，也优化了教学假设。萧尔（1992认为“批判型”教师首要的责任是研究学生们所知道的，所谈论的，所经历的和所感受的事情，并以此作为出发点，设计出一种赋权课程 （empowering curriculum）”。了解学生对学习的体验是一个教师做好工作所需要的基本的、首要的知识。没有这些知识，所有的教育技能将失去意义，因为在运用那些技能时会不自觉地迷惑或威吓学习者。
二、评价学生的学习过程与方法，不断调整教学指导思路
教师不仅要重视自己的教，更要关注学生的“学”，而且要以学生如何“学”这个基点来考虑教师如何“教”。关注学习过程与学习方法，既是教师开展教学活动的基础，也是提高学生学习效益的根本。学生的学习过程是自我建构知识结构的过程，对教师来说，并不是向学生灌输学习内容，重要的是教给学生们学习方法（包括如何记忆、如何理解与如何建构学习内容）“授人以鱼，不如授之以渔。”学生考得好，如果是基于付出的时间与精力更多，则证明教师没有教给学生更好的学习方法。再者，学习过程要由学生自己去经历和体验，教师不能替代学生学习。然而，老师完全可以通过设置学生学习过程与学习方法诊断表来鼓励学生对学习过程进行不断地反思，从而获得正确的学习方法，引导学生体会知识加工的乐趣，体会自我能力成长的乐趣。
| 学生学习过程方法与教师教学诊断表 |
| 学习过程、方法诊断问题 |
教师教学诊断问题 |
| 本周内你学习上最大的收获是什么？ |
本周教师教学最成功的是什么？ |
| 本周内你最大的学习困难是什么？ |
本周教师教学最失败的是什么？ |
| 本周内你使用最顺手的学习方法是什么？ |
本周教师教学让你最困惑的是什么？ |
| 本周内你从教师教学中掌握了哪些学习方法？ |
本周教师教学给你印象最深刻的是什么？ |
| 本周内你从同学处掌握了哪些学习方法？ |
你认为教师教学最应该改进的是什么？ |
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因此，关注学生学习过程与学习方法，有利于学生学习能力的提高与教育教学质量的提高。
1.通过诊断表学生不断进行自我总结，并逐步养成反思的习惯。研究表明，学生在高中阶段形成的反思学习能力对今后的学习将起到重要作用，甚至对终生学习起着重要作用。
2.诊断表能在问题发生之前给我们警示。学生在学习过程中会遇到问题，困惑，不满，诊断表为学生公开自己的烦恼创造一个安全的机会，它帮助我找到学生在教学中慢慢积累起来的任何怨恨，并在怨恨爆发之前解决它们。调查表能帮助我们及早发现课程中需要努力解决的任何严重问题。我们认为合适的教学方法和内容，可能与学生所能接受的方法和内容不相吻合，这就为我们提供了解学生的确切信息。
3.调查表在师生之间建立信任。教师经常了解学生的观点、反应和情感并让他们公开出来，这是他们开始信任教师的关键原因。在实际教学过程中，学生们看到在实践中不断改变自己，表明教师对学生的回答做出了反应，这时，学生们就会形成一种观点：教师是可以信任的，这有助于师生沟通以有教学活动开展。
4.调查表为教学的多样性建立一个案例。每个学生的学习方法不尽相同，这要求教师采用多种教学方法。
5.调查表为教师的发展提供可能性，调查表的回答可以有效地促使我们去面对教学中的缺点和盲点，提高教学质量。
三、通过学生作业与试卷反馈教学效果，引发教学反思
作业、考试是英语教学的重要组成部分，是学生巩固基础发展知识能力的有效途径，也是反馈教学效果的手段。目前，广大教师作业、考卷批改时间约占教师工作时间一半以上，但往往教师只在作业、试卷上留下“分数”或简单的“A”“B”“C”“D”或“×”“√”符号，学生对老师的批改几乎看都不看一眼，只看一下自己的等级或分数了事，教师无法从作业、试卷批改中解脱出来，若不对学生的错题进行归纳、研究、总结与反思，将无法起到提高教学效果的功能。在教学实践中，我按如下表格统计学生的错题，判断学生的真实心理，分析原因，获得真实有效的反馈信息，从而对自己的教学进行反思和调整。
| 作业、试卷批改记录与反思总结表 |
| 批改人 |
王碧文 李美芳 李秀彬 |
批改时间 |
2003－2004期末（高一上） |
| 批改班级 |
高一（1）（2）（3）（4）（5） |
抽样统计数量 |
高一（1）班（48人） |
| 应收数量 |
215 |
实收数量 |
215 |
| （作业、单元）考试范围 |
教育部基础教育课程教材发展中心基础教育英语教学评价试验项目2003－2004学年度高一英语第一学期期末考（Unit1-Unit12） |
（作业）考试内容 /题型
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听力测试（15分）、语言知识应用（15分） 完形填空（15分）、
阅读理解（40分）书面表达（15分） |
(作业)试卷整体评价
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1.此次作业（考试）表现最好的是什么？
此次期末考学生在语言知识运用中得分率比想象中的要好很多，如词组 give in to sb\seize the good chance to do sth\keep … from运用too much\much too的区别，连词even though ,before,whatever的用法、句子结构。We must do everything we can to do sth.及现在进行时被动态的运用，学生都掌握较多，能灵活运用到考试中。
2.此次作业（考试）表现最差的是什么？
此次期末考，学生得分率最低的是完形填
空，总体得分率不到 30％，除35、36、38、39题，其余得分率都很低，学生语篇理解较差。语言综合运用能力较差。 |
(作业)考试典型错误
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该次 (作业)考试学生主要错误是什么？
听力第 8段材料10－13得分率低，学生关于填写表格还不适应，速写、速记能力差。语言知识运用（单选）主要错在16题冠词 的运用，24、25、26、30，从句子结构不会划分，得分率低，阅读理解第四篇要求学生写出段落大意，填写表格这一部分得分率低，学生抓主旨的能力，以及阅读后理解详细情节的能力差。书面表达单词拼写错误多，汉语式英语普遍。 |
学生 (作业)考试所得，学法指导，教法思考
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学生 (作业)考试中，对解题方法与教学过程有何启示？
试题特点： 1.语篇为主，引导能力培养。2.阅读要求凸现，注重阅读能力培养。3.试题内容紧扣教材，但不拘于教材。
教学反思： 1.今后教学以教材为载体培养学生听、写、读的能力，听力训练侧重速写能力，阅读侧重抓主旨大意、细节，写侧重抓好基础，培养语言运用能力。2.平时练习的选用要贴近时代，贴近学生的生活。对语言知识点的考核应在新的语言情景中考核学生灵活运用能力。3.加强对学生学习方法的指导如从句的划分。 |
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当然改进批改(作业)试卷的方法多种多样，但不管用哪种方法都要坚持一个原则：从学生的（作业）试卷中及时反馈信息，一般可以从学生的（作业）试卷中考查学生是否在一定的时期达到预先规定的教学目标，检测学生在规定的时期在英语知识、语言运用能力方面达成的程度，检测学生的学习习惯及学习策略是否适应该阶段的英语学习，这为教师的教学指明了方向，以便教师更新教学观念，改变教学方法，调节教学活动真正做到教学互动、教学相长。
因此，对每一位教师来说，从学生眼中看自己，是其教师生涯中令人称奇的因素之一。评判良好如教学实践最基本的元标准（metacriterion） 就是教师在何种程度上从学生的眼中看自己，即教师在何种程度上有意识地和系统地深入到学生的头脑中，从他们的立场来审视课堂教学和学习。我们从学生眼中看自己，既可以表示教师的真诚，又可以赢得学生的信任；我们从学生眼中理解学生间的差异，让学生理解同学学习方式的多样性，理解教师教学不仅仅针对一个人，而是具有多样性的学生，因材施教，从而优化教学；我们从学生的眼中确证自己的成功，洞悉自己的失败；学生的眼睛帮助我们检查他们是否从我们的教学实践中得到我们所期望的意义。因此每位教师应从学生眼中认识自己的教学，不断地反思、分析、总结，形成自己的教学个性和风格，促进教育教学水平的提高。
参考文献：
1．（美）Stephen D.Brookfield 著《Becoming a Critically Reflective Teacher》 张伟 译《批判反思型教师A B C》
北京：中国轻工业出版社（基础教育改革与发展译从·教育新理念系列） 2002.1
2.钟启泉、吴刚平等主编《普通高中新课程方案导读》华东师范大学出版社2004
3.袁振国 主编《教育研究方法》北京：高考教育出版社（面向21世纪课程教材）2004.
4.叶澜主编·陈玉琨等著《课程改革与课程评价》北京：教育科学出版社 2003.
5.文秋芳“英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点”，《外语教学与研究》2001年第2期
6.郭砚冰·石锡伍“以教材为载体，加强学生听说读写训练，提高学生语言运用能力”基础教育高中英语教学评价试验项目《试验通讯》2004年第一期
7.叶澜“让课堂焕发出生命活力”《教育研究》1997年第9期
8.叶芬美“建构主义理论在高中英语写作教学中的应用”《中小学英语教学与研究》2003 第四届优秀论文增刊 |
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