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浅谈对英语教学评价内涵
的初步认识与实践探索
广东汕头市实验学校 杜瑶
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新一轮课程改革从人发展的角度，从社会发展的需要，重新界定了课程的功能，并探讨了评价和考试的改革方向，提出了新的教学评价理念：除了对学生的“知识与技能”进行评价，还应针对学生的学习“过程与方法”、“情感态度与价值观”展开评价；除了对学科学习目标进行评价，还有对一般性发展目标的评价；除了学业成绩，还有学习态度、创新精神、动手实践能力、解决问题的能力、科学探究的精神以及健康的审美情趣等评价内容。为了从发展的角度对学生进行评价，我们必须弄清楚评价的内涵。下面浅谈我对教学评价内涵的初步认识与实践探索。
一、评价不仅仅是测试。
我们通常理解评价就是测试或考试。而根据《英语课程标准》（下称《标准》）的评价理念：测试只是评价的一种手段，而且在小学阶段，这种手段并不是最重要的。在中、低年级，《标准》建议不采用这种测试手段。一份试卷不可能全面地评定学生的学习表现和综合语言能力的发展，以及教师们的教学能力和表现。评价更需要根据英语课程标准的目标和要求，对学生们进行非测试性评价，如访谈、课堂观察、问卷调查等等。笔者曾就学生的学习困难以及如何面对学习困难等问题草拟了一份《学生学习方法调查问卷》，并对本教学班的学生做了问卷调查，结果显示：经过一年的评价实验，大部分学生很了解自己在“单词记忆”方面存在困难，而其中约三分之二的学生对“单词学习”最感兴趣，这部分学生对单词记忆方法的尝试乐此不疲。而当前的考试成绩是反映不出这种敢于面对困难的学习态度和精神的。我们说评价（ASSESSMENT）是指对人与人的活动过程和成效的价值判断。测试仅仅是评价的一种形态，用于评价小学英语教学活动有很大的极限性。
二、评价是课程发展的重要组成部分。
《标准》提出：“评价是英语课程的重要组成部分。”“英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。”新的课程观念，课程实施和课程评价的关系是互动的关系，教师必须在课程进行过程中持续地进行以下三项活动：
1.随时收集自己的教学和学生学习的信息。（collecting data）
2.随时研究和分析收集来的信息。（studying and analyzing data）
3.随时做出教学决策。（making instructive decisions）
例如笔者在教学《PEP小学英语》第三册UNIT 6 “Meet my family”的一节课。备课时，考虑到学生对“向朋友们介绍家庭成员”这一话题比较熟悉，课文出现的家庭成员单词也为学生所熟知，课文的教学时间可相对缩短，增加了利用《评价手册》，让学生在模拟的情景中进行听说练习，进而在真实情景下进行口语的交际活动，即让学生向同学们介绍自己的家人、亲朋以及他们的外貌特征和爱好。通过分析平时收集的教学和学生学习的信息，运用评价工具，使学生在真实的情景中自然地学会用语言做事情。
三、评价应当重视形成性和过程调整。
著名教育家加涅说：“学生的个体差异就像指纹一样各不相同。”学生在学习的过程中，行为和态度不可能一成不变，而这些变化是教师在设计课程时不可能预先设定的。因此，教师在一个学期、一个单元、一节课里甚至在一个教学步骤上，必须根据学生的状况随时调整教学方案。笔者在对二年级学生的课堂交际教学过程中，尝试让学生按课文对话进行角色扮演。学生是天才表演者，他们表演得很好，很忠实于课文内容。后来有一组学生在表演课本剧时，我指导学生把对话演变为真实的情景表演：
A: Welcome. Sit down, please. Have some cakes, please.
B: No, thanks.
A: Would you like some French Fries? (学生在平时课堂中习得的句子)
B: No. Thank you.
…… (A学生把学过的同类食物单词都用上了，B同学还是一个劲地“NO”，笔者观察到B想说“thirsty”，便问“Are you hungry?”)
B: No. I’m…. （指着喉咙。于是笔者即时提醒他“thirsty”。 A学生恍然大悟）
A: Do you want some water?
B: No, thanks. I don’t like water. I like orange juice.
A: Ok. Here you are.
B：Thank you! It’s sweet.
我当场给他们的表演以极高的评价，激发了学生们的创作热情。从此，每当让学生做课文角色扮演，及自编自演情景对话，我都及时给予激励性评价，学生情绪高，课堂活泼。可见，课程评价与日常的课堂教学是绝对不可分割的综合性活动，而这些活动的关键是通过评价进行过程调控。
四、评价内容的多维性。
传统意义的评价内容：语音语调、词汇、语法和句型。新的评价是“多维评价”，评价的内容不仅仅包括语言知识，还包括教育环境的因素，人际关系的因素，人的情感因素，学习者个体特点的因素，学习策略的因素以及其他各种和学生学习英语直接或间接相关的因素。因此，评价应该贯穿于教学的每一个环节，通过评价，促进教与学的不断发展。笔者在教学过程中，根据学生学习英语的不同程度，分析不同学生的个性差异，把学生分为八个学习小组，每个小组六人；并设计了形成性评价工具：《学生英语学习形成性评价表》，从预习、专注程度、师生互动、同伴交流、突出表现、合作学习、效果反馈和课后作业八项表现引导学生进行自评和组员互评。《评价表》以加减分的办法，便于学生操作，而且要求学生对自己每节课的表现做描述性自评，以促进学生的自省和自律学习意识，提高自我学习能力。
五、评价主体多元化。
所谓多元化，1.教师要对学生进行评价，而且要对自己的教学行为进行评价，教师之间应当不断地进行合作评价。2.学生的自评和互评。笔者尝试指导学生写学习过程反馈，即把当天的学习内容在大脑中“过电影”后，完成老师布置的口头和纸笔作业，然后把当天的学习内容和学习过程简单地记录下来。3、家长的评价对于教师掌握学生的第一手学习资料是很有帮助的。
六、改进量化评价。
《标准》很强调质性评价方式，日常教学中，评价活动基本上应当以非测试的形式进行，特别是对于较难用量化评价测定的目标，应该依靠质性评价。但量化评价可操作性强，其应根据学生的学习过程不断改进。
1.量化评价的目标应当是多维的，涉及语言知识的组织、社交功能以及情感态度。
2.评价目标应集中在“做事情”上，即用语言完成任务，解决实际生活问题。应该把对知识的检测拆解到任务的设定框架中。这一点《评价手册》给我们提供了很出色的模榜。
3.在分数的评定上，应更多地考虑其鼓励作用，对于失败比例较大的项目应进行原因调查，及时调整教学方法。
4.采用图画和图表，使学生在接受测试时情绪稳定，心情愉快。
综上所述，新的课程评价理念强调建立促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能；提倡评价内容的多维性，评价方法的多样化和评价主体的多元化；重视评价的激励与改进功能。
参阅资料：
1.《英语课程标准》（实验稿）：中华人民共和国教育部制订
2.“课程改革与小学英语学习评价” ：李静纯
3.《走进新课程》：教育部基础教育司组织编写
4.《培养反思力》：〖美〗Scott G. Paris, Linda R. Ayres
5.《自主课堂》： 〖美〗Dale Scott Ridley, Bill Walther
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