教育部基础教育英语教学评价试验项目电子期刊

实践探索

论初中英语新授课的认知评价
山东省青州弥河初级中学刘同霞崔瑞红

　　
新一轮基础教育课程改革明确提出，要建立促进学生、教师和课程不断发展的评价体系，即建立发展性课程评价体系，重视形成性评价在教育教学中的应用。
形成性评价（Formative assessment），最初是由斯克里劳（G.F.Seriven）提出来的。他是指在教育过程中为调节和完善教学活动而对学生学习结果和教师教育效果所进行的评价。而认知评价是对学生知识和智力技能进行的评价，它是形成性评价中很重要的组成部分。只有对学生的知识和智力技能作出客观、公平、有效的评价，教师才能更好的根据反馈信息指导教学工作，使教学受到更好的效果。如图：

	反馈
认知评价		教师
接受		指导
	教学

一、认知评价（Cognitive assessment）的不同时段划分
    按照对认知评价的不同时段来划分，可以分为教学乾、教学过程中、教学后的三种不同时段的认知评价。
    1.教学前的认知评价
    教学前认知评价是旨在还未开始教学前对所学知识进行的评价。评价目的一方面是方便教师了解学生对将要教授的内容的掌握程度，以便安排好教学进度和教学策略；二是让学生带着不懂的问题去学，培养他们独立解决问题的能力。
         前测教学后测
    经典的衡量教学效果的教学钱——教学后范式
    教师在教学前后对学生进行评价，那么两次评价结果的差异主要归因于两次测验间的行为——教师的教学。
    前测的反作用（Reactive），即学生可能会因为前测而知道“哪些内容是重要的”，所以在教学过程中，他们可能会对于测验相关的教学内容更加敏感和警觉。如果经过具有反作用的前测后得到的后测结果正是老师所期望的，那么在每次讲授之前，教师都可以安排一次前测。
    2.教学过程中的认知评价
    教学过程中的认知评价是指在课堂教学过程中为检测学生所掌握知识的程度所进行的以即时反馈为主的评价。即时反馈是指课堂内所作的各种反馈，如提问、测验、个别谈话等。他旨在最短时间内获取反馈信息，从而了解学生对所学知识的掌握程度。
    教学中的认知评价主要以学生的自我评价为主。自我评价是指被评价者自己参照评价指标体系对自己的活动状况或发展状况进行自我鉴定。自我评价实质上就是评价对象自我认识、自我分析、自我提高的过程。在倡导评价主体之间双向互动、相互理解的当代教育评价中，自我评价越来越为人们所重视，特别是在以发现学生的问题，寻找解决问题的方法、促进学生的发展为根本目的的形成性评价中，自我评价显得更为重要。
    在平时的英语教学过程中，我注重让学生用自我评价的方式来检测自己的教学以及学生们掌握知识的程度。例如，为不同层次的学生设置经过一定的努力完全可以达到的学习达标标准，从而调动他们的学习积极性。如把班级不同层次的学生分成A、B、C、D、E五类，不同类型的堂上小测（如听写、习题小测、背书、朗读课文等）的达标标准分为五级 A-100、B-90、C-75、D-60、E-40。凡是堂上小测能达到此标准的，以满分记入堂上个人自评，只达到下一级目标的成绩递减。
    3.教学后的认知评价
    20世纪30年代，美国教育家B.S.Bloom(1956)根据难易程度把认知和思维能力由高到底分为六个层次：

高	评价 (assessment)
	综合 (synthesis)
	分析 (analysis)
	运用 (application)
	理解 (comprehension)
低	知识 (knowledge)

按照Bloom的阶梯式认知层次，可以更好地从不同层次对学生的知识、智力技能进行评价，适用于在新授课教学过程中学生对认知进行自我评价。

了解你对本课的认知程度（Lesson1 4A）

学习水平学习内容	学习水平的描述	认知层次			自评
学习水平学习内容	学习水平的描述	知识	理解	运用	熟练掌握	基本掌握	不太熟悉	不熟悉
语音	1. 据字母与字母结合的读音规则去拼读 2. 流畅的去朗读课文		√	√
词语	Collect even fun hobby hook machine mend model real stamp	√	√
句型	1.Collecting stamps is fun and very interesting. 2.You can catch fish is with a net, or even with just a long piece of string, a hook and some bread.		√
语法	1. 以 -ing 形式作主语 2.even/not even 用法			√
日常交际用语	What's your favorite hobby?			√
课文	1. 能听懂教师用所学语言叙述课文的概要或简介 2. 能就课文内容进行提问 3. 能背诵课文的重点句型或句子		√

    教学后认知评价是指在教学完成之后对所学过的知识所作出的评价，可以要求学生利用课后的时间一个人或小组的形式来完成。
    二、实现评价形式的多样化
    为了使评价有机的融入教学过程，应建立开放、宽松的评价范围，以测试和非测试的形势以及个人与小组结合的方式进行评价。他的评价形式多种多样，如课堂学习活动评比，学习效果自评、学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价、平时测验等。还可以采用成长记录袋、表现性评价、真实性评价、情感评价等综合性评价手段来进行评价。如有的中学在学生中评选“特色三好”“文明之星”“体育之星”，让那些学业成绩不很突出但在某方面有所特长的学生找到了自我发展的空间，增强了自信。
    三、评价主体的多元化
    要鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与评价，实现评价主体的多元化。但是评价主体多元化并不意味着每一次的评价都要有本人、同伴、家长或教师多个主体同时参与，这种为了“评价”而评价的做法不仅难于调动各方面的积极性，还可能使评价成为大家的负担。因此，在教育教学中运用何种最有效、最合理的评价方式，何时需要哪个评价主体参与，才能真正做到促进学生综合素质的全面发展，这是教育工作者们在使用教育评价时必须考虑周全的问题。

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