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| 实践探索 |
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浅谈英语形成性评价
山东省青州市弥河初级中学 陈新刚 刘法东
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目前，我国中学英语教学的主要评价形式就是测试，并且套用中考形式的测试方式。无论是学生教师还是家长，更多的是以学生的英语成绩作为评判学生的英语学习能力的高低，但是这种评价方式弊病较多，造成学生丧失学习英语的自信心和积极性，降低学习效率。语法教学、题海战术充斥课堂等等，这些现象，司空见惯。总之，这种传统的评价方式在很大程度上忽视了学生们在学习中的主体性、能动性和创造性，不利于英语教学方法和内容的改革。英语教育的课程改革是此项改革的一个重要组成部分，《英语课程标准》指出：评价体系要呈现评价主体的多元化和评价形式的多样化，评价应关注学生综合评价语言运用能力的发展过程及学习的效果，采用形成性评价和中介性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。基于以上的反思和教育改革的发展趋势，我校参加了教育部教育课程教材发展中心推广的基础教育英语教学评价的实验项目，从中取得了一些收获。
一、对学生的正确评价观
1.评价要做到客观公正、因人而异、以人为本。
我们深知：学生既是学习的主体，同时又是我们进行评价的主体。形成性评价本着通过评价促使全体学生全面发展的指导思想，承认学生在发展水平上的个体差异，对他们的知识、智力和情感因素等进行全方位的评价。形成性评价变单一的教师评价为教师评价、学生自评和学生互评相结合，使学生由被动受评者变为主动参与者，让每一名教师都变成其中的一名合作者。学生通过自评，不断自省和反思，形成有和符合个性特点的学习策略，最终成为学习的主人；通过学生之间的互评取长补短，培养他们的团队精神和合作意识；而相对宽松和平等的评价氛围更有助于保护学生的自尊心，提高其自信心。形成性评价充分体现了以人为本和以学生为主体的教育思想，有着极其深刻的意义。
2.评价内容要广泛细致、面向全体、综合考查
由于形成性评价所覆盖的内容是多方面的，评价所设计的范围也是广泛的，不仅仅有教师评价，还应有家长评价、学生小组评价和自我评价。因此它有助于学生听、说、读、写各项技能平衡发展。形成性评价不仅注重对学生认知能力的评价，而且重视对学生情感、兴趣及策略的评价，因此它为学生提供的学习信息是全方位、多层次和综合性的。
3.评价手段要形式多样、讲究艺术、风格各异
形成性评价的方法多种多样。例如，课堂学习活动评比、学习效果自评、个人档案、问卷调查、访谈（座谈）、家长反馈、平时测验和学习日记等。教师可根据学生的年龄特征和学习风格采取适当的评价方式，这些评价手段可从不同角度展示学生对所学内容的理解以及他们的情感态度。在日常的形成性评价中，教师还应允许学生根据自己的特长或优势适合自己的评价方式。如果学生对自己某次测试成绩不满意，可以与教师协商，暂不记录成绩，学生通过更充分的准备之后，可再次参加评价。
二、实践设计
1.实践目的：通过各种形成性评价形式的试验，激发和培养学生学习的兴趣，帮助学生树立自信心；发展其自主学习能力；形成其有效的学习策略；养成其终身学习习惯；培养其合作精神和创造能力。
2.时间对象：弥河初中二年级共设七个平行班，每班学生48人，实验班为一、二、五班，与其它教学班一样，班内学生的学习习惯、态度、能力、知识水平存在较大差异。
3.实践教材：人民教育出版社出版的九年义务教育课程标准实验教科书(新目标)、教育部基础教育课程教材发展中心研制开发、北京教育出版社出版的《英语学习评价手册》。
4.实施方法：以外语教学理论为依据，运用理论研究与行动研究相结合的方法，构建英语教学形成性评价体系，编制评价工具，并注重与非实践班级进行比较研究，获取参照数据。
三、几种常用的形成性评价的实施方法
（一）教师评价
课堂是学生学习的主要场所，也是实施教学评价的主阵地，学生参与课堂活动的程度与质量在很大程度上决定着学生的学习成效。教师可以通过观察，了解学生在课堂上如何参与活动，如何学习教材，如何形成有效的学习策略，在小组活动中如何与他人合作交流，如何有效地展示对所学知识的理解及创新，从而全面和客观地获取教与学的信息，并及时用课堂活动记录表观察结果：
1.学生报告：可利用每堂课前的五分钟，让一位至二位的学生面向全班同学用英语讲话，内容可以多种多样，如：讲故事、对话、诗朗诵、唱英语歌、猜谜等。教师酌情评价并记载。
2.课堂回答问题。分割人回答、角色朗读、小组（两人至四人）合作回答。这一项是教师对教与学情况反馈的评价。在回答问题中对能积极参与并有创新意义的学生，教师可当场评价并记载成绩。
3.课堂活动。内容有游戏、绕口令、小组表演对话等。教师在评价中，不但只注重每组学生是否完成了任务，而更应该注意到学生是否积极参与了课堂活动的全过程，在活动中能否表示出合作意识与创新意识，能否灵活运用英语知识和技能。教师给予评价与记载。
4.课堂小测验。每一单元的小测验可用来检验学生掌握英语知识与技能的情况。内容有听力和笔试。评价也可分等级，只在他的本子上写道：加油！希望你下次赶上！
（二）学生自我评价
1.收集有关字母缩写的英语资料。如：WTO（世界贸易组织）、APEC（亚太经济合作组织）、UN（联合国）等。
2.课外阅读，自己录音，听广播，看英语电视等。
3.自制英语字母卡片、音标卡片、单词图片、绘画等。
4.订阅英语辅导报、参加各种英语竞赛。
学生的自我评价的目的和意义在于让学生在自主的学习过程中，对自己的学习策略、学习效率等进行反思，充分认识到自己取得的成绩和存在的不足，从而激发学习的兴趣和动力。
（三）家长评价
它的主要表现是家长问卷调查及家长评语。这一项突出了形成性评价的作用。通过家长的配合，教师更能公正地客观地评价每一位学生的学习成绩，同时加强了家长与教师的联系，使我们的教学工作更加完善，让每一位学生感受到老师与家长的关怀，从而更加努力自主地学习。评价表设计如下：
学生在校英语学习形成性评价表
班级 姓名 等级
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评价项目 |
评价内容 |
评价依据 |
评价方式 |
总分 |
得分 |
师评 |
自评 |
1 |
学习行为 |
态度、习惯、合作课内表现 |
教师记录、学生讨论 |
教师评价、学生自评 |
20 |
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2 |
作业与检测 |
语言知识和技能（单词听写、单元测试） |
随堂记录 |
教师评价 |
60 |
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3 |
值日生汇报
自由谈话 |
自主口头表达能力 |
个人说话或与人合作 |
教师评价、学生互评 |
10 |
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4 |
课外学习 |
自制各类英语卡片、收集有关英语资料、参加各各种英语竞赛 |
参加活动的证明、证书、资料等 |
教师评价、学生自评 |
10 |
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| 注： 60 —— 74 为合格、 75 —— 84 为良、 85 —— 100 为优秀 |
英语形成性评价家长评价表
能否自觉主动学习 |
有无坚持听音 |
有无大声说英语 |
有无参加课外活动 |
综合评价成绩 |
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班级___________________ 姓名___________________
家长评语__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
四、分析与反思
1.目标性
在进行形成性评价时，教师应当考虑评价活动占课堂整体教学时间的比例；要注重评价的实际效果，避免使用过于繁杂的评价程序而占用过多的教学时间；要防止为评价或以评价为目标进行教学。
2.灵活性
形成性评价的内容要与教学内容保持一致。无论是建立学习档案活动，还是设计其它形式的评价活动，都应考虑学生的实际水平，内容要贴近学生的生活，密切结合课堂教学。他人设计的评价表和评价方法只是给教师提供思路或示范。评价活动应该根据学生语言发展的真实情况和真实情感进行设计，而且应当富有个性化和创造性。
3.一致性
一般来说，对学习过程的评价和描述要比对学习结果的评价花费的精力和时间多且难度大。形成性评价有较大的自主性和灵活性，这说需要教师的恒心和毅力。就建立学习档案这一评价手段而言，学习后期所形成的自觉行为与教师的坚持辅导，及时督促，不断鼓励和定期的评价是分不开的。形成性评价的操作城要教师进行周密和整体的规划，并持之以恒；同时要注意数据和材料的及时积累和整理，以防止评价流于形式。
通过英语形成性评价的应用试验，新的评价理念开始渗透到教师们和同学们的血液里，并且在逐步改变着教与学的行为方式。尽管我们的项目试验才刚刚踏入门槛，取得的成果也是微不足道的，但我们已经由此为突破口，看到了课程改革的曙光。我们将继续深入探索与实践，让新的评价体系更有力的推动英语课程改革的发展。
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