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| 实践探索 |
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如何上好英语讲评课
山西省沁源中学 张谦兰
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英语测试是英语教学过程中特别是毕业年级一项经常性工作，又是一次作为检测老师教与学重要依据和标志和重要测试，如何上好测试后的讲评课，笔者认为，要上好英语讲评课，对反思老师和学生们教与学的得与失，查漏补缺起着非常重要的作用，因此，要上好英语讲评课，提高评讲的教学效果，应采取以下措施：
讲评及时准确，分析错例及原因
测试是学生独立思考最强的实践，测试后应做到及时反馈、及时讲评，然而，讲评效果的好坏取决于反馈信息的准确与否，笔者认为，讲评课既不能从头到尾，面面俱到，更不能单一对答案式的，而应该有所选择，有所侧重，选择什么呢？侧重哪一方面呢？这很关键，笔者认为，要选择学生共性而出错的问题，侧重于试卷上普通学生出错多的问题，这样就要求教师必须在每次阅卷后，讲评各题的错误率，细致诊断学生的解答过程，从中找出错误的症结，弄清哪些题目错得较多，错在哪里，分析其原因，到底是属于概念不清楚，还是训练技能不到位，还是掌握语言的习惯没有养成，然后有的放矢时对症下药确定教师讲评的定位，学生需要何种帮助和指导，在些基础上确定好教师讲评试卷的对策和应作好的充分准备（备课）。这样的习题讲评是建立在学生强烈求知欲望的基础上，建立在学生思维遇到障碍的基础上，集中了学生出错处和典型错例的分析，从而就能激发学生的思维，加深印象，提高课堂效果。
注重学生心理，分析思想和规律
在讲评课堂的教学过程中，表扬激励应贯穿于整个讲评试终，从试卷中捕捉每位学生的闪光点，从调动学生学习英语的兴趣、情感等积极因素，激发勤奋好学的愿望，同时，教师必须由重视基础知识转移到综合能力的夯实和训练上来，教师必须精心设计所举的语言例子，学生容易接受既上口又容易当堂消化记忆，更易模仿举一反三，同时，必须指导学生进行对考点的分析和思考，到底每个题考什么知识点，知识点之间的内在联系是什么，涉及到哪些知识，出题的人是怎么考的，从什么角度出题，运用什么技巧，在理解和运用中寻找掌握知识和技能的突破口，进而让学生们从心理上不感到困惑，不感到为难，让学生在一种不知不足中捕捉到思路和掌握语言的规律，找到解题的技巧在哪里，什么是最佳解题途径，这样才能消除学生心理障碍减少怯考情绪，增强信心，只有学生有一个良好心理状态，老师才能培养学生的获取知识分析问题思考问题的能力，同时，要求老师必须在讲评时要严谨，思维富有逻辑性，解题规范清晰透彻准确，决不能似是而非，模棱两可。
狠抓典型试题，归纳总结扩散思维
在讲评试卷前，教师们必须把试卷逐一分析，并对试题进行恰当地分类，哪些题属于基础知识性题，哪些题属于综合技能题，哪些属于易出错的题，哪些题属于拉开档次的区分度很强的题，哪些题属于扩散思维性的题，特别是应找出哪些题与高考题相似如出一辙，然后引导学生和捕捉命题人的思路进而推理出新，设计老师自己的讲评思路，例句和学生练习题，作到这样把关键问题放在培养学生分析和就变，精讲精练得到位能力上，对每个知识从不同的侧面不同的角度进行合理的扩散，进而引导学生对原题的提问方式进行改变，对原题的结论进行衍生和扩展，由一般到特殊或由特殊到一般，也可把习题的因果关系倒置，还可以把几条题目几个过程进行组合等这种方式立足于基础，不刻意求难，注重渐进、合理性，学生们感到别开生面，既体现基础性又力求拔高创新，抓住典型试题巩固基础，又力求拓宽加深拔高创新，既培养了兴趣又调动了学生学习的积极性。
充分发挥自主，注重反思和总结
教师要充分利用每次测试后讲评的机会，积极创造条件，为学生们自主学习，互相交流，取长补短，扬长补短搭建平台，倡导自主、合作和探究的学习方式，笔者在此特别强调，无论讲评题也好，还是平时上课也好，教师必须有一个正确的教育观、人才观、质量观和价值观，教师在学生面前，应该是个引路人，教师作的每项工作都是为学生创造条件搭建平台，诱导帮助学生学会学习，学会获取知识，学会巩固知识，学会自习，学会发现问题，学会质疑，因此，在课堂上一定要民主，让学生多思维、多动脑、动口动手，要积极诱导学生多思考多发问，要给学生表述思维过程的机会，在讲评试题过程中，让学生提出自己不懂的问题，特别是让学生提出经过反复思考作错题，然后老师要分析学生错的原因，或者让好一点的学生帮助分析错的原因，正确的思路应该是什么，或者还可以让学生对一些疑难问题展开讨论甚至是争论，增加教师与学生之间，学生与学生之间讨论问题的时间和机会，允许学生对试题“评价”做出“反评价”，多给学生进一步实践，总结和反思的机会，多给学生互相交流启迪的机会，多给学生温故而知新，感受领略新知识的机会，只有这样才能收到讲评试题举一反三推陈出新应有的效果。 |
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