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| 实践探索 |
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一堂学生自主探究学习课
福建省厦门市松柏中学 吴馨
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2004年圣诞节后，我正准备教授高二上册第十单元Frightening nature，这时东南亚地区发生了举世震惊的海啸。很多人因对海啸一无所知而在灾难来临之时不知所措，失去了生命。在我们的教材里，虽然提及不少的自然灾害现象，但海啸话题几乎没有涉及。“耳闻目睹”的东南亚海啸惨状以及期间的许多故事，使我觉得这是一个极好的教学切入点。课文内容与现实生活有了可感的相关联系。现实生活发生的事情使学生产生了学习的兴趣和动机，课文内容则升华了学生对现实生活的思考、分析和探究。于是我在备课时灵机一动，将海啸作为本单元的中心话题。设计了一节学生自主探究学习课，取得了很好的效果。
一、 指导学生利用网络等不同资源收集素材，训练了学生的认知策略。
课前，我给学生布置了以下任务：通过查字典或因特网或看电视英语节目，查询1.海啸英文词，以及其出处；2.海啸的成因和发生时的状况; 3. 这次东南亚地区海啸时的一些故事。
二、 给学生提供展示其自主学习成果的机会，激发所有学生的学习动力和兴趣。
一上课，我就让学生踊跃利用多媒体，把他们的自主探究成果展现出来。其中，一组讲述了海啸tsunami一词源自日语和它的故事；二组讲述了海啸的成因并附上了动画图片，形象而生动； 三组展示了一组新闻照片，反映海啸发生时一片狼藉的景象，并报告了此次灾难所造成的损失；四组讲述了本次海啸时的一些故事。结果，学生表现踊跃，课堂出现了前所未有学习的气氛，热情高涨。因为，这是堂与现实生活发生的事情紧密相关的课。理想与现实在这里得到完美的契合。这种教学方式不仅改变了以往教师满堂灌的现象，在拓宽学生知识面的同时，更培养了学生搜集信息、处理信息并进行合理解释的能力，大大地激发了学生自主学习的积极性，形成有效的学习动力和兴趣。
三、 创设课堂情景剧。
1、 目标：“海啸情景剧”
2、 要求：A、情景真实，语言真实，表情真实。
B、自主组合分工，小组合作探究
C、设计评价工具、推荐最优情景剧组
结果，所有学生都自觉地参与，学生间还有主动的协作行为，团队意识得到明显加强。学生从情景交际中，从情景交际的努力中获得语言组织能力的提高。同时，学生能够设计出尚有全面意识的评价工具表，只是略显粗糙。
四、 表演和评价课堂情景剧
1、表演
小组一：
（旁白一人）：Linda and her family are on holiday now.
两个孩子在海水里追逐嬉戏,不时发出 “No”,“ I catch up with you” 等语言, 同时另两人拉起手模拟浪花一涌一退的样子。突然，浪头愈涌愈高，学生发出低沉的“Woo…” 和海水撞击海岸的“Bang,Bang”声。那两个孩子惊慌地边喊边跑，“ Mummy，Daddy, look, what’s happening?” 他们跑到父母跟前，父母问 “What’s the matter?”，孩子描述他们所见： “How terrible! The sea waves moved so quickly that we both got into a total panic. And they sounded so terrible…” 父母一边牵着孩子快速离开一边安慰孩子: “We’re here now. Don’t be afraid. Everything is all right now…”
小组二:
(旁白一人): A group of friends are playing by the seaside. They’re collecting seashells.
一人抬头突然惊呼: “Look，what’s that?” ——远处一个学生双手高举头顶，手掌张开，满脸凶样，憋气状，突然大吼一声“嘭”——火山大爆发之势。这群朋友互相推测：A volcano may be erupting. Will it do any harm to us? What should we do if the eruption causes a tsunami?... 这时,有人被海水冲倒了,急促地喊: Help! Help! 大伙急忙救人,一边拉一边摔倒, 扮演海浪的同学和救人的同学对拉, 势均力敌, 之间还有一些超出想象的对话: Why not let me go? I’m not fish. Please… 脱险后, 他们互相谈感受，用上了课本上所所提供的useful expressions: It made my hair stand on end when you called for help. I’m scared to death….
小组三:
一群人边跑边喊: Attention, please. A tsunami is coming. Please leave the beach. Go to a higher place. 有人拿着话筒喊: Ladies and gentlemen, please keep away from the sea. It’s dangerous to stay beside the sea. Hurry off !..
小组四:
…
结果，各小组创新特点不一，情景表演让人耳目一新。充分发挥了学生的学习主体作用，使学生创造力得到了空前的激发，激活了整个课堂，实现了生动而有效的语言训练，达到了预期的目的。
2、评价
课堂情景剧表演后，教师组织学生进行小组自评和小组互评。教师指导学生设计出下列评价工具表。这样，学生学会了用较为客观和全面的语言去描述、反思和评价自己及别人的学习方式，从而达到调整今后的学习策略的目的。
评价工具：
表 一 ：小组自评、小组间互评评价表 |
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A |
B |
C |
D |
| 1．表演主题内容的意义 |
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| 2．人物角色协作的效果 |
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| 3．角色口头语言的应用(语言表达的得体性、创造性) |
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| 4. 肢体语言的表达（自然、表情达意） |
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| 5. 舞台环境布置的效果（有创意） |
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| 6 ．最觉成功之处 |
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| 表 二 ：小组合作学习表现评价表（由教师评价） |
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出色 |
良好 |
不错 |
待改进 |
| 小组 1 |
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| 小组 2 |
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| 小组 3 |
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| 小组 4 |
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| 小组 6 |
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| 小组 7 |
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| 小组 8 |
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| 小组 9 |
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| 小组 10 |
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| 小组 11 |
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| 小组 12 |
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五、 教学反思和感悟
这是一节学生自主学习探究课。教学过程中，教师大胆放手，营造了一个开放的探究空间。在引导学生通过自主、合作探究这种学习方式进行实践活动这一过程中，教师以学生的发展为本，关注每一位学生的发展，并进行适时指导，激发了每一位学生主动参与探究实践活动。使他们学会探究解决问题，为终身的学习打好基础。
这节学生自主学习探究课有几个特点。首先，它最大的创意找到了一个极合时宜的教学切入点，使课文内容与现实生活有了可感的相关联系。现实生活发生的事情使学生产生了学习的兴趣和动机，课文内容则升华了学生对现实生活的思考、分析和探究。其次，在整个教学过程中，有效地利用了网络信息技术，充分发挥网络资源丰富、信息量大等优势，不仅可以让学生在短时间内接触到大量的信息资源，改变了以往从教师或课本获取信息的较单一局面，还可以突破教学中的重点难点（尤其一些较为抽象的内容），培养了学生主动学习的能力，将学生的学习背景由教室转向更为广阔的空间，扩展学生对周围世界认识与体验，丰富学生的学习经历，给予学生充分的时间与空间进行自主探究。再次，本节课以课堂情景剧的独特方式激活了整个课堂，这种做法使学生创造力在协作学习中得到了空前的激发----情景交际的努力使他们的语言组织能力得到了前所未有的提高。最后，自评和互评相结合的评价模式，使学生学会了用较为客观和全面的语言去描述、反思和评价自己及别人的学习，养成主动参与探究实践活动的习惯，从而达到自主学习的目的，从而真正做到了学会学习。 |
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