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| 实践探索 |
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阅读策略跟踪优化了师生的教与学
——实施《高中学生英语学习策略与文化意识的评价试验研究》课题的反思
福建省厦门市翔安一中 蒋亚真
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摘 要：学生使用学习策略能够提高英语学习的效果，而培养学生的阅读策略对学生发展具有重大意义，要学会学习，就必须掌握学习策略，学生运用阅读策略的能力是影响英语水平的关键。对学生阅读策略的跟踪可以进一步优化师生的教与学。
关键词： 跟踪 阅读策略 优化 |
一、培养及跟踪学生阅读策略的重要性
随着信息社会的出现，教育既要传播信息，又要培养学生摄取信息、处理信息的能力，而阅读教学的目的就是在于培养交际性阅读能力即有效地获取书面信息，并对此信息进行分析，推理和评价，以实现交际的目的。《普通高中英语课程标准》指出，“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。”由此可见，高中英语阅读教学的任务不仅仅是教会学生理解所学的课文材料，更为重要的是通过有效的阅读教学活动的开展，对学生进行阅读策略的指导，让学生学会怎样运用恰当的阅读策略开展阅读活动，从而逐步培养学生综合运用语言的能力。因此，培养学生的阅读策略对学生的发展具有重大意义，学生运用阅读策略的能力是影响英语水平的关键。而培养学生阅读策略的有效途径之一就是跟踪学生的阅读策略。
研究表明，教师的教学策略与学生的学习策略有密切关系，如果两者协调一致，则能提高教师教学效果和学生学习效果。教师教的策略与学生学的策略应该是吻合的，做好学生阅读策略的跟踪工作对于全面提高英语教学成绩有着至关重要的作用。
二、跟踪学生阅读策略的方法
在平时的教学过程中，我们对于跟踪学生阅读策略主要采用以下几种方法：
1． 不定期让学生填写学生阅读过程与阅读方法诊断表，表格内容具体如下： |
阅读过程诊断问题 |
阅读方法诊断问题 |
最近你学习上最大的阅读收获是什么？ |
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最近你使用得最顺手的阅读技巧是什么？ |
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最近你最大的阅读困难是什么？ |
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最近你最不确定的阅读方法是什么？ |
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最近你最满意的阅读检测是哪一份？ |
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最近你从教师教学中掌握了哪些阅读方法？ |
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最近你最感沮丧的阅读检测是哪一份？ |
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最近你从同学处掌握了哪些阅读方法？ |
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最近你觉得老师的哪一堂阅读课上得最好？ |
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最近你觉得老师指导的哪些阅读技巧不太实用？ |
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2． 平时的一课一练或限时阅读检测中注意渗透调控策略，如练习和试卷附加有“存在的问题与解决的策略”或阅读反馈等；在每一次的限时阅读检测后，我们都会设置一份阅读感悟让学生填写，具体内容如下：What do you think of the reading materials? What kind of reading strategies have you used in this exercise? How do you deal with the unknown words in the reading materials? Is the background knowledge of great help to your understanding? Pease write down the effective words, phrases and complex constructions in your reading diary.
3． 诊断性评价（Diagnostic assessment）： 每一单元结束后，我们会设计一张评价表或阅读情况调查表，让学生对本单元的学习情况，尤其是阅读学习情况进行自我评价，及时发现问题，并找到解决问题的对策。
4． 反思(Reflection)：在期初、期中、期末等关键性时间段，我们都会布置学生写阅读答题反思，反思自己一段时间来的阅读答题情况。
5． 组织部份学生进行关于“高考英语阅读理解问题与对策”的课题研究，并且让学生填写阅读课题研究记录本。
三、阅读策略的跟踪促进了师生的教与学
一）对学生阅读策略的跟踪可以进一步优化教师课堂教学效果。
教学的本质是促进学生的学习，因此了解学生的学习情况远甚于搞好自己的教学。关注阅读过程与阅读方法，既是教师开展教学活动的基础，也是学生学习的根本利益所在。学生阅读能力主要是从阅读过程与阅读方法中获得的。阅读内容的掌握是有限的，阅读能力的提高是无限的。通过对学生阅读策略的跟踪，对于提高课堂教学质量有着至关重要的作用。
首先，通过不定期让学生填写阅读过程与阅读方法的诊断表，我们可以感知学生需要什么样的阅读教学，而自己实施的哪些阅读方法存在着问题，从而使自己在阅读教学上注意扬长避短，提高阅读教学效果。第二，通过对学生阅读策略的问卷调查分析，我们可以更有针对性地对不同的学生进行阅读指导。比如在一次的问卷调查中有这么一道题 “我阅读文章时，都是A、从头看到尾，再选择答案B、先看题目，再看文章C、一看英语文章就头昏，看不下去”。通过对这一道题的回答，大多数的学生进一步明确不同的文章可以采用不同的阅读方法，至于对那些一看英语文章就头昏的学生，我们便进行个别谈话指导，消除他们的阅读恐惧感，并建议他们从简单的阅读材料入手，从而激发他们阅读的兴趣。第三，通过对学生的阶段反思分析，我们可以理解学生对阅读教学过程的感受，从而避免由教学方式与教学内容导致的问题与错误，这样，既尊重了学生，也优化了课堂教学效果。从学生的学习体验中找到我们实施教学策略的有力证据，既有利于说服学生接受教学，也更确证了自己的教学策略。
二）学生对自我阅读策略的跟踪分析可以达到最佳的学习效果。
每个中学生从一开始进行英语阅读就不知不觉形成了一套自己的阅读策略，但这些策略中有些是科学的，有些是不科学的。因此，要真正培养学生综合运用语言的能力，就得做好学生阅读策略的跟踪，通过学生自己不断地摸索、改进、学习，才能掌握一套正确的、科学的、行之有效的阅读策略。学生对自我阅读策略的跟踪分析可以达到最佳的学习效果。
首先，学生通过填写练习和试卷后“存在的问题与解决的策略”及写阅读反馈，可以及时评价自己的阅读答题情况，从而知道自己的强势与弱势，洞悉自己的失败。通过总结分析后，学生发现了值得借鉴的提高阅读的方法。如“having clear goals for improving my English reading ability; looking for opportunities to read as much as possible in English; jumping over difficulties to follow a line of thought; guessing the meaning of the unknown words from the context; writing down my feelings in my reading diary; keeping up confidence in comprehension, etc.” 学生因此改进了自己的阅读策略，重建了自己阅读的信心和勇气。第二，学生通过阅读策略的问卷调查，及时发现自己阅读方法上的问题，并进行阅读策略的调整。学生形成适合自己的阅读策略以后，自然便有了阅读的内在驱动力，这时他们便能积极主动地、持之以恒的进行阅读，进而达到最佳的学习效果。比如，通过填写阅读感悟，学生潜意识地习得一些阅读微机能并逐渐改变一些不良的阅读习惯，从而逐步获得较为有效的阅读策略。同时通过对阅读材料中有用单词、词组、句型的摘抄，学生的写作能力也随之得到了提高。第三，通过填写关于“高考英语阅读理解问题与对策”课题研究记录本以及在期初、期中、期末等关键性时间段写阅读答题反思，学生可以将自己不断改进的阅读策略形成理性认识，以便于在理论上进一步指导以后的阅读行动。
四、阅读策略进一步跟踪的思考
屈指一算，我们试验课题实施到现在已有一年半的时间了。很快地，我们也将进入高三年级的学习，面对更为紧张的教学工作，我们也许会在实施课题过程中遇到一些意想不到的困难，因此，对于课题是否能继续顺利地开展下去这一问题，想必我们会有一些老师存在着困惑。然而，通过对课题阶段小结以后，我校课题组教师一致认为继续做好学生阅读策略的跟踪是势在必行的。高三年，学生要花大量的时间进行高考模拟阅读训练，因此，学生的解题速度及效率的提高就更加重要，然而，学生解题速度及效率的提高是要以一定的解题技巧的培养为基础。在教学过程中，继续做好阅读策略的跟踪，对学生阅读策略的指导与自学能力的培养贯穿在英语教学的全过程中，这将有利于培养学生的快速答题能力和技巧。同时，也可以让教师有意识地、更有针对性地选择和改变阅读教学方法，使教学成为一个丰富多变的富有创造精神的过程。教师们在课题的实施过程中也能不断探索最佳的教与学模式，进行不断的自我完善，促进教学的全面发展。
参考文献
1．英语课程标准研制组. 英语课程标准（试验），江苏教育出版社，2004
2．李建平，聚焦新课程II，首都师范大学出版社，2004
3．袁振国，当代教育学，教育科学出版社，2004
4．杨惠中，阅读速度与阅读方法，华东师范大学出版社，2002 |
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