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传统评价和真实性评价的不同
[美]Ellen Weber
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传统评价工具：
• 教师编制的答案简短的小型测验
• 教师提供的正确答案
• 无懈可击的教条式的答案
• 辅助学生记忆的工具
• 正规的、标准化的测验工具
真实性评价工具：
• 实施多种模式的评价
• 奖励的多种形式
• 包容矛盾性观点的答案
• 激活学生所学知识的各种途径
• 对于现实生活问题的解决
传统评价的结果：
• 学生容易遗忘所学的知识
• 评价结果不能反映学生的天赋与能力
• 学生孤立地对每一个问题做出反应
• 竞争使学生们处于一种敌对的关系中
• 仅仅局限于课本知识的考查，与学生的课外生活无关
• 学生们以被动、消极的态度对待学习
• 学生以事实资料的简单堆砌对问题做出反应
真实性评价的结果：
• 学生获得可应用于真实生活的世界的知识
• 评价结果同时反映了学生们的天赋和能力
• 学生通过联系现实生活来牢固地记忆所学的知识
• 合作的学习方法成为激励学生学习的动力
• 所考查的内容与学生的课外生活相联
• 学生们要求学习更有意义的主题
• 激发了学生的批判性思维能力
恰当地办公室学习和评价的目标也许是发送评价结果的最关键的要素。这些目标的界定，要以学生长远的成功为中心，还应该考虑对每个学生独特的个性和喜好的鉴别和培养。在这个过程中，既要运用一定的方法，还要付出相当的热情。正如T?皮特1987年所说的那样：两者是缺一不可的。1996年M.施莫克这样说道：
建立一个有效体制的障碍随处可见。但是，无论遇到什么样的困难，只要认真规划好目标，并一如既往地努力，我们就会在某个时间不期然地成功。
能够改进学习的真实性评价没有典型的标准化测验那样严密、无懈可击。因为典型的标准化测验通常是用计算机评分，并将测验结果以数字化的形式贮存在文件夹里。1995年，惠特尼说：
如果你去看任何一本关于创造性学习的书，或者看一个伟大科学家的传记，或者思考一下你自己的创造过程，你就会发现激发你产生新奇想法的过程并不是一个有条理的渐进的过程。于是，你开始感到沮丧，觉得自己永远也不能产生更好的想法，你徘徊思索着，突然，“有了”——一个新奇的想法诞生了。现在想想，如果你没有经历那个混沌、彷徨的阶段，也许你永远都不会在生活中灵活地、真正地改变你的一些观点。
现代对于评价的认识，经常会与传统课堂教学中的评价活动产生直接的冲突。那些基于脑科学研究的人和那些惯于变化和改革的人，已经为评价改革和新的评价思想作好了准备。但是另一些人却仍然坚持传统的评价活动，运用着许多机械的评价措施。有人把知识和知识获得的过程看做是截然相反的对立面。例如，有些教师认为学习就是把自己的知识或课本上的知识简单地传授给学生，因此，他们一般只限于使用小型的纸笔测验和多项选择题来考查学生对所学知识的机械记忆能力。与之相反，一些教师则把学习看作是与学生思想观点或者解决问题能力的积极结合，当他们谈及评价时，则认为应该测量学生们解决问题的能力和创造能力，以及把知识应用于真实情境的能力。
评价改革的关键不在于使传统评价和真实性评价中的一方击败另一方，也不是使这两者以同样受欢迎的程度并存。其关键在于它所产生的侧面影响——家长、学生、教师和研究者都积极参与到评价改革的讨论中来，大家互相支持、互相尊重，共同建造通往更高层次的阶梯。 |
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