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| 实践探索 |
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对比 感悟 实施
厦门集美职业技术学校 蔡春松
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2003年国家教育部《普通高中英语课程标准（实验稿）》（以下称《新课标》）的出台正掀起高中英语教学新一轮的改革，厦市承担教育部基础教育司课程教材发展中心“高中英语教学评价”试验项目已近两年。笔者于 2004年8月调入厦门，接高二英语教学工作，因而也有幸参加此实验课题。一年内，笔者一方面阅读大量新课标的资料，虚心请教，认真体会新课标精神，把发展学生的综合语言运用能力落实到平时的课堂教学中来；另一方面，与自己过去12年SEFC教学进行深入的对比，终有所悟，顿悟后深深地体会到新课标实施的必要性。
一、对比
1.评价功能：从甄别、选拔到促进发展。传统评价过多地倚重量化的结果，月考、期中考、期末考、会考、高考，无不以分数排名列队，将考生区分为“优秀”、“良好”、“中等”、“一般”、“差”等分，分数被绝对化了，教学跟着考试走，这样的结果使得“尖子”脱颖而出，使所谓的“差生”昭然若揭，它体现的是一种“金字塔”精英教育。而新评价体系不仅包含了终结性考试与形成性评价，更有了除笔试之外的口试、面谈、调查、成长记录、手抄报、优秀作品展、课本剧表演等生动活泼的考查形式。它尊重学生个性差异，有利于激励学生，使学生在原来的基础上有所发展，有所突破，它起到了促进、提高和发展。
2.评价内容上，从以英语知识为本到以人为本。传统的评价内容主要是可以量化的知识。如；语音、语法、句型、词汇识记、完型填空、阅读理解、改错、写作等，新课标的评价不仅包括学生学业成绩，还要包括学生的道德品质、心理素质、情感体验、探究能力、创新精神和合作精神。传统评价用外在所谓客观尺度来衡量个性各异的高中生，只看结果，不重过程，直接造成对学生个性的忽视，对学生人格的践踏，很可能导致强烈的师生冲突和对抗情绪，从而给学生带来抵触情绪和消极情感。新的评价体系尊重个体差异，注重对个体发展独特性的认可，发探学生多方面潜能，帮助学生悦纳自己，拥有自信，感受成功，时时处处体现以人为本的人文精神。
3.评价主体从单一化走向多元化。传统评价中试卷分数占有绝对优势，“一考定终身”是常见的事，评价的主体是单向的老师评价学生；新课标的评价主体多为学生、教师、学校、家长、教育主管部门等双向和多向的自评与互评，多角度多渠道较客观地反映受评学生的心智发展。
二．感悟
1.高中英语新课程的评价体系洋溢着鲜活的时代气息，这次具有重大意义的改革，势必给厦门特区基础教育教学带来巨大的推动作用，给拥有高考单独命题权的福建以新的启示。
2.当今社会生活和经济活动日益全球化，英语已经成为世界各国公民必备的基本语言素养之一，高中英语，肩负着促进高中生心智、情感、态度与价值观的发展以及综合人文素养的提高；又要作为一门国际通用语种为社会主义接班人学习国外先进的文化科学知识和进行国际交往创造条件，因此高中英语选材十分广泛，这些材料极具时代感、思想性、知识性和真实性，教好高中英语有利于提高劳动者的素质，有利于我国对外开放和国际交往，有利于我国增强综合国力。一点都不夸张地说，高中新课标，英语教师首当其冲，他们比其他高中学科教师压力更大，更有挑战性，本次高中英语课程改革将迫使高中英语教师换脑、充电，每位英语教师都将在这场变革面前接受考验，经历、反思过程，从而促进自身教育理念的升华和专业化成长。一本教科书一本教参就能上课的时代已寿归正寝。一个高中教师没有较强的跨学科知识、不会从网上快速获取所需资料的能力很难适应新课程教学。总之，新课标促使英语教师专业化成长，反过来，英语教师的专业化成长又直接作用于乃至决定高中新课程实施的方向、质量和深度。
3.新课标引领高考是早晚的事。以往高中英语课程受到高考升学率的影响，评价被过度窄化，评价目的被扭曲，评价的结果过分简化，教学以高考为指挥棒，从而给高中英语教学造成种种问题和因难。说心里话，笔者本身过去对这些问题认识也不到位，接触了新课标，实施了新课标后，才看到传统教学的弊端。所幸的是，全国有许许多多的专家、学者、教师已意识到不对传统教学改革不行的时候了，笔者相信高考改革势在必行，因为：好的测试是人才的催产婆；差的测试是扼杀学生智慧的刽子手。好的测试把高中生引向探索、创造与欢乐；差的测试把高中生推入郁闷、抵触，被动接受，灵气与日俱减。由于涉及千家万户，作为全世界最大型的人才选拔考试，我们不能指望高考一下子就改革到位，但以后5至10年一定是新课标引领高考，高考的命题一定以新课标为基石。
4.新课标确实有创新的所在，但不能唯新是好，不能对传统教学极端批判。所谓实验就是仍有不确定因素，所有实验教师应一分为二地提供真实的实验结果，所以新课标的实施需要责任感、脚踏实地，不能写写文章、喊喊口号，如果实验停留在表面上，可能给学生、家长、社会带来更大的困惑，至少在高考与新课标尚未同步的头3 –5 年。
三．实施.
1.新评价体系不是对传统评价的简单调整和修正，构建发展性的高中学生评价体系是一项复杂的系统工程，通过研修和学习笔者不断转变观念，全面认识到学生评价的多重价值，重视学生在评价过程中的作用和主体地位，注重例如在 New SEFC Book2A Unit 5 the British Isles 中，为了解学生在本单元的学习情况,可要求学生如实填写,并将它们存入学习档案。 |
| Name:_______________ Date:__________________ Item:____________________
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| The things I know |
Evaluation |
| I know the uses of new words and phrases |
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| I know how poems are collected in poetry books. |
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| I know how to choose a poetry book in a library |
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| I know how to express my choices of books and explain why |
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| I know about some famous English poets |
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| I know how to enjoy the pleasure that poetry brings to us |
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| I know how to use a past participle phrase instead of an adverbial clause |
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2.要促进评价内容多元化，除关注学业成就、升学外，还要重视学生多方面素质与潜能的发展；既要重视结果，又关注过程，促进形成性评价与终结性评价的有机结合；例如评价学生的阅读能力。一方面看阅读理解客观题的得分，另一方面参照形成性评价，只有这样才能发挥评价的诊断、激励和发展性功能，使评价更好地为教学服务；
Name:________________ Class:_____________________
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2.在实践中根据情况选择和使用简明有效、形式多样的评价方法，使发展性评价理念落到实处，并重视对实践的不断反思和改进，为保证评价的科学性和公正性，笔者坚持评价主体的多元化，提倡学生、同伴、教师共同参与评价。例如，在阅读课笔者常采用以下的评价工具进行多元评价
3． Name:______________ Date:______________ Item:_________________ |
| 评价内容 |
参与程度 |
合作程度 |
活动创意 |
进步情况 |
理解程度 |
合计 |
| 自我评价 |
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| 备注 |
优秀 4 良好3 一般 2 需改进 1 |
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4.传统的终结性仍有它的优点，在实际的操作中仍要结合使用。据媒体报道美国教育部门正对中国的传统教育有极大的兴趣。当然在实际操作中还有其它一些评价工具，由于篇幅就不一一赘述，教无定法，只要从实际出发，创造性地运用评价工具，笔者认为对笔者们的教学工作都会良好的促进作用。
新课标是时代发展的趋势，面对全新的挑战，笔者只能引入新的理论和概念使自己经验体会上升到理论高度，从新旧教学模式中筛选适合现行教材的教学方法，试图把“教书匠”变成“研究者”。正如英国学者Dave Willis 所说： If they (指:非母语英语教学教师,下同 )want to be able to |
offer their learners a range of language learning activities, if they want to find out how best to meet the needs of their students , if they are to take full advantage of a range of teaching materials and to keep attract of new teaching opportunities , then they need to adapt to new values, new approaches to language , to learning and to students, they need to assimilate a range of new techniques and procedures, they need to be prepared to experiment and innovate. |
参考文献:
1. 何安平，高中英语课程改革理论与实践，东北师范大学出版社 ，2004年1月第1版
2. 朱慕菊，高中新课程方案导读 ，华东师范大学出版社，2004年1 月
3. 高中英语新课程标准 ，国家教育部，人民教育出版社，2003年4月第1版
4. 罗少茜，课堂教学形成性评价研究，语教学与研究出版社，2003年4 月
5．课程标准与教学大纲对比分析（高中英语），魏立明、刘丽艳，东北师范大学出版社，
2004年月第1版 |
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