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| 实践探索 |
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搭建任务平台，优化阅读教学
克拉玛依市第七中学 袁清
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| 所谓任务，简而言之，就是做事。在做事的过程中，学习者始终处于积极的，主动的学习的心理状态，任务的参与制定之间的交际过程也是一种互动的过程。为了完成任务，学习者以“意义”为中心，尽力调动各种语言和非语言的资源进行“意义”共建，以达到解决某种交际问题的目的。完成任务的过程催化了学习者自然的和有意义的语言应用，营造了一个有利于学习这种语言习得和内化的支持环境。 |
----------庞继贤 浙江大学外国语学院
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外语教学仅停留在词句的分析和理解层次上是远远不够的，在现实生活中不能起到真正交际的作用。语篇是体现语言这一交际工具的显著特征之一，因此阅读是一种极具价值的基本技能。在英语教学中学生获得语言信息的主要来源是阅读，然而目前为应试而重语法轻语言的教学影响了学生阅读美感的产生，更甚者扼杀了学生的阅读兴趣，阅读不仅没有促进学生的学习，反而成了学生的包袱。如何在课堂上激发学生的内在需求，创设一种优质的教学情境，令学生们的阅读能力得到充分发挥的同时，语言能力、思维能力和主体性也得到有效地培养，是我们作为教师一直以来在讨论的问题。
在最新的国家英语课程标准中，任务型教学观认为，任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式(而不是以测试的分数)来体现教学的成就。学生有了具体的动机就能自主地学习，并且主动地用所学语言去做事情，在做事情过程中自然地使用所学语言，在使用所学语言做事情的过程中发展语言能力。以功能为基础的教学活动中有许多活动并不是来自真实生活，因此它们最多只能称为“准交际”(quasi-communication) 活动。而要培养学生在真实生活中运用语言的能力就应让学生在教学活动中参与和完成各种真实的生活、学习、工作等任务(即做各种事情)，从而培养学生运用英语的能力(用英语做事的能力)。
英国语言学家Jane Willis (1996) 提出了任务型教学的三个步骤：前任务 (pre-task)、任务环 (task-cycle) 和语言点 (language focus)。根据这三个环节，笔者在阅读课教学中，把读的前期活动(pre-reading)放在“前任务”环节中完成，而读的中、后期活动(while-reading & post-reading) 均放在“任务环”环节中完成，每项活动以完成任务的形式进行，逐步推进教学进程，帮助学生理解并运用于实际生活中，解决实际问题。
在整个阅读教学程序的设计过程中，教师围绕课文的主题，根据学生们的实际情况，遵循从易到难，从简单到复杂的原则，使学生尝到甜头，感到所学的东西与他们有联系，而且这种感觉越来越强烈，让他们在不断地体验中融入学习，引发他们学习的内在需求，激发他们学习的积极性，从而真正成为学习的主体。同时，以活动为中介形成一种有价值的阅读学习方式，通过多元的，多样性的活动去沟通与阅读学习的关系，最终使学生在课内、语言学习上、生活实践中有所得益。
下面以阅读课文JEFC BOOK2 UNIT 10 LESSON 38 The Swedish Rock Band为例，来展示新课程背景下初中英语阅读课文的教学设计。
UNIT 10 LESSON 38 The Swedish Rock Band |
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教学目标：
①了解摇滚音乐的基本知识；
②学会描述发生了的事情；
目标语言：
①与摇滚，音乐相关的表达；
②如何进行描述。
主题任务：
①讨论自己所熟悉的音乐、音乐模式及相关的音乐知识；
②讲故事“倒霉的一天”；
③看连环画讲故事“调皮的小猴子”
操作过程：
1.前任务设计：教师应从宏观上充分了解教材的前提下，发挥学生的主体作用，充分挖掘学生资源，提前布置任务，提高课堂效率。在这一环节中我采用了任务性教学歌曲导入和情境导入的设计模式。 采用学生非常熟悉的著名电视栏目〈幸运52之智力陷阱〉的活动模式，复习旧知识 （过去式不规则变化形式），以奖励的方式展示不同风格的音乐让学生分辨欣赏讨论：“ What music do you like best? Why?”， 并展示一段很有趣的FLASH：We’ll rock you！作为礼物送给学生并引出本课话题“Rock Music”
2.完成任务的活动—任务环设计。任务性教学的关键在于任务的真实性，通过课堂教学，让学生完成各种学习任务，以培养学生运用英语的能力，因而教师课堂活动的设计应该尽量具有真实性。于是围绕本课主题，我设计了以下几项贴近学生生活的教学活动。
1)展示一段很有趣的FLASH：We’ll rock you！并由此展示新词：rock singer rock band enjoy
2)以情境、音乐、活动和媒体呈现任务设计，让学生讨论自己所熟悉的中外摇滚乐队，并让学生发言讲述自己对摇滚乐队和摇滚音乐认识和看法，同时介绍rock band 的知识，扩充学生的词汇量。
3)图片展示引入课文内容并介绍课文中有关rock的信息，进行第一阶段的阅读——听并阅读第一段回答问题，检测答案时讲解重点语法要点。
4)第二、三段的阅读体现了竞争性的操练任务设计———以读、讨论和写为主要执行程序，先阅读，要求学生互相合作以小组为单位共同完成就课堂内容设计的表格填空，汇报结果核对答案后，以表格内容为基础以竞赛方式复述课文。
3.后任务设计—语言知识点应用即学生巩固和操练语言知识。关于课文内容的讲练结束后，则进入本课的高潮阶段，即拓展阶段，该阶段将前面进行的过去式复习，事件描述的顺序溶为一体，采用情境性游戏操练任务设计和综合性调查操练任务设计模式对这一环节进行操作。
1)用MAX的事故导入一段反映《倒霉的一天》的FLASH，并提供必要的useful expressions来帮助学生讨论描述，让学生以小组讨论的方式进行并将讨论结果写下来，做故事接龙活动，然后老师给出范文，最后小组讨论写作并在汇报结果。
2)《评价手册》内容看连环画讲故事“调皮的小猴子”，再次给出操练任务，让学生把这堂课所学习的知识不断的拓展和综合应用。
在该堂阅读课的设计中我采用任务性教学中的举例型任务（listing）
整理型任务（ordering;sorting;classifying）比较型任务（comparing; matching） 解决问题型任务（problem solving）分享个人经验型任务（sharing personal experience）项目型任务（project） 项目探究型任务可以让学生体验“条件—输入—过程体验—产出”的经典探究方式进行任务型探究活动的全过程，从而在实际应用的层面上引导学生体验运用语言解决实际问题的过程。《评价手册》第二册的每个单元最后都设计到了这种活动。
通过这堂阅读课的课堂任务活动的设计和执行，我有以下几点体会：
一、任务性教学贴近学生生活，真实而有趣味，激发了学生对阅读的情趣。任务型教学活动以学生的生活经验和兴趣为出发点，让学生们在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。任务的设计贴近学生的生活和经历，能引起学生的共鸣，兴趣越浓求知欲越强，参与意识越高，越能发挥学生的主体性，学生越能主动进行任务的学习。在平时的教学中，教师可以创设如打电话，过生日，购物，旅游，问路，看病等栩栩如生的贴近学生生活的任务型活动，开展交互式，合作式学习。所以设计比较有趣的任务，也是激发学生阅读和运用语言的关键。
二、任务性教学明确阅读任务目的，具有可操作性。采用任务型教学途径，教师应明确所设计的每一项任务的目的，同时又要考虑该任务的实际操作性，可行性。为让学生从教学内容中获取新的信息，教师设计的学习任务，应让孩子“跳一跳，摘果子”，使任务具有挑战性，激发学生的兴趣。
三、倡导自主合作学习，拓展能力。学习过程应该是学生自主参与的过程，要发挥学生们的自主性，教师就应尽量地放手。组织教学活动时，教师应注意活动“面”，做到全体参与，活而不乱，动静有序。在复习巩固学过的知识方面，我就曾让学生自己设计练习，不会写英文可以画图表示，比如复习动物、颜色、数字等。一位学生画了一些动物，然后发出口令，标号或者涂色都可以，同桌之间可以交换做。在课堂上我们切忌没有完成结果的任务。因为任务完成的结果是评估任务是否成功的标准。任务的成果既可以是语言性的，如角色扮演，也可以是非语言性的，如画一张图表。我在教学 “Shopping on the computer.” 时，我先让学生在小组内自行制订一张购物单，通过画图或写单词的形式将准备购买的物品写在清单上，然后大家结合新旧知识，共同创编网上购物的对话，体验合作学习的乐趣。
四、任务还可以从课堂上的活动延伸至课堂之外，任务的延伸性可以体现在任务所设计的活动内容上，它将冲破原有的教材内容局限，带给学生拓展、想象和创新的空间。我经常鼓励学生与外国人用英语交流；组织学生表演英语节目；启发学生把英语知识应用于日常生活中，如设计英语圣诞卡、生日卡、制作新年礼物或给外国小朋友写信等等。
四、注重评价对学生的激励作用，促进学生的发展。《英语课程标准》强调评价应侧重学生的努力程度，有益于帮助学生认识自我、树立自信、有利于学生发展有效的学习策略，促进每个学生在已有水平上的发展。教师可根据学生语言学习的水平差异和环境差异创设多层次的目标：可以给所有学生同样的材料，但设计不同的要求，给予不同程度的帮助；可以给不同学生不同程度的材料，执行共同的任务；可以以小组为单位，各尽其职，发挥各自优势、特长完成任务。
五、在设计阅读课的任务型教学活动时，活动要有明确的目的并可操作性。以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，且有利于学生学习英语知识，发展语言技能，从而提高实际语言运用能力。活动要能够促使学生获取处理和使用信息，发展用英语解决实际问题的能力，并延伸到课堂以外的学习和生活之中。
六、教师必须彻底改变观念。
阅读任务型学习活动Task—based learning的核心就在learning这个字上。应根据学生的心理特征和实际情况，选择和调整阅读教学策略。放手让学生去做，做练，去体验。教师备课的重点应该放在如何设计好阅读任务，如何引导学生，帮助学生，指导学生完成任务，实现知识的内化和能力的提高。应面向全体学生，关注每一位学生的情感，加强对学生学习策略的指导，培养学生综合语言运用能力。建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生们一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。
总之，在阅读教学过程中，学生应始终是学习的主体，而教师则只扮演一个导演的角色。教师有效地引导是必要的前提和基础，学生们的理解是保证，学生们运用能力是关键，学生的创造性思维是升华。只有充分发挥教师的主导作用和充分体现学生的主体作用，才能提高课堂效率和质量，真正达到阅读教学的目的。当然英语教学中，不存在能解决一切问题的万能教学模式，而对学生各种能力的提高，也不是靠一堂课所能达到的，笔者只是想把这种想法呈现给大家，希望能得到更多的意见和建议，从而使我们的教学不断完善。
参考文献：
1.《英语课程标准》（实验稿）第29页，北京师范大学出版社，2001。
2. 同济大学附中网 《任务驱动教学模式的探索》
3. 互联网山东省宁阳一中 张 霞《任务驱动教学模式中的任务设计几项原则》
4. 中国教育曙光网晋江市罗山华侨中学严凤林《也谈“任务驱动”教学法》
5. 《任务型教学的实践和反思》（资阳市教育科研交流成果，431二中 郑俐 |
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