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| 05年年会成果选登 |
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我进行教学评价改革的几点有益尝试
新疆克拉玛依市第六中学 潘国庆
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一．英语教学评价改革实验研究的原因和目的：
长期以来，我国课程评价的研究比较薄弱，没有建立起通过评价支持基础教育课程改革和发展的有效评价机制。从观念上看，我国广大中小学教师和教研人员对课程评价在基础教育课程教材改革过程中的地位和作用缺乏全面的，深刻的认识；从实践看，我国学校的评价内容和评价形式比较单一，重测试型评价，轻非测试型评价；重总结型评价，轻形成性评价。早在1998年下半年，英语教育课程改革就已经开始酝酿。英语课程的改革必然要涉及教学评价问题，目前英语课程评价改革的内容涉及到多方面的因素，如：评价的观念，评价的内容，评价的形式，参与者的成分和参与者的功能，以及教育评价的机制和评价的工具。当前，英语教学评价存在着6个方面的问题：1）评价缺乏明确的评价目标和系统设置。 2）评价实施机制存在缺陷。3）评价重终结性评价，轻形成性评价。4）在评价的具体运作上，存在着用单维度的评价代替多维度的评价的现象。（5）评价形式单一。（6）评价对评价结果缺乏科学的分析和解释方法。这些问题的解决需要我们推出一整套有效的新的评价制度和评价方法，以为了适应新的教育形势，逐步建立起符合素质教育要求的，能够促进教学不断提高的，促进课程不断完善的课程评价体系。
二．我校英语教学评价改革实验的阶段性项目成果：
自2003年6月我校英语教师开始承担了“国家教育部基础（高中）英语教学评价实验项目” 的研究与实验工作。 2003年9月，新的英语教材在全国的初一，高一学生中使用，其中高一教材特别突出了对学习策略的培养。这套教材每个单元的“建议”"tips"或“学习策略”"learning strategies"
用简单的英语指导学生如何学习词汇，如何收集资料，如何训练语言技能，如何与人交流等等。其目的就是为指导学生有效地学习和发展而采取各种学习策略。教育部基础教育课程教材中心推出的《高中英语学习评价手册》（阅读，听力）以话题安排各单元的学习内容，每一单元都设置了一组具有实际操作性的阅读和听力微技能目标和评价项目。因此利用各种教学资源对学生的学习策略的培训已经成为当前中学教师的一项重要任务，通过评价手段帮助学生形成和使用有效的学习策略的研究也显得更为重要。在研究与实验工作中我和我的同事门既有分工又有合作，相继完成了英语学习策略评价量表、英语阅读自我评价量表、写作评价量表、听力自我评价量表、教师课堂教学技能评价量表、试卷评价量表、小组综合素质评价量表、终结性评价表 等 评价性量表。
三．教学评价改革中我的几点有益尝试：
通过近两年的实验，我们发现这些教育教学评价改革的实验量表激发了学生学习的积极性和自信心；激励了学生学习兴趣和自主学习能力的发展；提高了学生的学习策略、综合语言运用的能力和健康人格的发展。同时通过这些教学评价改革实验也极大的提高了教师教育教学水平，促进了英语课程的发展与完善。
现在，我把个人在近两年的日常教学中在英语学习策略评价、写作评价和阅读评价的有益尝试以及收获略谈如下：
1对学生开展英语学习策略调查及评价的有益尝试：
（1） 英语学习策略调查评价表：此表格旨在调查你使用英语学习策略的情况。每个项目后面有1—4四个数字，分别表示：“1=从来不是用”、“2=有时使用”、“3=经常使用”、“4=总是使用”
等四种情况。请你根据自己使用学习策略的情况圈选其中一种情况。 |
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学 习 策 略 |
使 用 情 况 |
平 均 |
| 认知策略 |
1、在学习中我能集中注意力。 |
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| 2、我总是根据需要预习。 |
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| 3、在学习中我积极思考。 |
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| 4、在学习中我善于记要点。 |
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| 5、在学习中善于利用图画等非语言信息理解主题。 |
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| 6、我对所学内容主动复习，并加以整理和归纳。 |
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| 7、我注意发现语言的规律，并运用规律举一反三。 |
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| 8、使用英语时我能意识到错误，并适当纠正。 |
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| 9、必要时我借助汉语知识理解英语。 |
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| 10、我经常阅读英语课外读物。 |
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| 调控策略 |
11、我有明确的英语学习目标。 |
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| 12、我能制定简单的英语学习计划。 |
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| 13、我经常反思自己学习英语中的进步与不足。 |
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| 14、我经常与老师及同学交流学习体会。 |
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| 15、我对英语和英语学习有积极的态度。 |
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| 16、我逐步树立学习英语的信心。 |
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| 交际策略 |
17、在课内我能运用所学的英语进行表达和交流。 |
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| 18、在交际中，我经常借助手势、表情等进行交流。 |
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| 资源策略 |
19、我经常使用工具书查找信息。 |
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| 20、我会注意观察生活中和媒体上使用的简单英语。 |
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（2） 感受与收获：
此评价表格是我校英语教研组于2003年10月开发并随后在各班级进行实验的较早成果之一，同时也是我们教师感受到相当成功的一项。2004年9月我带我校高一（一）尖子班和高一（四）差班,考虑到差生学习上的困难多半是由于学习情感态度以及学习方法不当所至，所以我专门在高一（四）班开展了学生英语学习策略调查以及分析和讲授，通过学生自我评价以及教师的分析评价，高一（四）班每一个学生深深意识到基础差只是一方面的问题，而影响学习的最关键因素则是自己的学习情感、学习方法和学习习惯。一个学期后高一（四）班学生在课堂表现、自主学习上有了长足进步，高一第二学期期中考试全班平均分由第一学期期末的58上升到65分，相比高一（一）班从原来的81分上升到83分进步幅度大了许多。由此可见英语学习策略对学生学习的巨大影响。
2．对学生开展写作作品评价的有益尝试：
（1）写作综合评价表 |
| 评 价 标 准 |
自 评 |
互 评 |
教师评价 |
| 1 这篇作文有完整的开头句和结尾句 ,主题鲜明 (5、4、3、2、1) |
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2 这篇作文使用了适合作文题材的格式和语法（时态、语态等）
(5、4、3、2、1) |
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| 3 这篇作文句式多样 ,使用了语句间的连接成分 (5、4、3、2、1) |
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| 4 这篇作文使用了较复杂结构或较高级词汇 (5、4、3、2、1) |
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5 这篇作文版面整洁、字迹清楚 ,注意了拼写及大写字母
(5、4、3、2、1) |
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| 6.这篇作文逻辑性强,段落分明,层次清晰 (5、4、3、2、1) |
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| 合 计 |
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| 备注 : 此评价标准括号内的分值分别代表由高到低的五个档次.
1=从不 2=很少 3=有时 4=经常 5=总是 |
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（2）：训练写作的方法与实施过程
中学生对于英语写作一般来说都有惧怕心理，因此每周我给学生上一次英语作文课，单周在课堂上对他们进行写作方法、写作技巧的训练：
1.“扣题”，就是紧扣表达的内容、形式等。
2.“简单”即多用简单句，这样可以减少出错，有利于增加分值。（状语从句、宾语从句有把握可以用，定语从句 、非谓语动词等高级语法有把握的情况下使用）
3.“移用”即将你所背诵的课文、范文或合适的句子拿来为自己所用，移用到当前的写作中。当然要努力做到文章通顺。
（3）开展写作评价的收获：
双周开展如何评价的指导：通常是自我评定在单周作文辅导课下进行，而同桌互评、小组互评以及教师评价在双周课堂上进行，写作话题一般以教材单元话题发散，所以学生有话题可说，作文课气氛活跃，而且这样做有利于学生更加自觉地巩固课本。
在课堂上由于评价一般以肯定优点、表扬鼓励为主，虽然刚开始较为耗时学生们对开展评价不理解，但不到一个学期学生的写作积极性就得到了极大地提高，同时也使得学生更自觉地扩大阅读以促进写作时语言的正确使用，从而实现阅读与写作的自觉良性循环。目前，我所带的两个班的学生多数都能自觉的完成各种练习册中的写作试题，而且完成效果较好。
3．对学生开展阅读评价的有益尝试：
（1） 阅读评价表：
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| 英语阅读自我评价表 |
| 评 价 标 准 |
自 评 |
| 1次 |
2次 |
3次 |
4次 |
5次 |
6次 |
7次 |
8次 |
9次 |
10次 |
| 1 在阅读过程中运用了查读和略读的方法解决了相关的问题。 |
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| 2 能较好的辨认文章的事实和观点。 |
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| 3 能利用提示信息和构词法，猜测生词。 |
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| 4 能通过提示词或隐含的信息，对文章或段落作出概括和总结。 |
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| 5 能结合上下文,推断作者的意图态度或隐含的信息。 |
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| 6 能借助一些时间、空间或逻辑顺序的提示词，对事实排序或辨认图形。 |
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| 备注 : 此评价标准分值分别代表由高到低的五个档次.
1= 非常差 2= 较差 3= 一般 4= 较好 5=非常好 |
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（2）：训练阅读的过程与收获：
为了更好地实施阅读评价，我主要运用了教育部基础教育课程教材中心推出的《高中英语学习评价手册》（阅读）为平台对学生系统地进行阅读微技能，以及词汇学习策略的培训和评价，在每周一次一个半小时的晚自习来认真处理?评价手册?（阅读）。例如 ：
?评价手册?（阅读）①每一单元的第二部分专项训练技能操作时目标较为单一，学生感觉难度不大，教师可以通过观察学生在课堂上如何作出反应，如何有效地展示自己对所学内容的理解，了解哪些学习策略易于为学生所接受，学生们在哪些方面反应较为迟缓等情况，以便教师及时给予正确的评价，并在必要时调整教学策略。?评价手册?（阅读）②的设计安排是学生接受三个语段的阅读技能检测后参照所附的指导，深层理解所学微技能在本单元的具体运用，同时评价自己的技能操作水平。学生阅读后完成并分析自我评价表，教师在检查完部分学生的评价表后向个别或全体学生就阅读中学生所遇到的微技能障碍进行讲解。同时我还使用了?英语周报?中的阅读材料在每天的早读开展限时阅读以加强学生的阅读技能训练。
开展阅读自我评价以及教师评价后，学生在以后阅读时的自信心大增，阅读兴趣较以前浓厚，做题的正确率也大大提高。
四. 开展英语教学评价改革后学生的感受：
彭康，男， 高一（1）班学生
对于我来说，以前作阅读完全就是靠运气，因此成绩总是忽高忽低，心理很不是滋味。自从我们课堂上开展了阅读评价，使用了《高中英语学习评价手册》（阅读）后，我对如何做阅读有了一定了解，只要和文章有关的题，我都可以从文章中找到，一般不会失分了，猜词的方法更是帮了我，我不用常常翻字典了，可以通过上下文了解也加快了做题的速度。虽然在理解文章意图上还弱了一点，但基本方法我已理解了，我相信只要多练习，就一定可以有更大提高。
我真觉得开展阅读评价，对我的阅读能力提高有了很大帮助，它让我有了方法可寻，有了技巧可找。
张怡，女，高一（1）班学生
我对英语学习有较大的兴趣，所以每次上课我都认真听讲，笔记记得一丝不苟。可是每次的考试成绩让我不忍目睹。我曾一度丧失了学习英语的信心。经过老师分析后，我深深意识到自己在阅读以及写作上方法不够，能力较弱。每次写作我写出来的东西语法错误百出，语篇缺少逻辑性，主题不鲜明。通过对写作的评价，在写作过程中，我会提醒自己确定主题句，注意时态的一致，连词的使用，标点符号以及卷面的整洁等第方面。我相信我的写作会更好的。
米力古丽，女，高一（4）班学生
在以前，我的英语成绩一直不好，单词背不会，一篇阅读回错两三题，写作就更别提了，因此，对我而言，学习英语是臆见很痛苦的事情，父母着急，我自己也很难过。
每次考英语前，我都认真复习，可每次成绩都不理想，为了改变这种现状，我想过很多办法，可都失败了。无奈之下，我几乎要放弃英语了，可后来转机来了。老师给我们每人发了依仗学习策略调查表，这里面内容很全面，把我所缺乏的都涵概了。我集中注意里，课前预习，定时复习等习惯都不具备。但这个策略表涉及了很多阅读技巧，听力技巧，这是第一类内省策略。还有第二类认知策略，比如：会使用联想的方法记忆单词，会进行语言模仿等，我以前都没有做到。在平时的笔记里，我都记忆得很慢，甚至有时候老师说了上句我就忘了怎么记。自从了解了这些后，我开始慢慢学习上面的内容，尽量去做好。现在，我养成了很好的学习习惯，英语水平也有了提高，比如上课能记好笔记，阅读能力也提高了。上课注意力也很集中。看来好的学习方法真的很重要。
五．结束语：
进行英语教学评价改革以来，我不断在学生学习策略等方面进行评价实践，同时也就教师课堂技能等方面进行不断研究。开展教学评价改革后，不仅使学生在学习策略上有了很大提高，使自己在教学艺术、教学水平上也迈出了可喜的一步。今后我将继续进行英语教学评价改革的有益尝试。 |
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