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| 05年年会成果选登 |
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浅谈对小学3—6年级英语学习评价研究
山西省晋中市祁县示范小学 范建俊
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一． 课题研究的背景
（一） 评价问题已越来越来引起人们的关注
《英语课程标准》在基本理念中提出：要“建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。英语学习评价的内容不仅包括语言知识、语言技能和实际能力，还包括学生在学习过程中所表现出来的情感态度、价值观和发展潜能等。 3-6年级英语教学评价的主要目的是激励学生的兴趣和积极性。评价应以形成性为主，以学生平时参加各种教学活动的表现和合作能力为主要依据。注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。
（二） 对外语言学习评价现状的反思
由于各地小学英语发展很不平衡，师资、生源和教学条件差异很大，在教学管理、教学手段、师资配置等方面存在一定问题，对学生的学习评价也尚未形成相对集中的学习评价策略。纵观小学英语教学评价现状，主要存在评价内容重知识技能，轻情感态度、评价机制重终结性评价轻形成性评价、评价形式重书面测试轻口语交际、评价目的重分等鉴定轻诊断激励等一系列问题。然而，这种评价观念尚未在广大英语教师中形成共识。有相当一部分教师只重视反映学习结果的终结性评价，忽视体现学生学习过程的形成性评价，而且在形成性评价中只重视评价的甄别和选拔功能，忽视评价为学生成长和发展服务的功能；只重视对语言和语言能力的考查，忽视对学生情感、文化意识以及综合素质的考查。这种评价观念的出发点是以科学为本位，缺乏以人为本的教学观念，缺乏对学生学习兴趣、学习态度、学习策略以及文化意识的评价。这种评价方式显然不利于激发学生学习英语的积极性，也不利于保持其学习兴趣的持久性。在很大程度上忽视了学生在学习的主体性、能动性和创造性。
二．课题研究的设计
(一) 课题研究的目标
通过本课题研究，探索渐变易操作、具有一定科学性的小学3—6年级英语学习的评价机制。提高教师的教育教学能力和教学效果，提高学生学习英语的积极性和主动性，更好地推动在小学开设英语的进程。
（二）研究遵循的原则
1． 面向主题，培养个性，体验成功。注重发挥学生的评价主体性。
教育活动的终极目标是实现全体学生全面而主动的发展。如果离开了学生主体作用的发挥，素质教育的目标就无法实现。所以，学生在主动发展的过程中，应不断地对自己的发展状况进行评价。发挥学生评价的主体性，关键在于学生积极参与评价活动，并从中逐步将外在的评价目标内化成自觉要求，最终实现滋生素质的全面提高。
2． 注重评价方式，激发、保持兴趣。注重评价的实践性。
为了使评价有机地融合入教学过程，应建立开放、宽松、民主、和谐的评价氛围，鼓励教师、学生、同伴、家长共同参与评价，实施评价主体多元化。形成性评价的形式由多种，如课堂学习活动评价、课外实践活动评价、学习效果自评、学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价、平时测验等。兴趣是最好的老师，保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。教师应在评价实施过程中尽量做到形式多样，主动活泼，寓评于乐，让孩子们喜欢并接受，不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机。
3． 注重过程，建立自信，不断发展。注重评价的发展性。
在评价过程中，不仅关注结果，更应关注学生成长发展的过程。注意收集学生学习状况数据和资料，根据一定的标准对其发展状况进行描述和判断，并根绝学生的基础和实际情况，给学生以反馈并提出具体的改进建议。教师应当以一种发展的、全面的眼光来完成地学生的学习评价，评价过程中应给予学生多次评价机会。如有学生地自己的学习成绩不满意，允许学生重来，争得更好的成绩。地学生综合素质的考查，不仅关注学业成绩，而且关注学生创新精神和实践能力的发展；尊重能够个体差异，帮助学生树立自信；极力学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。学生的学习是一个循序渐进的过程，时时发生着变化，因此，教师对他们的评价也应时刻调整，应以发展的眼光，从多个角、多方面去看待每一个学生，肯定他们一点一滴的进步，让每个学生在自尊、自信中快乐成长。
（三） 主要研究内容
根据当前世界各国教育的发展趋势，我们发现评价改革具有以下五个鲜明特点：一、以质性评定统整、取代量化平定；二、评价的功能由侧重甄别转向侧重发展；三、既重视学生在评定中的个性化反映方式，又倡导让学生在评定中学会合作；四、强调评价问地的真实性、情景性；五、评价不仅重视学生解决问题的结论，而且重视得出结论的过程。
课题组根据当前评价方式发展的主要趋势以及本课题研究方向，结合学生实际，指定了以下三点作为“多维激励性评价”方式的主要原则：
1.评价主体多维原则：通过多样性的评价活动对学生的进行学业评价，评价的形式有学生自评、小组互评、教师评价和家长评价等等，使用等级制进行评价。
2.评价方法多维原则：采用多种趣味性较强的评价方式对学生进行评价，突出对学生英语学习特长的评价，起到激励性的作用。采用红星卡激励制度、喜报激励制度、校园英语之星评选等等。
3.评价内容多维原则：在课堂和课外教学中，提供给学生不同形式的主题活动作业，通过这些英语实践作业完成情况，对学生进行评价。如：英语课堂值日生汇报、生活英语大家找、英语情景剧表演、英语学科系列特色活动等等。
评价级别可以是等级制的，也可以是描述性的。如A、B、C、E（Excellent）、G（Good）、O（OK）、T（Try hard）,笑脸和哭脸等。 |
课堂学习过程评价表（例）
（E：Excellent优秀G ：Good好 O：OK T：Try hard需要努力） |
| 姓名 |
学习兴趣 |
参与意识 |
合作情况 |
答问 |
对话表演 |
课堂守纪 |
| Betty |
E |
G |
G |
E |
G |
E |
| Tom |
G |
O |
O |
G |
O |
O |
| Sally |
E |
G |
E |
E |
G |
G |
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| 课堂学习过程的评价方法和评价标准见下表 |
| 评价内容 |
评价方式 |
评价标准 |
| 学习兴趣 |
学生自评
教师评价 |
E ：学习兴趣浓厚，求知欲强。
G ：有较强的学习兴趣和求知欲。
O ：学习兴趣一般。
T ：对学习不太感兴趣或对学习比较漠然。 |
| 参与意识 |
学生自评
教师评价 |
E ：发言积极性高，有很强的参与意识。
G ：发言较踊跃，有较强的参与意识。
O ：有一定的发言积极性和参与意识。
T ：参与意识淡薄，学习较被动。 |
| 合作情况 |
小组评价
教师评价 |
E ：能很好地配合教师或学生完成合作任务，合作能力强。
G ：有较强的合作能力。
O ：合作能力一般。
T ：合作能力较差。 |
| 答问 |
学生自评
小组评价
教师评价 |
E ：能就教师或学生的问题或指令迅速作出正确的应答，口齿清楚，声音响亮，充满自信。
G ：能就教师或学生的问题或指令较短时间内作出应答，正确率较高。口齿清楚，声音响亮，充满自信。
O ：能就教师或学生的问题或指令在一定时间内作出应答，有一些错误。
T ：能就教师或学生的问题或指令在规 定时间内作出应答有一定困难。 |
| 对话表演 |
学生自评
小组评价
教师评价 |
E ：表演自然、生动、流畅，创设一定的情景。口齿清楚，说话流利。
G ：能较好地进行对话表演，口齿较清楚，说话较流利。
O ：表演一般。
T ：表演不够自然，或角色和情景不符，或口齿不清、声音含糊。 |
| 课堂守纪 |
学生自评
小组评价
教师评价 |
E ：认真遵守课堂纪律，专心听讲。
G ：认真遵守课堂纪律，专心听讲，偶尔有小动作。
O ：较认真遵守课堂纪律，大部分时间能 专心听讲。
T ：专心听讲的时间较短，小动作多。 |
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| （2）作业、练习是帮助学生加深、巩固所学知识，检查当天学习效果，运用所学知识分析问题、解决问题的能力的重要环节。作业、练习也是反映学生态度的一个重要窗口，是一条不可或缺后却的反馈渠道。 |
附表：_____年级英语词汇闯关表
Class_____ Name______ |
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1.Food |
2.Animal |
3.Weather |
4.Stationary |
5.Body |
| 闯关个数 |
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| 小考官签名 |
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| 闯关结果 |
Successful!
闯关成功！ 图片笑脸 |
Try hard! 还需努力哦！ 不高兴的脸布图片 |
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| （4）单元学习评价表（（E：Excellent优秀G ：Good好 O：OK一般） |
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Talking ( 会话）单元 |
Listening ( 听力）单元 |
Words( 词汇）单元 |
Songs( 歌曲）单元 |
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1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
| Alice |
G |
O |
E |
G |
G |
E |
E |
O |
G |
E |
O |
E |
O |
G |
E |
G |
E |
O |
G |
E |
E |
E |
G |
O |
| Tom |
O |
E |
E |
E |
G |
O |
E |
G |
G |
O |
O |
E |
E |
G |
G |
E |
O |
G |
G |
O |
E |
G |
O |
G |
| Helen |
E |
G |
O |
G |
O |
E |
G |
E |
G |
E |
O |
G |
O |
E |
G |
E |
O |
G |
E |
E |
O |
G |
G |
E |
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| Talking的评价方法和评价标准见下表 |
| 评价活动 |
评价方法 |
评价形式 |
评价标准 |
| 朗读或背诵课文 |
随机抽取某篇课文 、让学生朗读或背诵 |
学生自评
小组评价
教师评价 |
E ：语音语调正确，语言流畅，吐字清晰，声音，朗读或背诵内容完全正确。
C ：语音正确，语言较流畅，吐字较清晰，声音较响亮，朗读或背诵内容基本正确。
O ：语音语调正确，朗读或背诵过程中出现一些错误。 |
| 对话 |
师生对话或生生对话 |
学生自评
小组评价
教师评价 |
E ：能就教师或学生的问答迅速作出正确的应稅，发音清晰，准确，语言面貌良好。
G ：能就教师或学生的问答在较短时间内作出应答，正确率较高，发音较清晰，语言面貌较好。
O ：能就教师或学生的问答在规定时间内作出应答，有一些错误。 |
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| Listening 的评价方法的评价标准见下表 |
| 评价活动 |
评价方法 |
评价形式 |
评价标准 |
| 听听做做 |
根据听到的语言材料，按要求作出相应反应。 |
学生自评
教师评价 |
E ：能听懂并迅速作出正确反应，参与意识强，积极性高。
G ：能在较短时间内快速作出正确反应，参与意识较强，积极性较高。
O ：能在一定时间内独立作出反应，有一定的参与意识和积极性。 |
| 听听画画 |
根据听到的语言材料，按要求画出相应的内容，或在相应的位置上涂出正确的颜色。 |
学生自评
小组评价
教师评价 |
E ：能正确理解所听语言材料并迅速按要求画出内容，形象准确或涂色正确。
G ：能正确理解所听语言材料，能较好地完成要求。
O ：能在一定时间内独立完成要求，有一些错误。 |
| 听听猜猜 |
边听边猜：学生甲背对其余学生，学生乙用英语说话，学生甲根据听到的信息猜乙的姓名。
听描述猜物品：教师或学生用英语描述某一物品，让学生猜答案。 |
学生自评
小组评价
教师评价 |
E ：只 1-2 遍即能准确猜出。
G ：听 2-3 遍即能准确猜出。
O ：听 3 遍或 3 遍以上准确猜出。 |
| 听听写写 |
根据听到的语言材料，按要求完成相应的练习。如听音写字母、听音写单词、听音写句子、听音判断对错、听音选图、听音选数字或字母组合、听音标号或的排序。 |
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E ：听 1-2 遍，能熟练、准确地完成所有内容。
G ：听 2-3 遍，能较熟练、准确地完成所有内容。
O ：听 2-3 遍，能完成大部分内容。 |
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注：听力的语言材料可以是录音材料，也可以是教师或学生的口语或指令。评价方式可根据学生活动的实际情况，采取学生自评、小组评价、教师评价等方式。
Words 和Songs 的评价方法和评价标准见下表 |
| 评价活动 |
评价方法 |
评价形式 |
评价标准 |
| 唱英语歌曲 |
随机抽取歌曲，让学生唱。 |
学生自评
小组评价
教师评价 |
E ：语音正确，吐字清晰，感情丰富，有乐感，节奏感良好。
G ：语音语调较正确，吐字较清晰，表情较好。
O ：吐字基本清晰，有一定感情。 |
| 单词的认读和拼写 |
任意抽取一些单词，让学生快速认读或拼写。 |
学生自评
小组评价
教师评价 |
E ：迅速、准确地念出所有指定单词，词义明了，能正确地拼出有拼写要求的单词。
G ：在较短时间内准确地念出大部分单词，能正确地拼出大部分有拼写要求的单词。
O ：在一定时间内念出指定单词，有一些错误。 |
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(5) 学习成长记录表：
学习成长记录表(例)
(E：Excellent 优秀 G：Good 好 O：OK 一般 T：try hard 需要努力 |
| 姓名 |
课堂学习表现 |
作业、练习情况 |
英语实践活动 |
单元学习收获 |
| Dick |
E |
O |
O |
G |
| Sally |
G |
E |
G |
G |
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2.个人学习档案袋：
(1) 评价目的：
学习档案是学生学习成果和学习进步过程的窗口。通常，它以一个文件夹的形式收藏每个学生具有代表性的学习成果(作业、作品)。可以督促学生经常检查他们所完成的作业，培养他们学习的自主性和自信心。体现了学生参与评价的主体过程。学习档案也为老师、家长和其他人提供了学生进步的记录。档案袋评价能够充分地实现评价主体、评价方法和评价标准多元化，并具有很可的可操作性。由于这些优点，档案袋评价成为评价改革的一个标志性的措施。然而，从我国教师的实施情况来看，大部分教师并没有掌握袋评价的实质，只停留在形式上的作品收集和展示。与其说档案袋评价是一种新的评价方法，不如说它是一种充分体现新的教育思想和评价理念的评价实施方案。档案袋评价具有很好的包容性，它将测试性评价和非测试性评价有机地结合起来，实现对学生学习情况的动态把握，并能有效地培养学生的反思能力的社会技能。“学生成长记录袋”的评价以学生自评、互评为主，老师、家长参评为辅；以激励性评价、形成性评价和发展性评价为主；以突出学生的个性，发挥学生的潜能为主。
(2) 评价内容：
(a) 评价研究开始时反映学生学业基础的档案文件或测验记录。
(b) 学生学习行为记录，如：课上参与朗读、角色扮演等情况。
(c) 书面作业的样本，通常由学生决定收入自认为最满意的作品。
(d) 指导学生在档案中每个星期放入一张“进步卡地”，每个月放入一张“阶段评价卡”。
(e) 家校联系本：用以记录家长、教师对学生学习情况的观察，便于师长了解学生的学习状况，相互及时沟通，从而更好地督促学生的学习。 |
家庭英语学习情况月调查表
学生班级___________ 学生姓名__________ 家长姓名___________ 日期___________ |
(1) 他/她在家听录音吗？
a． 天天坚持听
b．按照老师的要求听5次/周
c．每周听1-2次
(2) 他/她听录音时认真模仿吗？
a．边听边模仿
b． 只听不模仿
c．边听边体做其它事
(3) 他/她在家做录音作业吗？
a．做得很认真，并与原声带进行比较，纠正自己的语音、语调。
b．做得较认真，但不与原声带进行比较，不知自己是否有错误。
c．只是录一遍，也不做准备，录完不听，不检查。
(4) 掌握英语或听完录音后
a．与家长或同学天天交流，谈学习体会。
b．有时说，1-3次/周
c．从来不说。
(5) 他/她有明确的英语学习目标，具体的学习计划吗？
a．有明确的学习目标和学习计划。
b．有目标，但没有学习计划和实施目标和具体步骤。
c． 不积累英语。
(6)他/她对所学内容
a．及时复习、主动练习和实践
b． 有时复习和实践，2-3次/周。
c．认为学会了，练习没意思。
(7) 他/她在家用多长时间学习英语
a．认为英语实践性很可强，随时随地说英语，每天有20分钟的学习、复习时间。
b． 每天只按老师要求学完、听完作业，时间与所布置作业量成正比。
c． 没有固定的时间学英语，很随意。
(8) 他/她对学习英语的主要目的是
a．学习英语主要是为了交流，学会了就用英语交流。
b．学习英语主要是为了考试，得到老师的表扬，不进行自觉的交流。
c． 学习英语没有目的。
您认为些调查项目合理吗？
对教师的建议是：
________________________________________________________
对孩子的建议是：
_________________________________________________________
5.学生自评表：学生自评表主要是学生填写对自己的学习策略、努力程度和学习效果等方面的评价。学生可以从课堂活动、学习过程、学习态度、学习策略等方面对自己的学习进行评价。
(注： 满意 [笑脸图标] 不满意 [笑脸图标] )
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| 自评项目 |
[ 笑脸图标 ] |
[ 笑脸图标 ] |
| 1 ．积极举手发言 |
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| 2 ．回答问题声音响亮 |
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| 3 ．单词记忆 |
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| 4 ．课文表演 |
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| 5 ．歌曲演唱 |
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| 6 ．作业认真完成 |
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| 7 ．与同学练习英语 |
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| 8 ．每天听英语磁带 |
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| 9 ．说英语给父母听 |
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| 6.小组评价表：合作学习是新型学习方式倡导的一种方式。合作小组成员之间的评价可以直到相互督促、相互学习的作用，有利于激发学生你追我赶的上进心。 |
| 姓名： |
Yes |
No |
| ( 他 / 她 ) 上课认真听讲吗？ |
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| ( 他 / 她 ) 能正确又响亮地回答老师的问题吗？ |
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| ( 他 / 她 ) 在小组活动中积极参与吗？ |
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| ( 他 / 她 ) 的作业认真吗？ |
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| 7.家长评价表：家长是孩子的启蒙教师，家庭教育对孩子的健康成长起着相当重要的作用，教师要充分利用家长资源、有效发挥的监督功能。请家长根据小孩在家的学习、完成作业情况等给予评价或写出评语。 |
| 项目 |
O |
S |
R |
N |
| 谈自己的英语老师 |
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| 谈英语课堂中的表现 |
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| 给家长唱英文歌或朗读课文 |
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| 在家听英语磁带 |
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| 在家说英语 |
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| 在家看英语儿童节目 |
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( O=经常 S=有时 R=不经常 N=从不 )
三、认识与思考
1、实施形成性评价的实践作用
形成性评价在很大程度上改变了“以考分定优劣”的不公平的评价方式给学生带来的负面影响，有助于消除学生在学习中的紧张和焦虑情绪，提高他们学习的自信心和自控力。形成性评价强调过程评价，培养了学生对外语学习的浓厚兴趣，增强了他们的学习动机，提高了其学习兴趣和自我学习的能力。形成性评价有助于改进学生的学习。形成性评价测试的结果可以表明学生在掌握教材中存在的缺陷和在学习过程中遇到的难点。形成性评价可以给学生提供有关学习效果的必要反馈，有助于学生改进自己的学习方法、形式和策略。形成性评价有助于调整教师的教学。形成性评价是教与学的双向评价，对学生进行全面评价的同时，它也促使教师全面深入和细致地总结课程、教材和教法等各方面的经验和教训，从而找出改进教学方法与提高教学质量的途径。
2．进行全面、客观、公转的评价是一项长期而繁杂的工作
在外语教学中，构建科学的形成性评价体系，确定切合实际的评价标准，对学生的外语综合素质进行全面、客观、公正的评价是一项极其重要而又繁杂的工作，需要很多专家和教师共同讨论研究。而且，从讨论研究、选择方案、进行试验与逐步改革，需要一个相当长的过程。形成性评价的实施需要全社会的理解与支持，更需要广大教师勇于实践和大胆开拓。教师一方面需要与学生、家长以及教育行政部门更好的沟通，另一方面要从自身做起，循序渐进，将形成性评价逐步深入地引入自己的课堂教学。
3．有关时间与精力的问题
多维激励性评价一般贯穿于教学过程中，因而在实施和记分上花费时间较多；与纸笔测验相比，多维激励性评价相应的操作过程需要各类辅助工具，且教师在实施评价过程时精力的投入将远远大于普通的终结性评价。因此，教师在设计各项评价内容时必须充分考虑每一个评价的时间以及范围，尽量要使操作步骤简洁一些，次数也不宜太多，最好要与教学内容保持一致，要考虑学生的实际英语水平，内容要贴近学生的生活，密切结合课堂教学。如：学习What is the weather like? 一课后，教师可要求学生收集有关天气的新词汇，扩充知识量。学习 my family后，可以让学生拿出家庭成员的照片进行介绍。
4．评价研究中存在着有待进一步探讨的问题
如何增强评价的实践操作性，评价是为了更好地提高教学质量，促进学生的全面发展。在教学过程中该如何更合理地理好评价与教学的关系，避免为了评价而评价，以评价为目标进行教学。
如何进一步规范和完善评价体系，不断研究开发新的评价工具和评价手段。
参考文献
1.《对现行外语教学评价体制的反思》 北京师范大学外语系课题组 《中小学外语教学》2001.6
2.《对中小学外语学习评价的初步研究》 北京教科院教研中心外语教研室课题组 《中小学外语教学》 2001.8
3.《英语课程标准》 北京师范大学出版社
4.《教育评价学》 王汉澜 河南大学出版社 |
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