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| 05年年会成果选登 |
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任务型教学方式的实验与学生积极情感的培养
北京教育学院石景山分院 马志雄
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一、“任务型”教学方式是培养学生的积极情感的一个重要途径
中新社 2000年2月16日发表了记者游夏茵采写的中国青少年研究中心与北师大教育系在全国所做的《中小学生学习与发展的大型调查》的结果，文章表明：“因‘喜欢学习’而上学的初中学生仅有百分之十点七，而高中生仅有百分之四点三。学生们最喜欢的学习方式依次为实验、用电脑、读课外书，而认为最有效的即适合应考的学习方式依次是听讲、作业练习，这恰恰是造成他们厌学的重要因素。这表明，从教育到教学都需要来一场大变革。”(http://www.sina.com.cn 2000年2月17日09:15 中新社) 可以想象，缺乏学习兴趣的学生在格外需要主观意识参与的学习中将出现怎样一种疲疲塌塌的样子和令人汗颜的学习效果。作为教师，我们所面临的工作不仅是传授知识和训练能力，更重要的问题是如何培养学生在学习中的主动精神和积极情感，缺乏这两种良好素质，学习的开展与提高难以论及。
上个世纪末起始的以贯彻素质教育思想为显著特点的教育教学改革迄今方兴未艾，在其基础上，本世纪初，随着新的课程计划和课程标准的颁布与实施，此项改革目前正在更深入更广泛的层面上进行，在中学英语教学方面体现得尤为明显。国家教育部2002年推出了《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（下面简称为《课程标准》），其前言中写道：“社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。……然而，英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代发展的要求还存在差距。此次英语课程改革……强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”从这份纲领性文献的《前言》中，我们能了解到当前中学英语教改的主攻方向、途径和可望达到的目标。
《课程标准》的《前言》重点强调了“任务型”的教学途径，《课程标准》的第四部分《实施建议》针对“任务型”教学途径的操作提出了更为具体的教学建议和要求：“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径”，“教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生们通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。”
我们在教学中若能真正按照上述要求完成教学改革，其结果不仅本文开头所提出的目前普遍存在的学生厌学问题将有望得到解决，而且学生在积极参与其间的学习过程中养成的积极情感会伴随并推进他们今后的生活和工作，“积极的情感对青年来说，多数情况下表现为热情。热情的社会价值决定于它所指向的社会意义。青年对事业的向往，对工作的迷恋，对知识的渴求，对友谊和爱情的追求都包含着热情的积极效能。”（摘自《青年期心理学》第五章第一节，祝蓓里著）从这段话语，我们可领悟到这种热情的积极效能能够使学生以积极的态度面对当前和未来的生活和工作中可能出现的种种压力和不测风云，使其不断进步。
据国外的研究表明，14至17岁（即我们的初高中阶段）是人会不会产生病态心理的关键期。预防青少年学生消极心理情绪的产生蔓延，减少他们消极性的或攻击性的行为的发生，我们教师需采取的重要举措莫过于多方开展能够培养他们积极情感的教学活动了，而“任务型”教学方式就其实践性、创新性和合作性而言，非常适合于青少年学生的生理和心理特点，尤其适合于他们渴求成功和希望被关注的特点，因此通过这样的教学方式，学生们能够充分展现和进一步提高其本身的才华，促其完成对自身价值的认可和尊重，并通过学生之间的合作和相互的影响，激发他们每个个体的积极情感因素的滋养和生成。
二、积极的情感在生动的富有创新性的实践活动中潜移默化形成
情感是同社会的需要，与人的意识紧密地联系着的，它是在社会交往的过程中形成发展起来的。依照F.D.布鲁克斯的观点，情感可分为“道德感”、“理智感”和“美感”三种。“道德感”是“在评价行为是否符合道德规范时所产生的内心体验，是情操的核心部分。它要求以社会道德的准则作为区分是非、善恶、好坏的标准。”“理智感”是“在评价事物真伪的过程中引起的体验，它不但要有对知识的渴求，不但要有足够的知识和高度发展的思维，而且要能不以个人的利害为准，只以客观真伪为准来评价事物。”“美感”是“与人类进步相一致的种种美的高级情感体验。在崇高理想指导下所体验到的美的音响、旋律、色彩、线条、画面乃至抽象化了的美好的情感，会带给人们巨大的精神力量。”（摘自《青年心理学》第三章第五节，F.D.布鲁克斯著）
青少年时期是充满愿望、幻想和动机的时期，而这一切都具有情绪化的色彩。青少年有被同伴接受的愿望，有独立建功立业的幻想等，但是这些愿望和幻想又都具有脆弱性和摇摆性，往往起源于实际生活中的这些方面的不快或挫折。他们害怕寂寞，追求富于刺激性的事物，向往火热的生活，希望周围环境生气勃勃，有激动人心的场面；他们害怕冷漠，追求温暖，需要友谊，渴望与同辈广泛交往和被人理解；他们害怕罪恶，追求一切属于美的东西，对世界怀有一颗赤子之心。但是因枯燥的应试的教学方式而引起的沉闷的学习环境、因对学业和生活理解的差异而造成的家庭的代沟和紧张关系、因成绩高低或性情柔顽而有意无意中形成的同学之间的藩篱等等，这一切导致了学生的情感的消极乃至生存环境的危机，相当多的学生不仅对学习，而且对生活怀有种冷冰冰的感觉，虽不能以“度日如年”概括多数学生的消极情感心态，但事态的严重足以引起我们教育工作者的重视和警觉了。
使消极的情感态度向积极的方向转变，仅凭说教而不经过生动的多色彩的活动是不可能完成的。早在上个世纪 60年代班杜拉（Bandura）等人提出的“社会学习”的理论就阐述了这一点，“按照班杜拉的看法，青年的较大变化，主要表现在社交能力的训练，家庭和同龄人的期望，或者其它环境的事实，而不是荷尔蒙，或者其它生物学的变化。班杜拉认为，学习的原则，既可以用来解释儿童的发展，又可以用来解释青年的发展，只是榜样和环境在发生变化。他认为，外部刺激的条件比潜意识、下意识、内部动力更能控制正常的或异常的情感和行为。”（摘自《教育心理学》M.索里著）
以往许多教师有意无意地过多强调了学生内动力对学生学业成绩高低的影响作用，甚至强调家庭在孩子未入学前已给他们在性格和习惯上刻下了影响他们未来学习生活的深深烙印，这样，青少年情绪的冷热、思维的宽狭、学业的高低主要取决于他们的内因了，学习的好与不好均是难以逆转了，结果是一些学生连自己都认为不是学习的材料。在这种唯内因论的阴影下，学生不可能有乐观向上的心态和相应积极的情感，也就不可能有勇于面对学习和生活中的挑战的好奇心和胆量。事实上，学生的可塑性并不因其家庭的强大影响或内部已经存在的种种素质而泯灭，学校是一个小社会，不管他们本身是否意识到，青少年一旦进入这个小社会，总在时时调整着自己固有的一切，以便融入到大家庭之中，这是人的社会性使然。
对于青少年而言，学习占据了他们生活的绝大部分时间和空间，超过了家庭施加影响的时间和空间，学习过程中尤其是与老师和同学的交往中的点点滴滴的经历和体验汇集一起，形成了生命中一个个或灿烂或暗淡的链条，对其情感、思想、品质产生从量到质的巨大影响。积极的生活、为明确而高尚的目标去努力奋斗、通过与同龄人合作用集体的智慧和力量去完成艰难的但颇有意义的任务，每日经历这样的学习生活，学生们犹如幼松经历风雨的洗礼，他们会在积极多彩的活动中升华志趣，在困惑时的自勉中磨砺意志。“为培养和如意地改变一个人，必须调节和改变客观情境，通过客观情境来施以影响，使其产生新的动机，新的动机一经产生，就会导致新品质的形成。”（摘自《青年期心理学》第八章第五节，祝蓓里著）而“任务型”教学方式恰恰为学生创设了有利于他们新品质形成的客观情境和实践活动。
三、“任务型”教学方式的探索将课堂教学与社会实践联系起来
新的《课程标准》在大框架下为我们规划了“任务型”教学方式的教学思想及表现形式，这一点本文在第一节中有所援引，不再赘述。作为北京市基教研中心英语教研室的《课程改革实施中教学方式研究》课题的一个实验点，我区在迄今为止的学习和探索中，深深体会到“任务型”教学方式的实践性以及这种实践对学生学习方式变革的影响。
我区教研室在我区的“苹果园中学”和“京源中学”作为试点开展了“任务型”教学方式的实验工作，在初高中同时进行。在实验过程中，我们对“任务型”教学方式初步形成了自己的一些构想和实施方案方法：
（一）实验目标
就我们目前的认识和已经从事的实践而言，“任务型”教学方式的实施，其意义是使学生能自主活动、自行探索、自由创新，着眼于学生在自主活动中不仅锻炼英语语言的应用能力，而且培养积极情感、创新精神、合作技巧和实践欲望。我们在实验中具体目标的制定及实施如下表： |
| “任务型”教学方式具体目标的制定与实施 |
| 具体目标 |
教师作用 |
学生实践 |
| 1 、关注社会生活，学会观察、了解和探索一定的生活或文化现象。 |
启发学生思考。 |
从某一单元内容出发，观察社会文化生活现象并确立有关此现象的不同角度和方面的话题。 |
| 2 、学会分析并深入思考通过观察所发现的实际问题。 |
个别指导。 |
通过个人思考，对某一话题形成个人初步见解。 |
| 3 、能以积极的态度自主提出解决问题的方法或步骤。 |
平等参与学生活动。 |
形成小组，个体提出看法，同伴之间研讨。 |
| 4 、能与同龄人合作，在实践中学会听取和吸纳他人意见和表达自己不同看法。 |
组织并给予简洁的帮助。 |
在小组内提出不同方案并讨论，确立能代表本组的最佳一项并付诸于实践。 |
| 5 、能在班级范围内以积极的态度参与不同的解决方案的交流。 |
协助分析、简短评价。 |
参与自己小组的研究成果在班级演示，认真观摩其他小组的演示并给予评价。 |
| 6 、能获得成功的快感和美的享受。 |
给予积极的评价。 |
相互发现和学习长处，促进本身能力和情感的升华。 |
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以上目标的确立基于下述几项基本原则：1.完善学生的知识结构和提高语言运用技能；2.培养学生热爱生活、乐于合作等的积极情感；3.将所学知识应用于生活实践的初步能力；4.开发学生的创新潜能；5.注重学生未来的可持续性发展。
（二）实验方法
对于大多数教师而言，“任务型”教学方式毕竟是一种新的教学模式，我们在实验过程中初步从以下两大方面设计了“任务型”教学方式的实验方法：
1、内容选择
我们目前所使用的英语教材经近年来的几次修订，富有时代气息，贴近学生生活，初中教材内容几乎囊括我们日常生活中的方方面面，高中教材涉及这个年龄段的学生所关注的人类文化的多方面。因此，从理论上讲，每一单元都可以用来作为任务型教学模式的话题材料。
但实际上并非如此。由于教材内容所涉及的社会生活方面的宽狭和与学生关系的近远，有的单元内容较难从中确定话题或安排任务，有的材料容易确定话题但该话题较远地超出了学生的英语表达能力的范围。我们教师发现，最佳话题应同时满足三个方面：1)与学生生活较贴近的社会生活或人文科学；2)学生有较高的兴趣或关注程度；3)基本在学生的英语表达能力范围之内。如下图中的深色部分所示： |
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图中的 A、B、C三个椭圆分别代表上述三个方面，交叉的深色部位是兼顾三方面的最佳部分。对于大部分普通中学的普通班级而言，符合三个条件的教材内容是最适合用来作为“任务型”教学的材料的。可以广泛地吸引学生群体的积极参与。
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2、方案制定
教材的每个单元各有其特点，教学方案的制定应根据不同教材内容的不同特点灵活把握，但在整体上有规律可循。我们在实验过程中基本按下面流程所显示的步骤去进行的： |
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（三）实验原则
在实验过程中，为了给予实验教师更多的主动权和发挥空间，我们设定了下述实验原则，只要能体现这些原则，教师在具体教学内容、方案、手段等方面可以灵活运用和把握。
1、课题性原则
以社会生活（包括学生的学校生活和家庭生活）或人类璀璨文化的某一点为中心，结合刚刚或不久前学习的英语知识，构成任务型课题，通过活动的方式来实施。在对课题的思考、研究和完成的过程中，提高学生分析问题解决问题的能力。
2、生活性原则
任务型教学方式本身很注重从学生的生活实践和生活体验中选择与当代社会和科学发展相关的问题或事实，作为课题的构思中心。正是由于距离学生的实际生活很近，教学活动很容易激发学生的参与兴趣，有利于培养他们的积极情感，促使他们对生活的深刻思考。
3、社会性原则
社会经济、技术和文化的发展在世纪之交显得更加引人注目和日新月异，象牙塔中啃书本式的学习方式使得学生脱离现实社会，而任务型教学方式较好地引导学生关注和融入社会，尤其是鼓励学生将所学的知识与社会生活问题联系起来，促进他们社会责任感的生成。
4、合作性原则
任务型教学方式与以往教学方式的最大区别之处是：无论课题如何，学生都需与他人通力合作方能完成。这是其珍贵之处。绝大部分学生是独生子女，学会如何了解他人的观点，如何听从或说服他人，如何与他人协作完成同一任务，是他们养成积极的情感态度过程中的重要一环。
5、创新性原则
之所以被称为“任务型”教学方式，它与传统的按一定套路进行练习的语言学习方法有着本质上的不同，在完成任务的过程中，没有一定的规律和方法可遵循，学生要根据所面临的任务，发挥创造性的想象能力、创造性的实验设计能力和创造性的物体应用能力。
6、过程性原则
注重过程而并不太重视结果是任务型教学方式的另一个重要原则。国内外的众多教育实践表明：注重过程的教育具有更大的开放性，给予学生们更多的选择机会和发展机会。学生素质中最重要的态度、情感以及与他人合作等能力的培养都是在过程中实现的。
四、在群体愉悦的实践活动中完成学习方式的改革和情感的升华
下述的故事很令我们深思：“凯特是密歇根州詹姆斯敦小学的一名学生，有一天，她很客气地给当地一家快餐店写了一封信，信中说她希望能终生免费吃炸鸡，因为这是她的最爱。让人吃惊的是，这家快餐店竟然答应了她看上去有点荒谬的要求。还有比这更让人吃惊的事，凯特不是纯粹因为好玩才有此‘荒唐’之举的，这是她的老师布置的一项作业———老师要求班上每个学生给当地企业写封信，提个‘尽可能荒谬’的要求。换句话说，是老师鼓励学生去‘异想天开’的。这项作业的好处显而易见：学生既得到了语言的训练，又得到了社会的、情感的、创造性思维的收获。”（摘自2002年第23期《读者》中的《雪融化了是春天》一文）
由于国情和人种情商的巨大不同，在我国不可能进行这样“荒唐”的教学实验，可是有一点很值得我们借鉴，即：只要打破思维定势，敢于尝试，不可能做到的事情极有可能变为现实。这个貌似极端的例子却很好地说明了随着时代的进步学生的学习方式改变的必要性。倒退几十年，甚至即便十几年，在故事发生地美国也难以想象这样的事情的发生。如果没有教师的“异想天开”和学生的“敢做敢为”，美国不可能在学校的素质教育方面有突飞猛进的变化，同时也不可能在有关国计民生的各个方面发展速度如此之快。上述故事的结尾还引用了瑞士一名学者的论述：“教育的最终目的在于发展各人天赋的内在力量，使其经过锻炼，能人尽其才，在社会上赢得他应有的地位。”当社会上的每个人的天赋都得到充分的挖掘和发挥，每个人在社会上都能人尽其才，社会怎么会不快速发展呢？这也是我们当前教改中所采取一切举措的终极目标。
若要使这个目标尽快实现，学生的学习方式必须发生根本性的变革。下面的教学程序图选自《教学的原理模式和活动》一书的第八章第一节 （吴立岗主编，广西教育出版社 1998年版），它典型地体现了目前我们大多数课堂上的学生的学习方式的特点： |
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在这种学习方式中，尽管学生有充分的研读、议论和练习时间，但时时在教师的安排和讲解指导之下进行，不仅被动，而且思想和实践都受到严重的束缚禁锢，大家基本上是以一个模式用一种方法去走同一条路，没有创新，没有个性，甚至没有失败，只有成功。长此下去，思维定势必然形成，没有活力，不敢创新，害怕失败。
“任务型”教学方式为学生的学习方式的改变创造了极为便利的条件，不仅它的教学目标和教学原则的确立均以张扬学生个性、挖掘学生各方面潜力为其重要的出发点，而且教学方案的制定本身就体现了学生学习方式的根本性的变革，可归纳为下图： |
| 教学程序： |
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| 师生角色： |
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从图中可以看出，学生活动在教学中占了绝大的比重，而且较少有教师指手画脚的影子，即使是“提出任务”和“评价总结”两个有关教学启动和终结的重要阶段，也是师生们共同参与，共同起作用。在这个过程中，充分体现了“以学生为主体”的素质教育思想。学生能最大限度地发挥其所长，发挥其想象力，发挥其创造能力，尽管最初的任务课题可能是相同的，但是过程的展现却是五花八门的，最终的结果也是各有特色各不相同。
在这具有创新性、富有挑战性甚至带有神奇性的活动中，每一位参与其中的学生的情感和态度在不知不觉中受到熏陶和锤炼，向着美好的方向不停地发展，这是不以人的意志为转移的客观规律。最终在完成中学学业的同时，在生理心理成熟的同时，我们的学生们会带着积极的情感态度踏入新的人生阶段，以积极的姿态去迎接生活和学习的新的挑战。
附录： 本文主要参考书目
祝蓓里著：《青年期心理学》 上海人民出版社 1996年版
F.D.布鲁克斯著，丁祖荫等译：《青年心理学》 商务印书馆 1948年版
J.M.索里等著，高觉敷等译：《教育心理学》 人民出版社 1983年版
J.赫克尔等著，王民等译：《可持续发展教育》 中国轻工业出版社2002年版
吴立岗主编：《教学的原理模式和活动》 广西教育出版社 1998年版
高文主编：《现代教学的模式化研究》 山东教育出版社2000年版 |
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