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| 实践探索 |
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科学合理的评价机制促进学生能力的发展
呼和浩特第26中学 闫丽萍 |
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一、 建立科学合理评价体系的必要性
教学评价是教学活动的一个重要组成部分，它不仅可以及时对师生教与学的状况作出价值判断和量化评估，而且对课堂教学起着至关重要的作用。但是，由于受传统的教育观和人才观的影响，目前我国外语教学的评价方式还过多地依赖终结行评价（例如，期中或期末考试和中考等），把考试成绩作为衡量学生外语学习能力的唯一标准。这种不科学的评价方式不仅扼杀了学生学习的积极性和创造性，而且给学生带来了极大的负面影响，导致教学活动完全围绕考试内容进行，题海战术和死记硬背等不正常的现象充斥着英语课堂，是中学英语教学走进了应试的怪圈。如何走出这一误区，无疑是摆在广大外语教师面前的又一新课题。
我校是教育部基础教育初中英语教学评价试验项目的实验学校之一，我参加了二00二年至二00四年的实验项目，该项目的实验为期三年。在这三年中，学校对该项目的实施给予了大力的支持，在教研室的有效指导与帮助下，我们的实验取得了很大的成绩，而且还发现和发展学生多方面发展的指标体系方面，不仅关注学生的学业成绩，而且还发现和发展学生多方面的潜能。评级指标体系包括学生的学科学习目标和一般性发展目标，如学生在道德品质、学习的愿望和能力、交流与合作、个性与感性以及创新意识和实践能力等诸多方面的发展。一般性发展目标是融合在学科学习目标中实现的。
国家教育部颁布的《英语课程标准》指出：“评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，评价应关注学生综合语言应用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性欲终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习接过的评价达到和谐统一。”应该说，形成性评价理念的提出既是理论上的创新，更是观念上的飞跃。教学评价的实质就是对学生学习的效果和发展潜力能进行整体评判。然而，目前这种评价观念尚未在广大英语教师中形成共识，在具体的英语课堂教学实践中，我们仍缺乏一套行之有效的形成性评价的操作方式和模式。《中小学评价与考试制度改革的基本框架（讨论稿）》指出：“评价与靠是的改革不许体现新的教育评价观念，要注重对学生综合素质的考查，强调评价指标的多元化，促进学生全面发展；评价要保护学生的自尊心和自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要；评价要突出发展、变化的过程、关注学生的主观能动性，激发积极主动的态度；要将评价贯穿于日常的教育活动中，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”
二、 初中英语评价应遵循的原则
1、评价应着眼于评价学生应用只是的能力
学习英语的目的是为了交流，达到能听、会话、能读、会写。所以，我们在评价学生时也应围绕这几种能力展开，而不应只局限于学生是否会做什么样的题目，是否会背某一课的内容。一位学生能一字不差把内容背下来，而另一位学生虽不能一字不差背出，却能用自己的语言概括出其意，我说第二位学生不一定比第一位学生差。所以我们在评价时应着眼于学生应用知识的能力。
2、评价应能引导、刺激学生的继续学习和发展
学习英语的目的是激励学生的学习兴趣和积极性。特别是在我国这种英语学习是一种外语学习，并非第二语言学习的条件下，学生没有明确的学习目的。绝大多数学生学外语是为了应付升学高考或获取文凭。虽然中国申奥的成功和WTO的加入促动了一部人学习英语的动机， 但对于部分学生来说是没有任何感觉的。所以我们对学生英语学习的评价应能刺激学生的继续学习和发展，而不能制约和降低了学生学习英语的兴趣。再者，初中的学生学习英语有他自身的特点：有热情和想象力学起来比较容易和自然，但是有很容易受到失败的打击和成功的鼓舞，他们自尊心和对成功的渴望很容易受到伤害。态度极佳的时候和他们一起学习，叫他们是一种乐趣；态度不好的时候，他们就闷闷不乐，甚至无缘无故就不学了，所以我们在评价时，一定要照顾到学生的这一特点，是我们的评价成为鼓励学生学习的动机和源泉。
3、注重培养和发展学生学习的动机和能力
素质教育的评价关，就是让学生积极参与评价活动，正如教育评价理论家强调的：“要使评价成为学生自己的事。”所以，针对初中生好表现，特别认真负责的特点，可以事先使学生对自己要达到的结果有个明确的认识，并主动地使自己的学习与任务的语气要求看齐，这样不仅可以刺激学生的学习兴趣，还可以培养其主动性和责任心，当对照目标，自己给自己评价时，就会意识到自己某处的不足，为了下次评定能打出好的成绩，学生自己会努力的，比教师指出效果可能更好。
4、价必需频繁进行
评价是个进行中的、嵌入式的过程，因为只有频繁进行，才能及时衡量学习的表现于教学目标之间的差距，发现学生的不足和优势，以利下一步指导。当然进行评价时，也应当考虑评价活动占课堂整体教学时间的比例，避免使用过于繁琐的无实际效果的评价程序。
5、形成性评价和终结性评价相结合
外语学习使个性化很强的学习活动，不同的学生取得的学习成绩和学习水平可能不同，同一个学生的学习成绩和学习水平还可能一致。学习成绩好的学生其学习水平不一定高；学习水平高的同学虽也可能出现学习成绩不好的情况，但实际的学习成效一般较高。因为学习成绩是终结性评价结果，而学习水平则是针对学习过程的形成性评价的结果，所以为了激发学习动机，帮助学生们看到自己的学习成效，我们要注重二者结合进行评价。
三、 合理的英语课程评价——形成性评价
重视采用灵活多样、具有开放性的质性评价方法，而不仅仅依靠纸笔考试作为收集学生发展证据的手段。即关注过程性评价，及时发现学生发展中的需要。帮助学生认识自我、建立自信，激发其内在发展的动力，从而促进学生在原有水平上获得发展，实现个体价值。
形成性评价是在教学过程中通过教师观察、座谈/访谈、活动记录、问卷调查、记读书笔记、 学生自评/互评等形式对学生的学习行为、学习能力、学习态度和合作精神等进行的持续性评价。 其评价方式可以采取测试合肥测试以及个人与小组相结合的形式；学生、同伴、教师和家长可以共同参与评价。形成评价、等级评价或评分等形式来体现。形成性评价的目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生们获得成就感，增强其自信心，培养其合作精神，提高其自主学习的能力。形成性评价注重评价结果对教学的反馈作用，包括对学生学习和教师教学两方面的反馈作用。评价要能时学生了解自己的学习状况，反映学生学习的成就和潜能，要有助于学生发展自主学习，有助于自信心的建立和正确认识自己。同时，评价又可以正确反映教师的教学质量，以利教师根据反馈信息及时调整教学策略。
四、 形成性评价的目标
1、要考查学生应用语言做事情的能力，即考查学生的语言行为。
2、与课堂教学保持一致，使评价考查也成为学生的学习活动，从而促进教学。
3、考查学生的思维能力、创造能力和解决问题的能力。
4、考查学生的全面素质和语言能力得到全面的发展，即考查语言机处置时，有考查了听、朔、读、写等各项技能，培养学生的有效学习和学习策略的形成。
5、鼓励学生的资助学习精神，引导学生掌握有效的学习技能和分析能力的锻炼。
五、 形成性评价的具体操作
1、注重过程，关注学生。
通过一系列的调查和表格的累积，从学生的课堂行为观察记录既表现、调查问卷、小组合作学习的记录、学生个人的言语报告、学生学习行为的调查、课业档案累积等多角度、多层面地科学评价学生的英语学习。这很大程度上要依靠教师的参与和促进，从而逐步过渡到学生的自主管理、自主学习，达到学习策略的形成的目标，为学生的终身学习奠定坚实而有效的基础。
2、开设多层次的口语测试
在中期评价和终结行评价中，开设了多次地口语测试，老师设计多种材料，满足不同学生实际水平和需要。如：学生能力后进的同学，只要求朗读单词、句子、短文或看图说出简单的一到两句英语句子即可。中等的同学则多增加了看图说话（图材料来自于课文）；学习优秀的同学则是通过清静的设计给予“角色扮演”的口语测试，充分调动不同水平学生的成功与喜悦感，达到全体发展。
3、学生成长档案袋的运用和参与评价的作用
在实验过程中，教师应着力强调质性评价方法的应用，改变以往只注重单一的量化评价方法，把质性评价和量化评价有机的结合起来，将形成性评价与终结性评价相结合，有效地描述学生全面发展的状况，质性的评价通常记录了学生的各种行为表现，作品或者思考等描述的内容，而不仅仅是一个简单的分数，不仅具体直接的描述出学生发展的独特性和差异性，而且较好地全面反映了学生发展的状况，对于关注学生的全面发展具有非常重要的价值。质性的评级方法多以描述和记录为主，比较真实、深入地再现学生发展的过程。形成性评价强调地使关注学生的发展过程，质性的评价方法提供了非常有效的评价手段。
六、 终结性评价：
终结性评价通常与区别优劣、分出等级联系在一起，容易引起评价对象的焦虑，因而备受人们批评，但有研究表明：适度的焦虑可以起到提高学习质量的动机作用，更何况终结性评价也是检测学生综合语言运用能力发展程序的重要途径，反映教学效果的重要指标之一。所以，终结性评价还是必要的，其形式一般分为“口试、听力和笔试”。
随着近年来新课改在呼和浩特市的事实，评价逐步进入教学活动中，通过近几年承担的教育部基础教育课程发展中心基础教育英语教学评价试验项目，我们所进行地试验取得了令人欣喜的成果，就我们地实验班与对照班在去年七月全市地初三终结性评价的结果就足以说明性课改中在评价反面所取得的成绩。 |
班级 |
班级人数 |
班级平均分 |
全市平均分 |
班级及格率 |
全市及格率 |
最高分 |
实验班 |
50 |
79.2 |
62.74 |
73% |
39.99% |
110 |
对比班 |
50 |
69.5 |
62.74 |
56% |
39.99% |
96 |
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注：满分=120分 及格分=满分*60
七、 评价的积极作用
评价的宗旨在于有效地推进和改善课程发展，帮助教师及时了解课程实施情况和学生的实际情况，发现学生在学习中存在的实际问题，探索解决学生实际问题的适当方法，并有效地调整课程。通过开发多元化的评价，鼓励并组织学生进行合作评价和自我评价，老使要逐步转变角色，从“考官”的角色逐步转变到与学生合作，共同完成评价地角色。注重全面评价，运用动态的评价标准，进行有弹性的灵活评级，使用描述性语言对学生进行较客观和科学的评价；既要重视学生的学习成绩，也要重视学生的思想品德以及多方面潜能地发展，注重学生的创新能力和实践能力；既要重视教师业务水平的提高，也要重视教师的职业道德修养；既要重视学校整体教学质量，也要重视在学校的课程管理、教学实施等管理环节中落实素质教育思想，形成生动、活泼、开放的教育氛围。评价标准既应注意对学生、教师和学校的统一要求，也要关注个体差异以及对发展的不同需求，为学生、教师和学校有个性、有特色的发展提供一定的空间。
八、 评价实验地深远意义和反思
当前，我国基础教育评价中国分注重分数的问题严重，因此，行一轮课程改革提出建立“立足过程，促进发展”的课程评价方式，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能。淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化；关注个体差异，实现评价指标地多元化。学生的发展是英语课程的出发点和归宿。课程的实施应成为学生在教师的帮助指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。作为一名英语教育工作者应转变观念和角色的重新定位，改变课程的教学模式。由只重视知识的传授向以人为本地中心发展，胸怀“为了每一位学生的发展”的伟大豪情转变。同时，我们呼吁教师素质的不断提高使新课程实施的有利保障，更是探索新型的科学评价机制和开发各种教学资源的前提条件。加强合作，发挥集体智慧，达到资源共享，共同提高的目的。规范科学地整理和收集学生在学习过程中地点滴体会和成果，并给予鼓励，让学生真正尝到评价的激励和喜悦，建立积极的健康心理。
加强对评价评价机制的研究和探索，形成目标设定、教学过程、课程评价和资源开发等方面的协调和完整。充分发挥评价地促进发展的功能，使评价的过程成为促进教学发展与提高的过程。
【参考书目】
1、《走进新课程——与课程实施者对话》（教育部基础教育司组织编写 朱幕菊主编）
2、《走向发展性课程评价》北京大学出版社
3、《基础教育课程改革纲要（试行）》教育部基础教育司组织
4、《国家英语课程标准》教育部制
5、《基础教育英语教学评价研究与探索》北京教育出版社 |
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