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| 实践探索 |
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不断完善教学评价方法 增强项目试验效果
山东省潍坊市教科院 张梅 刘相荣 张世峰 |
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潍坊市教科院于2003年开展基础教育英语教学评价实验项目，至今已经开展两年。实验共近30所实验学校参加实验。2003年，潍坊市教科院组织了所有实验教师的“基础教育英语教学评价实验项目（小学阶段）”研讨暨培训会，使广大实验教师明确了实验的指导思想和基本理念。培训后，各实验学校根据项目组的要求并结合本校教学实际制定了实验方案和实验计划。各学校实验教师很快就进入了角色，全身心地投入到评价实验中。实验学校每学期以区为单位组织一次实验交流活动，并将交流结果上报市里，以便发现问题，解决问题。 2004年7月，潍坊市组织各实验学校进行中期交流活动，并荣幸地邀请到了项目组莫处长参加指导。
实验开展两年来，实验学校的教师通过课内、课外的观察、谈话，活动纪录，问卷调查，组织学生自评/互评等形式， 对学生的英语学习的情况及能力的发展进行着持续性评价。评价的内容涉及到学生运用语言完成任务的能力，对语言基础知识的掌握，听、说、读、写等技能的发展，学习态度、兴趣，良好的学习策略的掌握与使用，探究式学习能力的培养。广大实验教师们既充分利用《评价手册》的导向作用，又根据学生实际创造性地建立了学生英语学习档案袋、学生成长记录袋，设计了多种实用有效的调查、评价表格，利用五角星、小红旗以及教参提供的 sticker等多种激励手段对学生们进行随堂评价，并随时记录实验情况，及时研究、探讨出现的问题，同时结合访谈、调查、观察等形式，探索各种评价方式对学生的影响及作用，寻求多样的、更为有效的课堂评价方式，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效益。在实验班级中，我们打破了传统、单一的教师评价学生的方式，采取自我评价、组内评价、家长评价的多元评价方式，注重对学生的形成性评价，使得学生的评价更为全面、客观而且具体。教学评价的渗入使学生能及时发现自己的闪光与不足，有效地调动了学生参与课堂、参与学习的积极性，激活了英语课堂。
同时，我们还针对学生学习进展情况，组织丰富多彩的英语课外实践活动，鼓励全体学生积极参与，应用知识，体验成功。实验班级的同学表现积极，成绩突出。有效的评价使学生们的思维更为活跃，学习行为的自觉性大大提高，促进学生良好的学习习惯的养成。坊子区的实验学校发现：在2004年第一、二学期末的阶段性测试中，实验班级的平均成绩、优秀率明显高于对比班级。下面是我们的具体尝试和点滴体会。
一、实验过程及方法
（一）评价主体多元化
新一轮基础教育课程改革提倡全元参与评价。在实验过程中，我们改变教师垄断评价权的局面，让家长、同伴、学生本人都来对学生的学习情况进行评判。
我们广泛开展学生自评。如昌乐县的实验教师指导学生建立"I'm Growing Up"记录薄，让学生每天反思自己的学习情况并记录下来。内容有 "Look! I'm Great!" 收获园，"You See, I'm Clever."
动脑筋学英语；实践活动方面，设立"Haha! I’m Excellent!"。"Look! I’m Great!"是让学生每天记下自己学会了哪些单词、句型或课外学到的中外文化知识，如学生逛商店看到的词"MacDonald's"，看电视学到的“WTO”“Iraq”都可以收集在此。在“You See, I’m Clever.”里，学生可记录一些好的学习方法，如从同学处了解到的记单词的小技巧，报刊上看到的锻炼口语的好方法等，有的学生总结bring, begin, sit 的过去式的变化规律也记录在些。学生每天在家庭，课外和父母、同伴、邻居、朋友等进行的英语交流情况都可记录本在此。让学生参与评价一段时间后，我们发现学生的学习热情高涨，好多学生拿收集到的单词和英语简称互相炫耀。“要我学英语”变成了“我要学英语”。
语言学习在很大程度上依赖于良好的语言环境。只在学校里依靠每周四节课的时间要想学好外语是不可能的。所以，我市的每位实验老师都非常注重与学生家长沟通、交流。家长联系卡、家访、家长会、开放式课堂都是常用的与家长沟通的方式。其中，家长联系卡和开放式课堂操作最方便，收效也最大。下面是实验教师自己设立的联系卡。
学英语家长联系卡 |
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您的孩子学英语情况 |
请据实填写 |
| A |
您的孩子是否每天在家听英语、读英语？ |
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| B |
您的孩子和家人谈话时经常夹杂英语吗？ |
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| C |
您的孩子外出是否注意与英语有关的东西或事情？？ |
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| D |
您的孩子每天在家学英语的时间多长？ |
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| E |
您的孩子学英语需要家长督促吗？ |
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| F |
您认为您的孩子学英语有何优势？有何不足？ |
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这种家长联系卡有助于教师和家长沟通，让教师及时了解学生在家庭课外的英语学习活动，从而促进学校和家庭的配合。
我们还广泛组织学生互评。因为班级学生数目太多，学生互评多是在小组内举行。一般情况下，教师将每班学生分成5-8个小组，每个小组6人。在小组成员的搭配上，尽量考虑小组之间的性别、英语水平的平衡，每个小组要保证有一位组织能力较强，敢于表现的同学作小组长。让每个小组为自己选组名。每天学习结束，小组成员要评价自己的课堂表现，还要对小组内其他成员作出评价，小组长再总结每组成员的意见并进行记录。很多小组长用 E(Excellent), G(Good), O(Ok). T(Try hard)等对各个组员进行评价。或让小组长对组员的日常作业进行检查，根据其实际情况分等级good, better, best记录。这种合作小组成员间的评价方式，既培养了学生的团队精神，让学生们学会合作，学会关心，有助于学生互相督促，可激发学生你追我赶的上进心，又减轻了教师的负担，让教师腾出更多的时间和精力去提高业务素质。
（二）评价内容全面
形成性评价的内容广泛、全面、涉及到学生学习英语的各个方面。因为是一种过程性评价，教师们不仅对学生的语言知识、语言技能进行评价，还非常关注学生们的情感、态度、学习策略和文化意识。如语言技能的考查包括听、说、读、写、译等几个方面，但依据学年龄的不同而有所侧重。任教小低年级的老师们更注重听、说，随学生年级的增长，逐渐加大对读、写、译能力的考查。教师通过让学生听英文找实物、涂色、画画、作动作、完成简单手工等方式考查学生听力，通过问候、介绍、描述、请求、交流信息、讲故事等方式考查学生说英语的能力，还经常组织学生们表演日常生活情景剧。教师通过这些丰富多彩的活动了解了学生的语言知识的掌握和语言技能的形成。
教师们采取各种方式不断激发并强化学生的学习兴趣，通过歌谣、歌曲、故事和游戏，让学习不再单调和枯燥。为了创造轻松的学习气氛，有些教师指导全班学生装用费旧的硬纸壳、橡皮筋做成各种动物头饰，并画上眼睛、眉毛、胡子等，形象活泼。每节英语课都戴上这种头饰，加上墙壁上的巨幅动物卡通画，在教师的精心组织下，学生如置身于一个动物王国，感到学习如同游戏。在这种环境中，教师们评价学生支持无错原则，只要学生敢于开口，学习兴趣高涨，就通过口头、课堂活动记录、家长联系卡等形式给予肯定和表扬。
学生良好的学习习惯的养成和文化意识的培养也是我们教学工作的重要任务，各种各样的活动能充分展现学生的合作、竞争、探索、创造及实践能力，也能反映出学生对英语国家的文化风俗，如节日、标志物、国旗、食品、文体活动等的了解，这都是我们评价学生学习英语的重要内容。
（三） 评价方法多样化
1. 创造性地运用《小学英语评价手册》
在整个实验过程中，我们使用最多的还是课题组给我们提供的《小学英语评价手册》（以下简称手册）。该手册以其生动活泼的形式，贴近生活的设计深受学生的喜爱。手册内容取材广泛、新颖，趣味性、实践性强，听、说、读、写考查全面。评价试题有梯度，适合不同层次的学生使用。实验教师在使用前仔细研究评价手册，了解其编写体系和详细内容，了解评价材料的难易程度，以便随时选取合适的内容与课堂教学配合使用。手册主要是结合课堂教学使用，而不是作为家庭作业和总复习材料使用。使用过程中，要保证给予学生必要的指导，让学生学会利用手册，分析评价结果，调查学习过程。而且教师特别注意发挥评价的激励功能。
手册是以话题为纲进行编写的，它适应于各年级的学生和不同版本的教材，不与我们使用的教材完全同步。教师们根据手册中的 Assessment Chart 编成了更多的形成性评价记录表。昌乐县的实验教师们把评价项目分为课堂行为、常规作业、语言小测、词汇竞赛、课文朗读、小品表演、歌曲演唱等。教师在平时的教学过程中，通过观察、测验等形式将学生上述表现进行记录。具体记录方法是贴画与评语结合，将手册提供的小贴画贴到评价表中，或指导学生自评，自贴。每双周将这些记录进行汇总，以了解学生本周的学习情况，并以此为依据调整下一周的教学过程。下面是老师们依据手册编制的学习记录表。
形成性评价记录表（平时学习）
班级（Class） 话题（Topic） 周次（Week） |
项目
姓名 |
课堂行为 |
常规作业 |
课文朗读 |
歌曲演唱 |
词汇竞赛 |
句子听写 |
听力测试 |
备注 |
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2. 设计各种光荣榜
光荣榜是我市对学生进行形成性评价的重要手段。这种光荣榜形式多样，内容涉及到学生英语学习的各个方面。其主要特点是具体、生动、形象，学生容易接受且印象深刻，评价效果持续时间长。它特别适应于小学低年级的教学评价。“光荣榜”的设计关键在于选择形象、展示评价、及时反馈。一般情况是将这种光荣榜贴到教室墙壁非常醒目的地方，让学生每天都看到自己的进步。这种光荣榜的设计可以以小组为单位，每小组内列组内成员。这样，组与组之间进行竞争，而且组内成员也可以相互比较。坊子区凤凰街办小学的老师设计的光荣榜别出心裁：光荣榜上画着三棵枝繁叶茂的大树，代表全班的三个大组。上面的叶子代表组内成员。每节课上表现好的同学就在自己所属的大树上涂上一片树叶，不同颜色的叶子代表不同的组内成员。哪棵大树上涂色的叶子多，就表明哪个小组做的最好。同样，每棵大树上什么颜色的叶子最多，则此颜色代表的组内成员做的最好。这种评价形式深得学生喜爱。
光荣榜的形式灵活多样，其主要制作依据是班级成员的数目及学生的个性特点。如上面的大树可以换成小狗的家，兔子的家与熊猫的家。给树叶涂颜色可以改成在动物“家”里骨头、萝卜和竹叶。也可以进一步将评价内容细化。
3. 活动评价法——英语活动比赛
活动评价法贯穿于我们英语教学的始终，根据不同的活动目的，活动规模可大可小，活动人员可多可少，活动形式可开放可正式。主要是通过组织各式各样的英语活动，根据学生在活动中的表现，来评价学生的英语基础知识和能力的掌握情况。活动形式丰富多彩，不同年级，不同主题，可采用不同活动形式。实验教师常用的活动形式有游戏法，如 “Guessing game”，“Puzzle”，主要用来检测学生的基础知识掌握。运动法，如“Poin’t and see ”,“Follow me”，主要通过身体的运动来检测学生的语言能力。表演法，教师创设生活情景，如“Shopping”，“Birthday”等，来考查学生对英语知识的理解和运用能力。竞赛法是通过多种形式的竞赛活动来考查学生的英语水平。竞赛内容可以是单纯的某一方面的竞赛，也可以是要求综合度较高的复杂的比赛，如“勇闯数字王国”，“单词闯关赛”。无论何种形式的活动，都要使活动形式贴近学生生活实际和生活经验，要让每个学生都参与活动，充分满足学生的表现欲。竞赛活动要公正、公平。
二、实验效果
我市的英语评价实验开展两年多来，取得了非常明显的实验效果。实验教师们的变化最明显。首先，评价实验改变了教师们的评价观，改变了教师们的英语教学观念，教师对英语人才也有了新的认识。这些新的观念思想直接影响到教师的教学行为。实验教师正带动其他教师逐步形成一套比较合理的、科学的对学生进行评价的方法。其次，实验教师们研究和处理教材的能力、收集和分析信息的能力、通过反思调整教学行为的能力得到了发展。实验教师们研究和处理教材的能力、收集和分析有关教学信息的能力、通过反思进而改变教学行为的能力得到了发展，一批优秀的实验教师在课堂教学竞赛、创新案例和评析以及优秀教学论文评选活动中获奖，如周凯华、赵美丽、田开丽、刘永波、张世峰、刘红艳、刘元文、刘佐亮、张国宏、王世凤等十多名教师撰写的二十多篇英语评价的论文在项目组论文评选中获奖。第三，实验中举行的一系列英语活动吸引着广大学生、教师积极参与，教师的业务素质在不断地提高。英语课堂表现出生机勃勃的面貌，课堂教学形式灵活多样，学生的主体地位、积极性等得到了充分体现。总之，教师和学生都在共同成长。许多实验教师的评价论文在省市级刊物上发表。2004年寒亭区的《以学生为主体的新型评价法》被评为潍坊市政府教学成果二等奖。潍坊教育电视台、寒亭区电视台也曾对该实验区的新型小学英语教学评价的做法进行了专题报道。
评价实验为学生们创设了一个宽松、愉悦的学习环境，英语学习成了学生的一种乐趣。学生们在各种评价活动中既合作又竞争、既批判又学习。他们体验到了学英语的成功，增强了学好英语的自信心。学生逐渐形成了良好的英语学习的习惯，变单纯重知识为知识、能力并重。在2003、2004年奎文区小学英语讲故事比赛中，中新双语学校的参赛学生全部获一等奖。坊子区本是个英语水平很差的实验区，但在2003年12月第五届全国英语风采大赛潍坊赛区复赛中该区有六名同学获三等奖，有十名同学获“故事大王”奖，这些学生全是评价实验班的学生。
实验还推动了学校的整体发展，促进了基础教育的学习评价改革。实验学校各学科正在借鉴英语评价的做法，并结合本学科的教学实际，陆续设计出了各学科的学生评价方案。各科教师的教学评价意识和能力也在逐步提高，学校的科研氛围更加浓厚。学校、家庭、社会互动的教育氛围正走向良性发展。
三、认识与思考
1. 进行全面、客观、公正的评价是一项长期而繁杂的工作
在英语教学中，构建科学的形成性评价体系，确定切合实际的评价标准，对学生们的英语综合素质进行全、客观、公正的评价是一项极其重要而又繁杂的工作，需要很多专家和教师共讨论研究。而且，从讨论研究、选择方案、进行实验到逐步改革，需要一个相当长的过程。形成性评价的实施需要全社会的理解与支持，更需要广大教师勇于实践和大胆开拓。教师一方面需要与学生、家长以及教育行政部门更好地沟通，另一方面要从自身做起，循序渐进，将形成性评价逐步深入地引入自己的课堂教学。
2. 有关时间与精力的问题
多维激励性评价一般贯穿于教学过程中，因而在实施和记分上花费时间较多；与纸笔测验相比，多维激励性评价相应的操作过程需要各类辅助工具，且教师在实施评价过程时精力的投入将远远大于普通的终结性评价。因此在设计各项评价内容时必须充分考虑每一个评价的时间以及范围，尽量要使操作步骤简洁一些，次数也不宜太多，最好要与教学内容保持一致，要考虑学生的实际英语水平，内容要贴近学生的生活，密切结合课堂教学。如：学习What is the weather like？一课后，可要求学生收集有关天气的新词汇，扩充知识量。学习My Family后可以让学生拿出家庭成员的照片进行介绍。
3. 评价研究中存在着有待进一步探讨的问题
在实验过程中还有一些没有达到的目标，比如学生还不能很有效的调控自己的学习过程，学习自觉性还不够。教师评价方法的多样性还需要进一步完善，教学过程中如何更合理地理好评价与教学的关系，避免为了评价而评价，以评价为目标进行教学，以及如何进一步规范和完善评价体系，不断研究开发新的评价工具和评价手段。这些都是需要进一步研究、探讨的问题。
“英语教学评价实验”的课题研究，现已取得了阶段性成果，它的优势是以往任何改革都不能取代的。它有利于促进学生语言综合运用能力和健康人格的发展，促进教师不断提高教育教学水平，促进英语课程的不断发展与完善。但问题还是不少，有待于我们在今后的教学实践中不断探索，总结和逐步规范。 |
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