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| 05年年会成果选登 |
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行动研究在教学评价中的有效应用
福建省南平市高级中学英语组 应玲
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近年来，“行动研究”的概念越来越多地出现于各类教育文献当中，《国际教育百科全书》把它定义为：“由社会情境、教育情境的参与者为提高对所从事的社会或教育实践的理论认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解所进行的反思研究。”教育情境中的行动研究，其目的在于改善行动质量，解决教育教学中的实际问题。苏霍姆林斯基曾经说过，教师们的教育教学劳动，“天然地带有创造性的特点，一个教师完全有可能，也完全应该在这种创造性劳动中创造出具有个人风格的教学方法，创造出新的教育学知识”。本文倡导教师在教学评价中有效应用行动研究法，针对实际教学评价活动中的问题，不断提出改进教育的方案，用以指导教学评价活动，从而提高教师对教学评价的理性认识和反思意识，改进教育行动，提高教学评价实践活动的质量。
一、 行动研究的理论基础。
（一）、行动研究的起源
行动研究起源于美国，据说是由Collier创造(Mike Wallace,1987), 后来由社会心理学家Kurt Lewin 进一步发展，先出现于社会心理学界用于研究少数民族问题，后又扩展到工业培训。50年代在哥伦比亚大学教育学院院长Stephen Corey 的推动下，它被应用于教育界来改进教学管理，很快引起重视。但科学界的一些人认为行动研究没有很大价值，缺乏科学性和严谨性。50年代后期，60年代中期，行动研究就像兴起时迅速升温一样迅速降温(Zuber-Skerritt,1996:4)。70年代中期，在Lawrence Stenhouse(1975)和John Elliott(1976)研究的影响下，行动研究再一次兴起。Stenhouse(1975)和 Elliott(1976) 在他们的研究中明确指出，行动研究是对教学理论的进一步发展，行动研究主要立足于解决实际问题。
（二）、行动研究的定义
随着行动研究理论的迅速发展，关于什么是“行动研究”，有许多不同定义，但总的说来，行动研究是一种倡导在教学中开展研究的方式(Hopkins,1985)，是一种自我反思的探究方式(Kemmis,1982)，它的结果是“改进实践”( Lewin,1946)。
（三）、行动研究的特点
1.主体性特征。行动研究的主体是教师，从以往把教师看作是研究对象，转变为由教师充当研究主体。教师们的研究并非指专业性、理论性的学术研究,而主要是指教育教学实践的研究,即教育行动研究。他们置身于现实的开放的动态的教育情境中，随时体察教学活动、背景以及有关现象的种种变化，在教与学的互动中，及时解决新问题，依据自身丰富的工作经验直觉地对方案的可行性和有效性做出判断。
2.针对性特征。行动研究的问题来自教师的教育教学实践，是教师的直接经历和感受，通过研究使问题切实地得以解决。问题的涉及范围较小，仅限于本校或某个教学班，结构较简单，相关因素也较少。
3.合作性特征。在行动研究中，注重教师之间，教师与科研人员之间，教师与有关领导和工作人员的合作。尤其是教师与科研人员之间的合作。教师可从科研人员那里获得必要的专业知识和研究技能，科研人员也可从真实的教育中获得第一手资料。他们相互作用，有效地交换意见，取长补短，发挥各自优势。
4.反思性特征。教师在真实的情境中对所从事的实际工作进行反思，对教学改革效果进行持续评价，一旦发现较为肯定的结果，即刻运用到教育实际中。一旦失败，即刻改进行动。
5.灵活性特征。行动研究，属于非正规性研究，行动方案不一定很完善，只要在统一的思想指导下，允许边行动边调整方案，通过反思，也可改变行动过程，重新探索新的教育行动方式。
6.实验性特征。教学行动研究主要以自己的教学环境和学生为实验对象，以观察和调查数据为主要研究手段。研究者在实验研究的过程中，认真地观察、系统地记录、全面地收集数据并进行分析和处理，再通过不断地反思和调整计划、评价效果、最后写出实验报告。
（四）、行动研究的基本要求
1、具备简单的研究方法。
2、有较强的问题意识。
3、善于反思行动。
4、要有合作意识。
（五）、行动研究的实施步骤
行动研究是在动态的环境下进行的，它强调教师对他所从事的教育教学活动的反思和再反思，强调把教育教学过程变成一个不断发展的、螺旋上升的过程。因此，在不同教育教学情境中，对不同教师而言，特别是面对不同的教育教学问题，它的实施步骤可能会不一样。但基本步骤必须包括以下方面：
1、发现和界定问题。
2、初步调查问题产生的原因。
3、分析原因，提出解决问题的办法（假说）。
4、制定行动（实验）计划。
5、行动并观察其结果。
6、思考、描述行动结果。
二、 行动研究在教学评价中的有效应用
在改革传统教学评价体系的过程中，基础教育研究中心课题组就采用行动研究法，遵循行动研究中的确定主题、拟定计划、实施行动、总结评价的基本研究的方法，强调研究过程和行动过程密切结合，注重研究者与行动者的合作，要求参与专题研究的老师既是行动者，又是研究者，既要实施实际工作，又要参与研究。在实践中，实现了行动者与研究者密切结合，使这项改革初见成效。该课题研究的基本过程如下： |
| 发现教学中的实际问题（评价不科学、不全面） |
| ↓ |
| 确定专题研究的主题（注重形成性评价） |
| ↓ |
| 拟定研究计划（确定形成性评价的具体方案） |
| ↓ |
| 实施行动（实施具体方案，观察、反思） |
| ↓ |
| 总结评价研究结果（交流、展示评价改革的成果） |
| ↓ |
| 进入第二循环行动研究 |
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三、 行动研究案例分析
笔者在实施教学评价实验的过程中，也注重采用行动研究法，具体案例如下：
研究背景：福建省南平市高级中学高三年级一个教学班共60名学生，使用人教社高中英语教材第三册。执教者为该班英语任课教师。
项目时间：2004年9月至2005年3月
发现问题：学生阅读速度慢，阅读理解正确率低。
提出假设：1.学生平时阅读的习惯不良。
提出假设：2.学生缺乏阅读技能。
提出假设：3.学生英语词汇量有限。
提出假设：4.学生知识面狭窄，尤其对西方国家背景知识了解不够。
初步调查：教师采访了一些同学，并请学生记阅读训练学习日志，了解学生对阅读训练的真实感受。同时采用问卷的方式调查学生阅读速度慢，阅读理解正确率低的原因。
调查结果：1.大多数学生存在不良的阅读习惯，例如：阅读时喜欢转笔、抖腿、吃东西、唱歌、听音
调查结果：1.乐，遇到生词就查字典或文曲星，喜欢逐字逐句地读并翻译成中文去理解等。
调查结果：2.从学生日志中发现学生未能熟练掌握一些基本阅读技能，在阅读中不能加以运用。
调查结果：3.通过问卷调查，65%的学生认为自己的英语词汇量有限，25%的学生认为自己的知识面狭
调查结果：3.窄，从而影响阅读速度和理解率。
重新确认问题：学生存在不良的阅读习惯，缺乏阅读技能以及英语词汇量有限，影响阅读速度和理解
重新确认问题：率。
行动方案设计：1.让学生自己归纳在阅读中存在的不良习惯，并要求学生每周一次对自己的阅读行为
行动方案设计：1.做出客观的评价。（见表二）
行动方案设计：2.课堂上利用专门时间向学生展示多种词汇学习的方式和策略，要求学生每周一次对
行动方案设计：2.自己词汇学习的方式和策略做出客观的评价，对学生每周进行词汇小测验，引导学
行动方案设计：2.生。
行动方案设计：2.自主计划和学习词汇，如建立词汇本，经常复习。
行动方案设计：3.课堂上利用专门时间向学生展示多种阅读技能，要求学生对自己每个单元阅读技能
行动方案设计：2.掌握情况做出客观的评价。（见表三）
行动计划：（见表一）
表一 |
训练项目
周次 |
阅读习惯 |
扩展词汇 |
阅读技能 |
| 上下文猜词 |
构词法猜词 |
运用同义词、关联词扩大词汇量 |
查读 |
掠读 |
跳读 |
预测 |
推断 |
| 第一周 |
▲ |
▲ |
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▲ |
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| 第二周 |
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| 第三周 |
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| 第四周 |
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| 第五周 |
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| 第六周 |
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| 第七周 |
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| 第八周 |
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| 第九周 |
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| 第十周 |
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| 表二（参照江西省南昌市铁路一中李寅设计的评价表） |
学生阅读行为自我评价表
班级 __________ 学生姓名 __________________ ________ 年 ____ 月 ____ 日 |
评
价
内
容 |
1. 能耐心细致的读完较长的阅读材料。
2. 阅读中不是遇到生词就查字典或文曲星，而是根据上下文猜测词义。
3. 没有边做阅读理解边对答案。
4. 没有或很少回读。
5. 遇到理解全文进行文字归纳的综合理解题时不回避，而是设法动脑子进行归纳。
6. 没有或很少 逐字逐句地读文章，而是设法从整体篇章角度进行理解。
7. 阅读时不转动手中笔、姿势端正地坐在桌子边集中注意力地进行阅读。
8. 阅读时不摆动头、不出声、不用手指点着文字，而是利用眼球移动捕捉文字信息。
9. 不用中文思维的方式去理解英语阅读材料。
10. 阅读中会划出或摘录出好的句子与语段。
11. 泛读时能欣赏作品，而不是当作作业来完成。
13. 能每天阅读一篇英语阅读材料。
14. 阅读时能根据文章的情节进行分析、判断、推理，而不仅满足于知道故事情节、
故事的内容。
15. 阅读时会主动从各种题材与体裁的文章中获取知识，扩大自己的知识面。 |
标准 |
以上内容达 12 条为优秀； 9-10 条为良好； 7-8 条为一般； 6 条以下需加紧努力。 |
个
人
评
价 |
第一周 |
第二周 |
第三周 |
第四周 |
第五周 |
第六周 |
第七周 |
第八周 |
第九周 |
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第十周 |
第十一周 |
第十二周 |
第十三周 |
第十四周 |
第十五周 |
第十六周 |
第十七周 |
第十八周 |
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家
长
评
语 |
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表三
高中英语阅读第 单元形成性评价自评表
填表日期： |
| 课堂学习情况记录 |
学习内容 |
学习方法 |
学习难点 |
对教师教学的看法 |
对其他同学学习的看法 |
| 阅读指导与评价 (Guided reading) |
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| 综合阅读与评价 (Reading comprehension) |
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| 写作任务与评价 (Writing task) |
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| 项目操作与评价 (Project) |
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| 评价内容 |
评价方式：自评 互评 老师评 |
| 我的阅读技能操作水平 |
优秀（ ） 好（ ） 不错（ ） 有进步（ ）需改进（ ） |
| 我的微技能达标情况 |
优秀（ ） 好（ ） 不错（ ） 有进步（ ）需改进（ ） |
| 我的阅读写作水平 |
优秀（ ） 好（ ） 不错（ ） 有进步（ ）需改进（ ） |
| 我的解决实际问题能力 |
优秀（ ） 好（ ） 不错（ ） 有进步（ ）需改进（ ） |
| 我对自己本单元的评价 |
优秀（ ） 好（ ） 不错（ ） 有进步（ ）需改进（ ） |
| 同学对我本单元的评价 |
优秀（ ） 好（ ） 不错（ ） 有进步（ ）需改进（ ） |
| 老师对我本单元的评价 |
优秀（ ） 好（ ） 不错（ ） 有进步（ ）需改进（ ） |
| 我对自己今后的鼓励 |
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| 实施计划： |
在实施过程中，由于种种原因，我对原计划进行必要的修改和调整。首先，学生对于上下文猜词以及掠读技巧掌握的不是很好，因此适当增加这两个项目的训练课时。第二，由于阶段考试的原因，再加上国庆放假，研究计划不得不减少两周的时间，因此有些训练项目只能简略带过。 |
| 评价效果： |
1.通过问卷调查，79%的同学认为自己已改正不良的阅读习惯，掌握一定的阅
读技巧。
2.阶段考阅读得分有明显提高。 |
| 教师反思： |
让学生自己归纳在阅读中存在的问题，不仅充分体现了大纲“既关注结果，又关注过程”的精神，其过程本身也是学生的自我评价过程。。《学生阅读行为自我评价表》（表二）以及《高中英语阅读形成性评价自评表》（表三）要求学生每周一次对自己的阅读行为做出客观的评价，不仅体现了对学生在阅读行为习惯方面的要求，有利于帮助学生们培养良好的阅读习惯，而且便于学生对自己的学习态度、方法做出合理的评价，形成有效的学习策略。 |
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参考文献：
1． 俞 唐 张玲棣 沈玲娣 时 迈 《形成性评价在中小学外语教学中的应用》 中国教育和科研计算机网 2001年12月
2． 王 蔷 《英语教师行动研究》 外语教学与研究出版社 2002年
3． 江西省南昌市铁路一中 李 寅《为阅读插上翅膀——高中英语阅读评价初探之英语阅读习惯》
4． 周耀威 《教育行动研究与教师专业发展》
5． 王 清 《浅谈怎样进行行动研究》 |
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