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| 05年年会成果选登 |
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运用形成性评价手段让学生在体验中成长
北京市延庆县四中 程芳 |
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一、 问题的提出
以往的学习评价中，无论是学生、教师还是家长，只重视反映学习结果的终结性评价（如：期中考试、期末考试、中考等），更多地是以学生的考试成绩评判学生学习能力的高低，从而造成形成性教学评价与终结性评价失衡：重视测试评价，轻视非测试评价；重视外部评价，轻视内部评价；学生不能有效的参与评价，学生基本处于被动的地位；教师对学生的自身评价不够，合作评价在学校教学中尚未得到广泛应用；评价方法多采用纸笔，过于注重量化。
终结性评价方式尽管有自身很多优势，但它所带来的负面影响不容忽视：1.造成教学目的偏差。过分强化了考试分数的作用，致使相当一部分学生学习英语的动机和目的就是为了考试和升学。这种工具型的学习动机显然不易激发学生学习英语的积极性，也不利于保持其学习兴趣的持久性。2.导致学习方法的僵化。目前中学英语考试的内容依然过分偏重对语法知识的检测，这在很大程度上误导了学生只重视语言知识的记忆与背诵，而忽视了语言运用能力的提高。3.制约教学方法的改革。对于教师而言，这种评价体制也极大地挫伤和遏止了他们对教学内容与方式进行改革与探索的积极性。
二、 课题研究的目标
1． 探索初中英语形成性评价的方法和途径。
2． 在评价过程中，挖掘学生学习英语的潜力，激发学生学习英语的兴趣，培养学生主动学习英语的习惯。
3． 充分调动学生在评价过程中的积极性和主动性，使其自觉地参与到评价中，保证评价工作沿着正确的轨道进行，切实提高学生的英语综合运用的能力。
4． 提出一套适合学生，评价方法简捷、易操作的英语学习评价方案。
三、课题的指导理念
1、 形成性评价的理念
形成性评价 (formative assessment)是1967年由美国著名评价学专家斯克里芬(Scriven)提出来的。这种评价强调要注重学生全面发展的素质教育，其核心是强调以人为本，注重培养学生的实践能力和创新精神，为学习者终身学习与发展打下基础。教学原则强调以学生发展为中心，发展学生综合语言运用能力以及尊重学生的个性与情感，引导学生积极运用学习策略完成学习任务。评价作为英语课程中的一个重要组成部分，在英语课程发展中起着十分重要的作用和影响，甚至在某种程度上决定外语课程改革的方向、力度与效果。 教育部2001年7月制订并颁布的《全日制义务教育、普通高级中学英语课程标准（实验稿）》在“评价建议”部分明确指出：“科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。”《英语课程标准》从素质教育的角度提出了新的评价理念和要求，强调“英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果又关注过程，使对学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。”
2、形成性评价的作用
⑴形成性评价指在教学活动过程中，评价活动本身的效果，用以调节活动过程，保证目标的实现而进行的评价。它是在教学过程中进行的评价，是为指导教学过程顺利进行而对学生的学习行为结果以及教师的教学效果的评价。形成性评价的主要目的不是为了选拔少数优秀学生，而是为了发现每个学生的学习潜能，促进学生的学习，并为教师提供教学反馈。
⑵形成性评价是一种双向活动，一方面可为学生个人提供有益的反馈，另一方面可为学生所在的社区提供有用的资料，这样有利于学校、家长和社区的合作，帮助学生进步。
⑶形成性评价重视从学生的日常表现中提取信息，通过收集学生日常学习的情况和教师指导的情况，以及课堂教学气氛的信息，帮助教师了解每个学生的学习情况和学习需要，以便教师随时调整教学内容和方法，从而提高课堂教学效率。
四、 课题研究的方法和过程
形成性评价在评价主体上，要求以学生们自评为主，小组、教师和家长共同参与评价。在评价方式上，可采取建立学习档案袋、访谈、课堂学习活动评比、自我评价等方式进行。但是，无论那种方法，教师应本着精简、高效、易操作的思想。因此，在学习别人的做法的基础上，采取突出一点带动全面的方法，我们做了以下的研究：
1． 学生作品集
除常规的作业本外，作为课堂教学的延伸和拓展学生们把自己有代表性的作品汇集起来，每人一个作品集，定期展示。它们的目的和内容，是为了展示学生的学习和进步状况。作品集主要有三个部分构成，分别是作品产生过程的说明、系列作品、以及学生的反思。作品产生过程的说明，是主要学习计划产生和编制的文件记录。系列作品是学生们在完成某一学习计划的过程中创作的各种类型的作品。学生们的反思记录是学生描述自己作品的特征、自己在成长过程中所发生的进步、已经实现的目标。在教学中，学生作品集可以作为不断发展的信息来源为教师和学生双方提高服务，让师生及时准确地掌握学习进展的实际情况，以便调整下一步的学习。
学生作品集的评定的主要意义在于为学生提供了一个学习机会，使学生能够学会自己判断自己的进步。它主要考查学生运用所学知识所取得的成就和对自己所学知识的拓展，学生也就成为选择作品集内容的一个决策者甚至是主要决策者，从而他们也就拥有了判断自己学习质量和进步的机会。一个教师如果用多种途径来评价学生们的学习活动，那么学生们的智力和特长就能得到充分的施展和锻炼（Snow,2000），因为当一个人的特长被充分利用时，其学习动机自然无须激发(Schimmels,2000)。
学生作品集的内容、形式是丰富多样的，同样的内容学生创作出了日记、信、明信片、小短文、照片配文、图配文等多种形式，学生通过在创作的过程中，发现问题，分析问题，解决问题，体验学习的快乐，而不是教师的命令、灌输，学生被动的接受。
具体做法如下：
一） 学生作品集的封面设计
Name： your picture
Class & Grade：
Birthday：
Hobby:
Telephone Number:
Address:
2.学生作品集具体内容目录表
目录 页码
1.Clothes P.1
2.Colours P.2
3.Teachers' Day P.3
4.Money P.4
3.根据所学的内容和学生课外所学到的内容，每周制作一份作品。仅仅一份小小的作品，但学生们却主动学习了很多知识，拓宽了学习内容，学生主动地寻找适合自己的知识，例如：学生在电视上看《希望英语》、《电影英语》、《大家说英语》；订阅《英语周报》《学英语》报、《二十一世纪报》；借阅书籍、杂志等等。在观看、阅读的过程中，体验到了学习的乐趣和成功的快乐。
4.要求有设计，可用电脑制作，可请家长、朋友协作，体现学生的创造力，并培养与人合作的意识。
5.为帮助学生反思所选的各个作品的质量，教师每周查阅一次，教师还要求学生每个月用一节课的时间，分成小组，相互阅读，互相评比，讲出优点和不足，交流彼此的学习收获和体会。教师对学生的学习情况进行评价、分析和总结。
6.学生小节一个月的得失，鼓励学生回答这些问题：What have l done? What problems have l had? What have l learnt? 要求学生把这些问题的答案记入学习日记，供下一阶段学习改进和提高。
二）课堂评价表 |
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课堂评价表记录学生每天在课内和课外学习情况，本着多鼓励，少批评的宗旨，培养孩子的自信心，让孩子相信自己一定能成功。有人说：孩子不是因为失败了才更努力去做，而是因为成功了才更努力去做。反复失败的的孩子会越来越差，反复成功的的孩子会越来越好。所以说我们应发现孩子身上的优点去鼓励孩子。具体如下：
（1） 课堂反映学生在校情况。课堂表现好（积极回答问题，积极参与课堂等等），加5分。
（2） 作业反映学生在家情况。鼓励学生把作业做好。作业做的认真加5分，不交作业扣3分。在教室作业栏经常展出优秀作业，以便互相学习，取长补短。
（3） 读书属于作业的一项单列出来，是因为在教学中，我们发现：英语学习，我们缺少语言环境，很多孩子因为不会读书，放弃学习，只要学生会读，就能继续学习；另外读书的作业，往往一些懒惰的孩子就长期不做。基于这些情况，我们采取读书积分制。读学过的课文加 1分，读没学过的课文加2分，读课外的短文加3分，如果是背诵，就分别加2、4、6分。
（4） 测验。采取二次得分制。如平时的百词、词组、句子的测验，均采取第一次考完后不记成绩，过几天后，在发下去学生改完后，记录成绩。
（5） 总分。记录一个月的分数。进行总结，分析成功、失败，发喜报，小奖品以示鼓励。
这一切均由学生完成，教师督导、检查和鼓励。把全班（50人）根据学生学习层次分成 8个组，每月每人在组中评优，这样学生感到他的竞争是平等的。一、二组成员又都是组长，每人负责三个同学。如一组的一个同学，负责3、5、7 组的各一个同学每个组长书中贴一个组员表，记录一周分数，负责组员的读书。每个周一添到教室作业栏中的学生课堂评比表中。学生们自己随时可知自己的学习情况，利于督促学生主动学习。
三）评价手册的应用
《英语学习评价手册》（以下简称《手册》）在使用过程中，防止把《手册》当作一般练习册使用，特别注重了《手册》功能的开发。
1)充分利用其趣味性，激励学生的英语学习兴趣。《手册》中有大量活泼的插图、可爱的人物、生动的故事，而评价要求也简单易懂却不失灵活，吸引了广大同学的视线，调动了学生自主学习、主动探索的积极性。
2)充分挖掘《手册》内容的情境功能，强化英语听、说、读、写四项基本技能的训练，并在日常训练中强调学生之间的合作学习，改变了学生原先单一的学习方式。
3)开发《手册》中设有“项目探究评价”专栏，由同学们自己创新、设计，根据自身的实际情况运用所学到的知识解决学习中的实际问题，以此来检验语言应用能力，并通过他人的评价，了解自己的真实水平。
六、课题研究的成果
⑴不同的评价方式，不同的教育方式，它直接影响学生的心理活动，学生的学习状况。有什么样性质的教学评价，就会产生什么样的心理活动。通过运用学生作品集的方法，把评价当作一个探索增值的过程，调动学生的学习积极性，充分发挥评价的调节机制，通过学生的学习体验，通过评价推动学生朝学习目标不断前进，取得了很好的效果，学生的知识面拓宽了，学习主动了，英语综合运用能力提高了。
⑵不断激励学生，采取两次甚至多次的评价方法，鼓励每一个学生都获得成功，体验到学习成功的喜悦，从而调动他们的积极性，变被动的学习为主动学习。对于没有准备充分的学生，不应立即给予评价，可再给他们一次的机会。而且还要特别关心和照顾学习有困难的学生，课上应多表扬，多鼓励，使他们树立信心，创造多次机会，帮助他们获得成功，整个课堂评价过程成为了一个激励——提高——再激励——再提高的良性循环过程。
⑶要做好总结评价，在实施课堂形成性评价的过程中，让学生参与评价的同时，教师要始终站在“引导者”的地位，决不能放任自流，随时指导学学生在操作过程中出现的问题。学生自评、互评之后，教师要做好小结，表扬爱学习、肯动脑、胆子大、有创新、有拓展的学生，鼓励学习有进步的学生。让学生参与评价，不仅仅是为了达到激励学生的目的，更为重要的是，评价能力本身就是教育的目标。只有这样，教师的评价才会让学生心悦诚服，教师和学生的距离才会被拉得更近，学生的学习能力、英语的综合运用能力才会提高的更快。
七、注意的问题
1.形成性评价既是对学生科学的综合评价，也是教师获取课堂教学反馈的渠道之一。但如果因为种种原因，教师和学生不能坚持长期操作，就达不到很好的效果。
2.中学英语教学应当充分重视使用形成性评价，才能满足课程标准对英语教学的要求。然而，我们有时矫枉过正，一味使用形成性评价工具，而忽视了终结性评价工具的诊断性作用。
3.对学生评价的改革不是孤立的，它不仅与新课程标准，更与课堂教学紧密相联，尤其学生们知识、经验的积累、技能的形成等是逐步的，因此教师不可陷入为评价而评价的怪圈，而更要注意改革课堂教学模式，给学生成长发展的机会。
4.教师也应当积极学习和主动研究新的教学理念，在实际教学中研究和创造出适合自己与学生实际的教学工具。英国学者Stenhouse(1975) 提出：教师应当成为教师——研究者，没有教师的主动研究、反省，没有他们主动认识理解“官方课程”，教师更了解学生，因为它也让学生们参与到评价中来，让学生更了解自己。看到自己在学习过程中的每一点收获，学生便会增强自信心，分析自己的不足，明确努力方向，不断地调整学习策略。这个过程就是学生自主学习的过程，学生从中还增强了合作与参与意识，培养合作学习和与人交往的能力。学生在评价活动中学会相互学习、相互欣赏、取长补短，增强了合作和参与意识。
总之，通过课堂教学的形成性评价，不仅能使学生在英语课程学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；也使教师从中获取英语教学的反馈信息，以便于对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教学水平；同时也使学校及时了解新课标的执行情况，改进教学管理，促进改革英语课程的不断发展和完善。
参考文献：
1．俞 唐 张玲棣 沈玲娣 时 迈《形成性评价在中小学外语教学中的应用》 中国教育和科研计算机网 2001年
2．国家教育部 《英语课程标准》（实验稿） 北京师范大学出版社 2001年
3．卢慕稚 张莉莉 赵大悌 《新课程与评价改革》 北京教育科学出版社 2001年
4．英语课程标准研制组 《英语课程标准解读》(实验稿) 北京师范大学出版社 2002年
5．姚进 英语教学中提高评价效果的方法 《宁夏教育》第3期 2002年 |
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