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| 05年年会成果选登 |
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对教学评价改革的几点尝试
湖北省鄂州市太和中学 范辉智 贺其录
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教师对学生的评价，在教学活动中起着非常重要的作用。对教师而言，正确的评价有助于加强教师对学生的了解，掌握学生的个体差异，从而实施相应的教学原则，激发学生的学习兴趣。对学生来说，教师对他们进行科学的评价，有助于学生对自己的学习行为、方法、效果形成正确的认识，增强自己对学习的信心。
传统的评价方式以学习的考试分数为单一的评价标准。忽视平常兴趣的培养与学习方法的养成。我们根据新课程标准要求，探索对学生的科学的评价方法。坚持形成性评价与终结性评价相结合，在以下几方面进行了积极大胆的尝试。
一、启蒙时期多以鼓励性评价为主
当学生踏入中学校门，大多数对英语抱有浓厚的兴趣，随着知识水平的逐渐加深，学生对学习英语的热情锐减，我们认为造成这种现象的根本原因，是教师对学生的学习过程关注不足，过份地重视了学生的终结考试成绩，忽视对部分学生的鼓励与引导，从而挫伤了大部分学生的学习积极性。
为了证实我们的假设，我们进行了有效的尝试。由一位实验教师同时教两个班级，在实验班实施评价方式改革，教师积极地关注学生整个学习过程及时进行积极的鼓励与引导，而对另一个班则实施传统性的评价方式，凭学生的考试成绩论高低，我们在上学期未对实验班和对比班同时进行问卷调查：
1、你认为英语是否有趣。
2、你是否愿意主动回答问题。
3、课前课后你能否自觉地预习和复习。
4、你是否能积极主动地记忆单词。
问卷结果，实验班百分之百学生认为对英语感兴趣，而对比班级只有百分之六十；实验百分之八十的同学表示愿意主动回答问题，而对比班级只有百分之二十五。百分之八十五的实验班同学表示能进行预习和复习，并容易记住单词，而对比班级只有百分之三十的同学表示愿意进行预习、复习。
在实施形成性评价过程中，我们对几次有代表性的事件作了记录。
1.在复习英语字母时，请一位注意力不够集中的同学陈亮辩认字母、该生两次将C读成E，以传统习惯，教师会提高严励批评。相反，实验教师肯定了该生的进步。因为，这位学生当时根本就没有意识地记忆过字母，能回答就是一种进步的表现。得到了老师的肯定评价，该生感到很满足，之后的课堂学习中，态度有了明显的变化……
2.该班有两位叫胡月桂、柯满容的女学生基础极差，模仿能力偏弱。对这样的同学，老师在课内外检测时，经常根据实际情况，在微小进步上进行高度评价，很大程度上激发了她们的积极性。胡月桂同学虽然大方，但发音不算准确，经常招致学生们的哄笑。此时，教师总是暗示其它同学注意尊重他人。同时对该生予以耐心的纠正，对他的诚实和能力大加赞赏，经过评价的激励，该生主动要求找一名先进生配合，课外对她进行经常性的帮助。后来，家长主动来访反映她对学习比以前更热情了。问其原因，回答是：“老师说我有进步，我认为自己也会学了，我也比以前更想学习了”。
学生柯满容性格内向，从不敢在老师面前谈论学习。自息课时，教师几次走到其旁边，设法让她开口用英语回答问题，经过几次努力，终于能连续回答出： What’s your name? How old are you?
此时，教师惊喜地说：Very good.你回答得不是很好吗？只要坚持，一定会学好英语的。的确，跨过了这一关后，该生再也不怕回答问题了。
有位叫柯正的同学也一样上课都不发言，开始时课内总不开口。有一次教师微笑着来到他旁边：Hi ,boy ,What's your name?教师伸手示意他回答，他明白老师的意图，紧张兮兮地站起来，头也不敢抬起，同时，全班发出了不太强烈的哄笑，原来，这位学生口齿不清，没等他开口，其他同学就发笑了。我告诉其它同学，千万别小瞧人。又信任地在旁边鼓励。 Say ,please say，大约一分钟后，终于听到了他的回答，但全放哄堂大笑。因为他回答得一点也不象（但没错），实验教师认为，这种现象也许是学生太紧张的结果，他毕竟听懂了，并且能大胆开口，所以教师高声肯定地说：对于外语学习者来说，从不敢开口到大胆开口，其实就是一个伟大的跨越，这意味着他在成功的大道上，已经有了一个光辉的起点。已后，柯震同学果然兴趣愈加浓烈，成绩也有了明显的提高。
二、指导学生开展自我评价
对于十二、三岁的少年，思想观念尚不成熟，如果教师认为分数是成绩的话，他们也一定会这么认为。我们认为，如果教师盲目地追求分数，学生一定会盲从的，不知如何正确地对待成败，就不能对自己的学习过程和学习成果作出合理的客观评价。其实，作为教师，我们应该知道，教师不应该只教给学生知识。更重要的是，让他们学习去如何获得知识。
9月底，为了防止部分学生， 尤其是部分用功学生的盲从性，我们开展并实施自我评价。引导学生对知识养成形成正确的认识，让学生认识英语学科与其它学科的差异，认识培养兴趣对形成动机的作用，认识传统教学法与评价方法的不足之处，指导学生自制自我评价表，并将学生的学习情感因素放在首位，过程放在中间，成绩居后，意思是，没有热情，就不会投入地学习；没有学习的过程，就不可能获得成绩。也可认用公式表示为：
主动学习（情感因素）+合理的过程（方法）→学习成果 |
时间、级
姓名 |
Monday |
Tuesday …… |
| 1 、情感因素 |
2 、学习过程 |
3 、学习成果 |
…… |
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该表的情感因素栏， A：乐意并迫切要求学习；B：控制自己，勉强坚持学习；C：怕老师批评，不得已而为之；D：怕批评而佯装在学。
过程级别为， A：听讲专注并坚持课后复习巩固；B：听讲认真但不会或不愿课后复习；C：思想有时开小差；D：根本没学习。
成绩级别为，A：完全完成任务；B：基本完成任务；C：只能听，不会说；D：听不懂，但免强能跟读。
事实证明，指导学生进行自我评价，的确能帮助他们正确地认识自己。也许有少数的学生不讲真话，但多数学生们的行为，会对少数人产生影响，实验之后，很多学习都能认识到只要学习就会有收获。教师在检查个人评价时，重在指导，不必有过高的要求，对初学者而言，愿意听说，就有进步的希望，就应该得到肯定和鼓励。一定要使学生们对自己的能力和成绩有一个客观的认识，消除畏惧心理，培养自信心，鼓励学生多动口、勤动手。
三、积极开展合作性评价，促进整体共同提高
开展合作性评价，一方面可提高优生的工作能力，巩固学习成果，另一方面对差生能起到鞭策和促进作用。
从七年级下学期开始实施学生合作评价，由教师确定 8名学习情感策略，成绩都优秀的同学，作为合作评价负责人，记录本组人员的学习情况，小组成员在能力允许的情况下，可进行互测互评。为了不挫伤差生的积极性，教师特别强调成绩级别因人而异，着重强调对学习和评价的参与，记录评价结果的目的是便于自己（学生）和教师们观察个体的发展情况。对于后进生，只要有进步就应得到肯定，努力发掘弱势个体的闪光点，创造条件，让大多数学生能体验收获的快乐。我们的口号是：有点阳光就灿烂。
随着知识的逐惭加深，我们的合作评价省去了对过程的评价，将成果考查改为词汇记忆合作评价表格制作为： |
时间、级
姓名 |
Monday |
Tuesday …… |
1 、感情态度 |
2 、词汇记忆 |
3 、情景应答 |
…… |
LiLei |
A |
B |
A |
…… |
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通过一定阶段的合作评价，促使学生逐渐养成自觉学习的习惯。我们认为，这种民主的评价方式，最起码有两种作用值得肯定。其一，促使形成整体的参与意识。因为，只要参与，就能有所进步，就能得到一定的评价。其二，通过参与评价，优生可以巩固所学，差生能逐渐起步。教师指定考查内容的范围，决定测试题型（起始阶段可能为：听写、填词、对话、填空、翻译）通过检查与评价互相促进，共同进步，达到整体提高的目的。
四、确立评价目标
在实施七年级教学评价中，我们从情感、知识、能力三方面进行定位，在评价的目标和方式上进行了积极的尝试。
1、设置情感目标进行评价
英语学习情感目标的设置，旨在鼓励学习积极参与。学习通过了解自己的情感变化，逐步认识情感——过程——结果之间的必然联系；教师通过对学生情感态度的观察，调节自己的课案设计，修正课堂教学的实施方式与评价方式，指导下一步教学过程的有效实施。
我们深刻地体会到，课堂教学的实施过程中，学生积极参与并对即将展开的教学活动表现出极大的兴趣和热情，对教师实施课堂教学是一种很大的促动。另一方面，教师科学的调度，准确的指令，适度的幽默，不断变化的节奏，对学生的情感是一种有效的激发。因此，评价学习情感之前，我们对学生进行了正确的引导。也许很多教师都碰到过不少语言缺陷而失去自信心的学生，他们日渐对学习英语表现出冷漠情绪，教师应尽力克服这种悲观心理现象，主动地鼓励和帮助他们，为这类学生创造成功的机会尤为重要，能以此向全体同学证实情感是学习成绩的先决条件，并对全体同学进行自我情感评价的宣传和指导。
在实施情感评价前，我们对试验学生作出具体界定，让学生对自己，对伙伴都有所了解，这些外在的表现行为，与学生的学业成绩存在着必然的联系。为了不让后进生动摇自信心，我们对一些较有代表性的具体事例，公开对学生进行个案分析，以之鼓励他们积极投入，争取进步。七年级情感目标界定定为：
①积极主动地参加课堂活动。
②使用所学语言项目进行交流。
③积极地进行合作学习，共同完成任务。
④使用体态和表情进行练习和交流。
⑤主动按情景去猜测语义（主动思考）。
⑥在生活中接触英语时乐于探究其含义并尝试模仿。
对情感目标的界定和评价，是对学习过程所作的前期肯定，帮助学生端正学习态度，培养主动学习的习惯。避免盲目以终结考试成绩来衡量学生（或自己）的成就。评价的方式也不拘一格。教师要作记录，对代表性案例要作细致分析，并定期考查学生的自评结果，发现问题予以更正和指导。
2、确立知识项目的评价目标
基础知识的评价是一个比较具体的问题，设置几道试题确实可以发现学生对知识的掌握情况。但评价知识切忌划一求同，对不同层次的学生应作不同的界定，让参与活动的同学都发现自己的进步。在实施目标的评价过程中，我们运用因材施教原则，以评价手段为基础，对不同的学生作出不同的级别要求，以求保持学生的兴趣。
我们认为，对基础知识的评价是形成评价实施的核心，教师要通过不同的观察与测试，了解学生们对语言项目的掌握情况，及时分析，诊断学生的学习行为与效果。知识项目的具体目标，我们通常以口、笔头两方面实施。口头方面，运用教材编写语言项目，运用实践交流的方式进行考查；笔头方式，以评价手册为主要手段，帮助学生界定级别，让学生了解自己的进步情况。
随着知识的推进，词汇的巩固日益显其重要地位。我们从调查中了解到：命令式地记忆单词，学生往往不能积极参与，对未能完成任务者进行批评或惩罚，更会挫伤学生的积极性。考虑到单词记忆是学生的一大难题，我们在改变教学方式的基础上，对单词记忆的评价方式也作了很大的改革。我们将词汇考查更名为“听写比赛”，先进行自评，了解自己的学业进步，然后，基础相当的同学进行互评，比谁进步得更快，阶段性地进行全体总评，看谁做得最好。我们还向学生表明观点，词汇记忆非一日之功，效果显示出的优劣存在于很多复杂的因素，只要能参与，有进步，学好英语就有很大的希望。
3、实施对能力评价的尝试
根据课程标准要求，提高语言能力是英语教学的最终目标。语言能力是一般能力的一种类型，在心理学上称之为“基本能力”。在实施七年级英语课程中，我们着手尝试了初级界定语言能力测量的具体目标。根据儿童心理发展的客观规律，确定各项目的评价目标。我们认为，在外语学习的初始阶段，实施课程与评价，应着重于对学生的听说能力，口头表达能力和读写能力（策略）进行有效的培养和评价。
①听说能力的培养与评价
学习任何一种语言都是从听和说开始的。口头语言和书面语言之间有着明显的对比关系。带着理解的心理去听和说是接受技能。而独立地说与写是创造性技能。我们经常采用听与说的练习，代替传统的语言讲解和翻译。首先让学生自信听清所呈现的语言项目，鼓励学生大胆模仿，及时予以合理的评价。在大部分学生模仿之后，才进行巩固性练习。如此实施方式的理由是：听说应先于读写，听说是提高学生口语能力的一条基本原则。一个人不可能熟练地发出他从没有听到过的音。所以，从逻辑上讲，第一步应考虑如何提高听说能力。
根据评价手册，我们重新确定班级实际的具体目标：
A：听懂并正确完成评价测试。
B：只完成部分测试。
C：听懂部分句意，判断不准确。
D：只听懂部分词汇，不会判断。
②口头交际能力培养与评价。
为了防止哑巴英语，教师必须对学生进行口语交际能力的培养和训练。音位，词汇、语法等项目的引入和练习，最有效的方法之一是口语对话。使对话可进行控制。引导或自由练习。对话也是人与人之间交流的具体表现：
例如：
T：Look,what am I wearing?
S：You are wearing……
T：What color is my coat?
S：
T：I like brown . like blue very much.
What about you? Ss：
What color do you like?
Do you like btown/red
我们经常把此类对话展开进行排，组或链接式操练，让学生带着真实角色与感情练习语言项目。这样的师生交流和学生的多向交流具有现实意义。学生乐于参与，积极实践，容易接受新知识。
又如：
T：My name is xx, I come fron……
Where do you come from?
S：……
教师坦然地介绍自己的真实姓名和实际籍贯，刺激学生介绍信息，回答Where问题是不很困难的。部分学生理解后，可以与教师进行交流演示，然后对后进生继续进行引导，这样进行信息的双向和多向流动，比直译法或语法讲解更具现实意义。
有些语言项目，教材只提供了相当的替换练习，只对替换练习进行了生搬硬套，收不到预期的效果。我们尝试加工处理语言项目，使之成为交际语言，如What would you like?和Can I help you？之类，假定故事发生在客厅或商店，指导学生们扮演合适的角色，准备相应的物品，级学生以想像的空间，完成待客和购物两则对话，在自编的过程中很多学生运用了 Is there……?Are there……?Do you have……?I want……?Here you are……?Thank you等等。如此创造性地练习，具有很强的挑战性，优秀生完成任务后，教师应予以鼓励性评价，其它学生都跃跃欲试。这种模拟情景的练习，调动了差生的积极性，优生也在实践中提高了自己。口语交际能力的训练是多样的，分组合作练习也是一种有效的方法。没有老师的限制，学生没有胆怯心理，可能会做得更好，这时，教师应作好自我评价与合作评价的正确指导，注意标准的多层性，鼓励学生大胆开口，积极运用。
③读写能力的培养和评价
读写能力的培养和提高，对学生能否继续坚持学习，起着相当重要的作用。对学生读写能力的评价，同样值得注意科学性和标准的多层性，要促使全体学生都能活动相应的发展。
我们对阅读训练进行了积极的探索：第一步：提出关键性问题，引导学生们努力从自读中发现答案，预读时力求抓住关健信息，第二步，细续时认真思考，避免同母读对照、培养学生根据上下文的逻辑关系，推测词义与语义。比如，Japan is a country near china中country一词，就能从本句的前后推断出来。第三步：按教师指令完成任务，同时予以及时的评价与鼓励，让学生发现自己的内在潜力，最后是阅读的巩固阶段，我们则从节奏与技巧（失声、连读、语调）上加强练习，训练必要的朗读技巧，让优生得到更高发展。
写的训练先从模仿开始，先训练书写的规范性，为提高规范的书写能力，组织进行了两次书写比赛，有非科任教师评价，将试验班学生书写习作，进行分级评比，促进书写能力的提高，更深层次的英语习作训练，运用任务的教学模式，比如：
1、自我介绍。
2、介绍你房间的物品。
3、介绍班级同学正在发生的情况。
4、描写你的朋友或老师。
5、给朋友或老师关一张贺卡。
评价读写能力时，我们也做到具体问题具体分析，重在鼓励、激发、刺激全体学生积极参与。
根据课程标准，我们对阅读的总体目标也作了界定：
阅读目标：
1、正确朗读课文。
2、理解简短的书面指令。
3、读懂相当于课文的短文（评价手册可作参考）
写作目标：
1、正确使用标点及大小写。
2、参照范例写出或答复贺卡等。
3、用短句描述人物或图片。
五、实施评价的具体手段
就现实而言，我们知道终结性评价的偏面性造成了许多危害，并不是想淘汰它，它的选拔攻能是不可低估和替代的，对两种评价是否有很大矛盾，我们持否定态度。在教师思想转型期，也许是或多或少地影响终结性评价（期末考试的结果）而从长远利益看来，只要能提高并保持学生的学习兴趣，形成性评价的潜力是巨大的，它对终结性评价具有帮助作用。
某阶段内各项目的具体目标，教师可以以教材为基础，参照新课程标准，结合本班实际做出具体的调整的计划，评价手段方面，以本地区的实际情况，可以以下几方面作探索。
1、观察
观察是教师评价学生们的基本方式。观察的内容很多：课堂反映，自习态度，小组活动，课间交流，习作情况，出错反映。观察可为教师记录评价结果提供信息。
2、座谈
该方式利于评价学生的个人学习情况和需求，此时，教师可以发现学生对自己课程实施的看法和需求，是教师进行自我评价和学习策略指导的最好时机。
3、自我相互评价
这种方式本地区是薄弱环节，多数学生对自己的基础与潜力缺乏了解。它应该在形成性评价占有一席之地，不仅能培养学生正确评价自我能力，也有助于保护学生的自尊心，提高自信心，课程实施过程中，我们将很多评价项目让学生进行自评或互评，正所谓“知己知彼”。
4、项目展示
每完成一个学习项目，比如，以What为单位，鼓励学生自己创作，运用所学语言项目编出对话，并到讲台前作演示，如此培养学生进行创造性思维。为了使学生们领会语言的表意功能，对关键性语言，教师对学生进行体态示范。集体参与，共同评价。这是一个有待开发的评价项目，它能有效地保持学生的兴趣，提高学生语言的表达能力。
实验结果证明，形成性评价能激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。形成性评价与终结性评价的有机结合应该成为英语教学的努力方向。 |
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