05年年会成果选登

多元多维多方式高中英语教学形成性评价调查报告
浙江宁波万里国际学校中学 张庆森
 
    摘 要：英语基础知识是发展语言能力、提高英语教学成绩的基础。没有语言基础知识，就没有语言应用能力，也就没有较高的英语教学成绩。为正确评价常规英语教学，明确英语基础知识对英语整体教学成绩奠基作用的理念，我们对我校高中英语教学进行了多元多维多方式的形成性评价调查，分析英语教学成绩低下的原因，从而找出正确实施英语教学的方式方法。
    关键词：基础、能力、运用、多元多维多方式形成性评价、提高成绩
 
    一、调查目的
    作为一个民办性质的国际学校（包括初中和高中），学生和家长对英语教学的期待值非常高，而我们学校也把英语教学作为学校的特色之一，而且聘用数名“老外”担任学生的口语课。然而，我们的高中英语教学成绩一直落后于本市许多其他学校及本校其他各科，成为我校高中部的薄弱学科。当然，成绩评价的元素有多种，不仅仅体现在中、高考英语成绩上。但是，一个学校要生存，尤其是像我们这样的民办学校，如果在社会认可的体现学校办学水平的中、高考成绩中不能出类拔萃的话，那它就很难立脚，也就更难得到发展。
    为了找出影响高中英语教学成绩的症结，探测英语基础知识教学对英语整体教学成绩的影响，从而提高英语整体教学水平，我们对我校 15名高中英语教师和750名学生进行了多元多维多方式的形成性评价调查，为正确实施高中英语教学方法，提高英语教学成绩奠定了基础。
    二、调查方案
    1． 调查内容
    调查内容包括《高中英语课程标准》中关于英语课程目标所规定的所有综合语言运用能力：
    （1）语言技能，包括听、说、读、写四个方面。
    （2）语言知识，包括语音知识、词汇知识、语法知识、功能和话题五个方面。
    （3）学习策略，包括认知策略、调控策略、资源策略、交际策略四个方面。
    （4）情感态度，包括兴趣动机、自信意识、合作精神、祖国意识、国际视野五个方面。
    （5）文化意识，包括文化知识、文化理解、跨文化交际三个方面。
    2． 调查方法
    学校英语教学是教师和学生的一个统一体，离开了哪一个主体，都不是完整的英语教学。因此，对学校英语教学的调查，应包括教学中的两个主体：教师主体和学生主体。调查教师的“教”和学生的“学”，具有同等重要的意义。
    （1）对于教师的调查
    教师们的教学活动能否适应学生，能否适应教材，这是关系教学成败的关键。《高中英语课程标准》对英语教学提出了以下九个方面的建议：遵循语言教学规律、关注学生们的学习情感、教学方法途径、学习策略指导、发展学生跨文化意识和能力、拓宽学生学生渠道、开展课外活动、不断更新知识结构、遵循课时高频率原则等。根据这些内容，我们拟定了以下调查表格（教师和学生分别在相应评价栏中打√表示肯定，或划×表示否定）：
    表1：教师教学情况调查表
项 目 内 容 教师自我评价 学生评价
I. 遵循语言教学规律 1 ． 教学设计符合学生生理和心理特点    
2 ．教学遵循 语言学习规律，循序渐进    
3 ． 鼓励学生大胆使用英语，对其言语错误采取宽容态度    
4 ．为学生提供自主学习和相互交流机会以及充分表现和自我发展的空间    
5 ． 鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能    
6 ． 创造条件让学生探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题    
II. 关注学生学习情感 1 ．积极鼓励学生在学习中的尝试，保护其自尊心和积极性    
2 ．把英语教学与情感教育有机地结合起来，促使学生互相学习，互相帮助    
3 ．关注性格内向或困难生的学习，为其创造语言实践机会    
4 ．经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长    
III. 教学方法途径 1 ．教学目的明确    
2 ．教学活动符合学生生活经验和兴趣    
3 ．教学过程有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力  
4 ．教学重点放在促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力上    
5 ．课堂教学内容延伸到课堂之外的学习和生活中    
IV. 学习策略指导 1 ．让学生参与制订阶段性学习目标以及实现目标的方法    
2 ．引导学生结合语境，采用推测、查阅或询问等方法进行学习    
3 ．设计探究式学习活动，促进学生实践能力和创新思维的发展    
4 ．引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法，学习语言知识，感悟语言功能    
5 ．引导学生在学习过程中进行自我评价并根据需要调整自己的学习目标和学习策略    
V. 发展学生跨文化意识和能力 1 ．引导学生在学习英语的过程中了解英语国家文化    
2 ．指导学生在学习语言的同时，理解和恰当运用英语    
VI. 拓宽学生学生渠道 1 ．利用音像和网络资源等，丰富教学内容和形式，提高课堂教学效果    
2 ．利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进个性化学习    
3 ．合理开发和利用广播电视、英语报刊、图书馆和网络等多种资源，为学生创造自主学习条件    
VII. 开展课外活动 •  英语朗诵    
•  歌唱英文歌曲    
•  讲英语故事    
•  英语演讲    
•  英语表演    
•  英语角    
•  英语墙报    
•  英语主题班会    
VIII. 不断更新知识结构 1 、准确把握课程标准理念、目标和内容，运用教育学和心理学理论，研究语言教学

的规律，选择和调整英语教学策略		    
2 、灵活运用各种教学技巧和方法    
3 、把现代教育技术运用于继续学习和实际教学中    
4 、自觉加强中外文化修养，拓宽知识面    
5 、根据教学目标、学生需要以及客观条件，积极探索有效的教学方法    
6 、不断对自己的教学行为进行反思，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师    
IX. 遵循课时高频率原则 •  每周课时量合适    
•  课时密度合适    
•  课时安排适当    
    （2）对于学生的调查
    根据《高中英语课程标准》，学生学习英语应包括语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面内容。为此，我们拟定了下列学生学习情况调查表。
    表2：学生学习情况调查表
项 目 内 容 学生自我评价 教师评价
I. 语言技能 •  经常做听力练习    
•  经常使用英语进行口语表达    
•  经常阅读英语报刊杂志    
•  经常进行英语书面表达    
II. 语言知识 •  读、说英语时， 语音、语调自然、得体、流畅    
•  熟练使用大纲要求的单词、习惯用语或固定搭配    
•  正确使用语法知识遣词造句，并根据特定目的有效地组织信息    
•  在具体的语境中恰当理解和表达各种交际功能；    
•  就我国和英语国家的个人、家庭和社会交往等话题进行得体的表达    
III. 情感态度 •  有浓厚的英语学习兴趣    
•  有毅力和决心学好英语    
•  学习英语持之以恒    
•  经常与同学一起学习英语或探讨问题    
IV. 学习策略（认知策略、调控策略、交际策略、资源策略） •  课前预习，课中注意听讲并记笔记，课后及时复习和归纳整理    
•  借助联想学习和记忆词语    
•  自觉意识到自己的语言错误并进行适当的纠正    
•  有明确的英语学习目标和学习计划    
•  能把握学习的主要内容    
•  了解和反思自己学习英语中的进步与不足    
•  积极探索适合自己的英语学习方法    
•  经常与教师和同学交流学习体会    
•  积极参与课内外英语学习活动    
10 ．尽最大可能使用英语进行交际    
11 ．通过音像资料丰富自己的学习    
12 ．借助工具书查找信息，解决学习中的问题    
13 ．经常关注生活和媒体中所使用的英语，随时丰富自己的英语知识    
V. 文化意识 用恰当的英语表达英语国家的各种功能意念    
    三、调查过程
    首先，我们用表1分别对各年级任课英语教师共15人进行了问卷调查。
    其次，我们用表2分别对各年级学生共750人进行了问卷调查。
    第三，我们分别召开了各年级任课英语教师座谈会，进一步分析、总结、评价英语教学现状。
    第四，我们分别召开了各年级学生代表座谈会，畅谈英语学习体会，补充问卷调查未尽事宜。
    第五，汇总归纳两个问卷调查表内容和两种座谈会内容。
    第六，在分析教学现状的基础上，查找英语成绩差的原因，采取适当措施加以补救。
    第七，及时反馈教与学两个方面的调查结果，并提出改进意见。
    四、调查结果
    通过以上对教师和学生的多元多维多方式调查，我们获得了有关我校高中英语教学现状的有关的数据、资料及结果。经过认真地分析研究，我们认为，英语教学成绩较差的原因在于没能很好地把握《高中英语课程标准》，在教学理念、课程目标、内容标准和教学过程中都存在很多问题，尤其我们没有坚持“英语作为外语教学”的理念，甚而盲目追求英语教学上的时髦，用所谓的“英语习得”理论指导我们的英语教学，违背英语教学规律，以练代教，以语言输出代替语言输入，只强调学生对于语言的习得，而忽视教师适时的指导，因此，由于没有英语教学上的准确定位，而导致英语教学效率低下；学生在学习中的学习行为欠佳，更为比较低下的教学效率增添一层霜冻。
    总之，我们在英语教学中忽视外语教学中英语基础知识的教学，盲目地提倡英语交际，由于没有坚实的英语基础知识，导致英语笔试成绩低下，而听力和口语成绩质量也不高。
    五、结论
    基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。它们是英语学习的一个有机的整体，任何一个方面都不可偏废。而在中学阶段学生更应该首先注意英语基础知识的学习和吸收。因为，知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。
    我们认为，在常规教学中，基础知识是不可忽视的重要内容，它不仅是培养基本能力的前提，而且是能力的具体表现。离开了基础知识，就没有语言能力，也就没有语言成绩的提高。
    总之，我们在中学英语教学中，要制定明确的教学目的，实施适合于学生和教材的教学方法，并使其具有可操作性；要以学生的生活经验和兴趣为出发点；要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力。这就是“以打牢英语知识为基础，以发展英语技能为重点，以培养英语综合运用能力为目标”。只有这样，才能真正提高英语教学成绩。     

参考文献：
    1． 教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知，教基[2002]26号
    2． 钟启泉、吴刚平：《普通高中新课程方案导读》华东师范大学出版社2004
    3． 袁振国：《教育研究方法》北京：高考教育出版社（面向21世纪课程教材）2004.
    4． 叶澜主编·陈玉琨等：《课程改革与课程评价》北京教育科学出版社 2003.
    5． 文秋芳：“英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点”，《外语教学与研究》2001年第2期
 
 
 

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