实践探索

小学英语教学评价研究与实践
江西省南昌市东湖小学 龚娉
　　
    形成性评价指在教学活动过程中，评价活动本身效果，用以调节活动过程，保证目标的实现而进行的评价。它是在教学过程中进行的评价，是为指导教学过程顺利进行而对学生的学习行为结果以及教师的教学效果的评价。自 1967年斯克里文(Scriven)提出形成性评价(Formative evaluation)概念以来，形成性评价日益受到重视，它是强调开展以调节教育过程，保证教育目标更好地实现为目的的评价活动。很多研究资料表明形成性评价是课堂教学的重要组成部分，运用得当，能有效地提高学生的学业成绩。伦敦皇家学院 (London King's College)教育评价教授威廉姆斯(Dylan Williams)和布莱克(Paul Black)认为形成性评价是提高学生学业成绩的有效方法。
    随着新课程改革在全国范围的大面积铺开，传统教学评价（终结性评价）的弊端也越来越明显。改革现行评价体系，建立适应新课程需要的新的教学评价体系已迫在眉睫。为此，我本着从提高学生对英语学习的兴趣、培养和提高孩子的综合素养出发，兼顾学生心理特点和现有知识水平对他们进行了一学期的形成性评价教学，并对现有的评价方式进行了初步的探索与改革。现就形成性评价及其在小学英语教学中的实施谈几点看法。
    一、传统教学评价的弊端及其思考
    培养学生的学习兴趣、学习态度、学习策略和文化意识是英语教学的重要目标，在教学过程中，帮助学生学会自主学习，学会与人合作，培养创新意识以及具备科学的价值观，是英语学科教学应承担的责任。对学生学习成效的评价应当是对学生的学习过程和有效结果所进行的整体价值判断。在以往的教育教学活动中，不论是教师还是学生都已经适应和习惯于传统教育给我们的终结性评价模式，绝大多数的教师都是通过测验、考试的形式来了解学生对知识的掌握水平，从而调整教学方法的。对小学生英语学习的评价实质上是对学生学习的有效结果和发展潜能所进行的价值判断。既然是对学生的学习进行评价，无疑评价的主体应包括学生和老师，既要体现出老师在评价中的指导作用，又要体现学生自我认识，自主发展的过程。这种新的评价体系应该正确反映外语学习的本质和过程，满足学生发展的需要。为了达到这一目标，唯有重视形成性评价，充分发挥其积极作用，促进新的评价体系的形成。
    二、形成性评价的特点及分析
    1.形成性评价的主要目的不是为了选拔少数优秀学生，而是为了发现每个学生的学习潜能，促进学生的学习，它尊重学生的个别差异和个性特点，允许学生依照自己的兴趣和特长做出不同形式和内容的解答。
    2.形成性评价重视从学生的日常表现中提取信息，通过收集学生日常学习的情况和教师指导的情况，以及课堂教学气氛的信息，帮助教师了解每个学生的学习情况和学习需要，以便教师随时调整教学内容和方法，从而提高课堂教学效率。
    3.形成性评价的多元性表现在评价内容、评价主体、评价标准等方面。在内容上，它不仅评价学生掌握基础知识和学习内容的水平，还评价个体的兴趣、态度、策略等在学习过程中的发展和改进；在评价的主体上，它变单一的教师评价为教师评价、学生自我评价和学生相互评价相结合，使学生由被动受试者变为主动参与者；在评价的标准上，它既有以课程目标为参照的统一标准，又有以学生的纵向发展水平为参照的个人标准，二者相辅相成，共同对学生的学习状况进行评价。
    4.形成性评价是一种双向活动，一方面可为学生个人提供有益的反馈，另一方面可为学生家长提供有用的资料，这样有利于学校、家长的合作，帮助学生进步。
    5.形成性评价突出发展变化的过程，关注学生的主观能动性，激发积极主动的态度。
    三、教学评价改革的实践
    面对传统教学评价的种种弊端，在进行实验时，我大胆冲破传统教育教学模式的束缚，通过上网和阅读大量相关报刊杂志等方式了解并运用了形成性评价的教育模式。
    首先，我在上课时刻意的多加入了一些评价性语言的使用频率，如： OK!  Yes!  Good! Great! Excellent! Wonderful! 等等这些词汇的使用频率比实验前要高出至少一倍以上，然后告诉每位同学评价学习的概念以及它的必要性，让学生也掌握一定量的评价性语言，并学会运用这些评价性语言进行简单的自我评价和对他人的一些简单评述，与此同时，我把全班学生分为九个小组，从每个小组当中选出一名小组长，让学生自己动手制作评价表，运用自我评价、他人评价、小组长评价、教师评价的方式，通过纪律、发言、听讲等几个方面的综合评述，使学生对自己一节课的情况有一个大概的了解，便于每个学生及时改正缺点，发扬长处，并在每堂课的课堂设计上大花心思，巧妙的运用新课程标准的理念把每堂课设计成一个大任务，并把以前上课时光靠老师讲解的内容分化成若干个便于完成的小任务，由小组长带领本组学生，在教师的指导和配合下通过合作、交流等手段完成学习任务，培养学生们自主学习的能力。在每堂课结尾的活动回收过程中，我让每个孩子都通过自我评价、他人评价、组长评价、教师评价的方式体验成功所带来的喜悦，提高孩子们对英语学习的兴趣。
    第二，我还为实验班的每个学生设计并制作了一个学生成长袋（见附三），让孩子们不光是从课堂上获取英语知识，更能积极主动的从生活中发掘、掌握和运用一些简单的英语知识。而且通过平时生活中的不断积累，我惊喜的发现孩子们的语言应用能力要比非实验班孩子的高出一大截。在看到这种可喜的变化之后，我决心给孩子们一次充分展示自我的机会，在学期结束的时候，我大胆采用听力与口试相结合的方式，对学生们进行期末的终结性评价，让每位同学站上讲台口述一个本学期学过的topic,并让他们自由添加动作和表情，张扬了每位学生独特的个性。与此同时，这次活动让我感受到的震撼也是前所未有的，它让我觉得这绝不仅仅只是一个学期的学习成果的展示，更重要的是这是一次观念的转变，这次活动更让学生感受到了一次彻头彻尾的变革，让他们对英语学习的兴趣也日愈浓厚。
    第三，在本学期实验的中期，我设计并印制了两份问卷调查表，一份实验班家长问卷调查表（见附一），我发给每位学生带回家给家长填写并及时回收，一份实验班学生问卷调查表（见附二），我也让孩子们仔细并如实的填写，做到了学生、家长、教师三方及时有效的交流和反馈。
    第四，在本学期结束时，我主持并召开了一个家长、学生、教师三方交流会，在整个交流会上，讨论气氛热烈，在场的每位成员不论是孩子，家长还是教师，大家都在畅所欲言，交流心得，并把自己平时积累的点滴宝贵经验拿出来和大家一起探讨，做到了一切为了孩子，一切为了孩子取得的更大进步。
    通过一个学期的实验，实验班的孩子们有了显著的进步，在全国小学生英语知识竞赛中他们取得了一等奖一人、二等奖两人、三等奖五人的骄人成绩，而我个人也在东湖区骏马杯教学竞赛中获得了二等奖，并在市、区级各类公开展示课活动中取得了一致的好评和赞扬。
    四、几点启示
    通过一个学期的形成性评价教学，使我对英语形成性评价有了更深刻的了解。
    1.评价是一种手段，它直接影响学生的心理活动，有什么样性质的教学评价，就会产生什么样的心理活动。不能把评价作为棍子去惩罚学生，不能只注重评价结果，应当把评价当作一个探索增值的过程，充分发挥评价的调节机制，通过评价推动学生朝学习目标不断前进。
    2.成长袋的建立，为学生提供了自由选择的机会，改进和发展了学生的学习；在这一过程当中，学生摆脱了定势的束缚，独创性和聪明才智得到了更好的发挥，重新正确认识了自我，实现了自主学习，自主发展。同时，形成性评价也正确反映了教师的教学质量，教师通过成长袋反馈的信息，及时调整自己的教学策略，以不断适应学生发展的需要。
    3.传统的终结性评价使学生围绕着教师的指挥棒转，学生可谓“听话”。可这样下去只会培养出“统一性人才”，而大量的多样化人才将被扼杀。通过形成性评价，学生的心灵得到了彻底的放飞。有了展示自己才华的机会，他们的表现欲得到了满足，激发了创新意识，并培养了能力。
    4.鼓励每一个学生都获得成功，尝到成功的喜悦。对于没有准备充分或一次表演不理想的学生，不应立即给他评价，可再给他们一次表演的机会。而且还要特别关心和照顾学习有困难的学生，课上应多表扬，多鼓励，使他们树立信心，创造多次机会，帮助他们获得成功。从而调动他们的积极性，变被动的学习为主动学习。
    5.形成性评价为培养创新型教师提供了可能，并使教师的角色向全新型、科研型迈进。在评价过程中，使我的观念得以转变，角色与进行终结性评价时截然不同。由教书匠、考官转变为学习者、研究者。教学能力和自身的业务水平也得以发展，研究的过程也是自我进修、自我学习、自我改进的过程；在与学生的交流中，心灵得到感化，成为双向互动的促进者，与学生同时得到提高。新型的教师带领新型的学生一步步迈上进步的阶梯。
附录一
英语试验班教育教学家长问卷调查表
尊敬的家长：
    您好！非常感谢您对学校工作的一贯理解支持，对本班的信任。为了使实验班的教育教学工作再上台阶，使您的孩子更全面地发展，展示他们多姿多彩的个性，我们真诚请您能抽出宝贵的几分钟回答以下几个问题，谢谢！
答卷人：    班          学生的家长
（请在合适的选项上打“√”）
1. 您对孩子试验班承担的“英语评价试验项目”是否了解？
   A、清楚 B、不太清楚 C、不清楚
2. 您认为孩子学好英语重要吗？
   A、重要 B、较重要 C、不重要
3. 您认为您的孩子在此试验中学习兴趣是否有所提高？
   A、是 B、一般 C、不是
4. 您认为您孩子自主学习意识是否增强？
   A、是 B、一般 C、不是
5. 您认为您孩子的合作意识是否增强？
   A、是 B、一般 C、不是
6. 您对孩子的英语学习满意吗？
   A、很好 B、一般 C、不好
7. 您能否辅导您的孩子进行英语学习？
   A、能 B、还行 C、不能
8. 您孩子常看电视里的英语节目吗？
   A、常看 B、一般 C、不看
9. 通过成长袋使您对孩子的英语学习得到了
   A、全面了解 B、更多了解 C、一般了解
10. 您孩子会和您谈起自己的英语老师吗？
   A、经常 B、一般 C、很少
11. 生活中您的孩子能主动或有意识的收集英语资料放入成长袋吗？
   A、能 B、一般 C、不能
12. 孩子会向您谈起自己在课堂中的表现吗？
   A、经常 B、一般 C、很少
13. 您的孩子会在家里演唱课堂上学过的英语歌曲和绕口令吗？
   A、经常 B、一般 C、很少
14. 您的孩子在生活中会不会主动尝试运用所学过的英语？
   A、主动 B、较主动 C、不主动
15. 您的孩子能否自觉或根据教师的要求进行预习或复习吗？
   A、能 B、一般 C、不能
16. 您对我校试验班还有什么意见或合理化建议吗？
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南昌市东湖小学
2004、6
 
附录二
英语试验班学生问卷调查表
答卷人 班
（请在合适的选项上画√）
1.你对英语好奇吗？喜不喜欢听他人说英语？
    Yes    No
2.你能根据教师的简单指令做游戏和动作吗？
    Yes    No
3.你能做些简单的小题目吗？（如涂颜色，连线）
    Yes    No
4.你会扮演简单的角色吗？
    Yes    No
5.你能唱简单的英文歌曲，说简单的英语童谣吗？
    Yes    No
6.你能在图片的帮助下听懂和读懂小故事吗？
    Yes    No
7.你会进行简单的个人信息的交流吗？（如姓名等）
    Yes    No
8.你能书写字母吗？
    Yes    No
9.你对英语课上接触的外国风俗感兴趣吗？
    Yes    No
10.你愿意学习英语吗？
    Yes    No
11.你回用简单的英语向人问好吗？
    Yes    No
12.你会用英语简单介绍自己，家庭和朋友吗？
    Yes    No
13.你会表演歌曲和小童谣吗？
    Yes    No
14.你会在图片的帮助下讲小故事吗？
    Yes    No
15.你会主动向他人请教（如同学，老师）英语知识吗？
    Yes    No
16.你喜欢和同学合作学习吗？
    Yes    No
17.你能较准确评价自己和他人吗？
    Yes    No
18.你对你的老师有什么好建议？
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19.你认为你还能在哪些方面做得更好？
    ______________________________________________________________________________
 
附录三
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

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