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| 试验问题交流 |
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（ 1 ）要根据《课程标准》来确定考查内容与标准，不拘泥于教材。
（ 2 ）要着重考查学生的综合语言运用能力（用英语做事情的能力）。
（ 3 ）要努力提高试题的信度和效度，杜绝繁、偏、旧的试题，题量应适宜。
（ 4 ）要根据试题的考查目的和考查重点，科学、合理地制定评分标准。
（ 5 ）情境设置和素材选择要充分考虑学生的生活实际、身心发展水平，以及交际环境的真实性，注重教育性。
（ 6 ） 应有适量的开放性试题，以便全面考查学生语言的实际运用能力。
| 2.在形成性评价过程中，教师和学生花费大量的时间、精力收集了一些作品和成果，这些作品和成果如何在终结性考试中体现出来？ |
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形成性评价的结果会在终结性评价中表现出来，但它不是一种直接地、机械地表现，而是间接地、自然地表现。也就是说，教师没有必要把形成性评价所获得的结果转化成分数，然后按照一定的比例和终结性考试的分数结合起来作为学生的最终成绩。形成性评价和终结性评价的自然结合要求教师扎扎实实地开展评价工作，通过这个过程培养学生良好的学习习惯，促使学生不断地反思和改进，最终使学生在终结性考试中取得好的成绩。
终结性评价并不等于毕业或升学考试。在课程改革实验区推行的初中毕业与高中招生制度中，从以下三个角度反映学生的学习状况：1学业考试；2综合素质评定；3特长鉴定。
形成性评价有多种形式，有一些评价形式融合在课堂教学中，表现为课堂观察；而有些评价形式则需要单独设计和实施，如作品集评价（成长记录评价）、问卷调查、单元测验等。在形成性评价中积累的资料一方面可以展示学生的学习状况，激励学生的学习动机；另一方面也可能会成为综合素质评定或特长鉴定的重要依据。对于形成性评价，我们更多的还是关注它的促进功能（“梯子”）和展示功能（“镜子”），强调它对学生发展的积极影响。
（ 1 ）作品集中的作品没有按时间顺序排列，只是作品的简单堆积，难以反映学生的进步过程；
（ 2 ）许多作品缺乏他人的评价和学生自己的反思，没能起到评价的促进功能；
（ 3 ）作品集缺乏主题，内容过于杂乱、作品数量过多，缺乏针对性。
（ 4 ）作品集过于追求形式，缺乏对内容的系统设计和有效利用。
| 4.阶段性评价中是否可以有教师评语？教师应该如何写评语？ |
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阶段性评价不仅仅是期中、期末考试，也可以有教师评语。评语改革是一个值得关注和探讨的问题。教师在给学生写评语时，不能千篇一律，应该有个性。此外，在评语中，要指出学生所存在的问题，并对学生下一阶段的学习提出改进建议。
小学英语不需要搞过级考试。小学开设英语课的主要目的是培养学生学习英语的兴趣，培养他们的语音、语调。如果在小学就开始过级考试，搞统考，一旦处理不当，可能会使学生产生反感或厌恶。另外，小学阶段也不要让学生背太多的单词。小学有小学的任务，教师不要急着把初中阶段的英语学习任务加到小学生身上。小学开设英语课要注意两点：1）教师要明确小学英语学习的主要目的；2）要进行正确引导和宣传，对于没有英语教师的地区，不要随便找人教英语，条件不具备的地区也不要随便开设英语课。
| 6.教师可能会同时接触两种或多种教材，如何对待这些教材？应以哪种教材为主？ |
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某种教材能够在全国发行，必须经过课程教材发展中心的审定，而审定依据的基本准则就是课程标准。终结性考试，如中考、高考同样依据课程标准来出题。所以，只要把握住课程标准的要求，就不会脱离终结性考试的范围。所以，课程标准要经常看。教师不要被教材所控制和主宰，要根据实际情况，对教材做适当的筛选，要做教材的开发者、执行者。
| 7.学生的写作能力普遍较差，如何提高学生的写作能力？ |
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听、说、读、写技能都是由一系列的微技能所组成的。在培养学生听、说、读、写技能的过程中，首先要对学生进行微技能的专项训练，然后逐步实现微技能的综合训练，最终达到语言的综合运用。比方说，培养学生写作能力的微技能目标就是围绕着这个程序来设置的：（1）大脑风暴；（2）选择想要表达的信息；（3）把想要表达的意思有机地组织在一个提纲里；（4）起草；（5）重新起草；（6）修改；（7）编辑。《英语学习评价手册》高中阅读就是按照这个指导思想来设计的，编者将组成阅读技能的微机能分成 7 组，通过完成 4 册评价手册的练习而培养学生良好的阅读能力。
实现研究性学习，要有三件事来支持：学生的自主学习、课堂教学的改造以及增强课堂教学的互动性。这三件事情做不好，研究性学习就不好启动。
实现学生的自主学习需要启动四大策略：
（1）资源策略。学生要学会查字典，学会从网上获取信息，学会查阅相关的课外资料，学会向教师和学生请教，等等。
（2）认知策略。学生要能够高效能地记单词、学语法，也就是说，学生要知道如何掌握英语知识。
（3）调控策略。通过认知策略的运用，学生能够明确自己的学习情况，并能够运用有效的方法调控自己的学习情绪、学习态度。
（4）自我效能策略。自我效能是指个体相信自己有能力完成某件任务，是能力自信心在活动中的具体表现。学生要明确自己的自我效能水平，并进行有效地调节。
| 10.农村学校在实施项目的过程中遇到了很多难题，比方说领导和教师的观念落后、学生的素质较低、学校的设施简陋、班容量大等，导致教师信心不足。 |
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农村学校固然存在着对课改不利的因素，但是不可否认，很多教育试验都是首先在农村学校搞起来的，比方说苏霍姆林斯基的教育试验、陶行知的教育试验，另外，北大陈向明教授在甘肃搞的试验，等等，都是这样的。这些教育试验在某种程度上提高了农村学校的教育质量，对于改变教师观念，发展学生能力意义重大。只要教师按照试验要求，扎扎实实地去做，效果很快就能体现出来。
校本课程不仅仅是学校在国家课程和地方课程之外自己开发的课程。校本课程还包括学校教师实施的国家课程和地方课程。根据新课程的教学理念，教师的教学不能拘泥于教科书，要在教材的基础上补充更多的课程资源进行教学，要开发适合本校学生和自身特点的课程资源进行教学。在这种教学实施的背景下，教师实施的学科课程就不同于与《课程标准》和教材所描述的内容了。因此，校本课程就应包括校本化的国家课程、校本化的地方课程，以及学校自己开发的课程。
| 12.基础教育英语教学评价试验项目周期多长？一个轮次完成后是否还可以参加下一个轮次的试验？ |
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项目试验三年一个周期。一个轮次完成后，由试验区提出申请，中心组织验收小组对试验区的工作进行验收。从现在的情况看，不断有新的试验区加入进来，也不断有试验区通过验收。我们鼓励已经通过验收的试验区继续做下去。因为研究是无止境的，在完成一个轮次试验的过程中，我们也发现了自身所面临的问题，这对于进一步深化课题有重要的意义。另外，我们应该关注的是试验的过程，而不是试验的结果。我们希望有更多的老师跟我们来体验这个过程，使自己的研究能力、教学水平有更大的提高。
要参加试验，最好能够得到当地教育部门的支持，由教研室牵头，以一定的规模来加入试验比较好。这样做一方面是为了方便研讨和交流，另一方面也便于管理。以县为单位，交流的范围小了点，获得的信息可能也少了点，但也不是不可以。
课题管理有两个制度：中期评估制度和结题验收制度。进行中期评估和结题验收的前提是由试验区提出申请，然后由中心来具体组织。详细内容请参考具体的评估制度。 |
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