上表 1—5项涉及学习兴趣、态度、动机和自信；6—16项涉及课堂教学，主要从教师、学生、方法等方面设计问题；17—25涉及课外学习，包括学习方式、学习习惯等。
    调查结果显示：学生学习英语的主要动机是升学 （59%）、出国（24%）、就业（22%），而出于兴趣的只有23%；对学好英语的自信程度还比较乐观，达到79%，但仍有21%的学生没有信心。
    大部分学生能充分认识到课堂教学的重要性， 60%的学生认为英语学习主要靠课内；调查结果还显示师生关系较为融洽，学生对教师的教学方法较为肯定，但有近一半的学生只是喜欢老师的讲解，在课堂活动方面只有19%的学生能主动参与，其余的学生只是被动参与（62%）甚至不愿参与或害怕参与，这对英语能力的提高是比较不利的 ；另一个值得注意的现象，是有近一半（45%）的学生已经感到学习吃力或觉得学习没有效果。
    在学习方式、学习习惯方面，大部分学生能主动完成老师布置的任务，同时进行复习和预习，但能主动增加课外学习的只有13%；在阅读方面，只有13%的学生能经常阅读报刊或杂志，其余学生只是偶尔或很少增加课外阅读。而在《英语课程标准》中，六级目标要求课外阅读量累计达到18万单词以上，七级目标要求23万单词以上。
    （二）对策
    针对本次调查结果所反映出来的问题，笔者认为，在高一英语教学中，应该从教、学、评价三方面做好初高中衔接工作。为此，笔者提出以下对策。
    （1）选择合适的教学策略
    要寻求有效的教学策略，就应该认真审视教学过程的四个基本要素：教师、学生、教材、方法。在教材上，目前我校采用的是实验教材《新目标英语》。本套教材在容量及难度上比旧教材有较大差别，但在编写上与初中教材衔接得较好，因此不存在太大问题。在教师上，由于高中教师对本套教材的初中部分不甚了解，因此在选择教学策略前应加强对教材编写思想与编写体系的学习与研究。另一方面，教师应根据新课改的精神，实现角色的转变。从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者。在学生方面，高一学生正处在身心发展最迅速的时期，自我意识不断增强，自学能力不断提高。此外，根据“多元智能”理论（Multiple intelligences），教师应该认识到学生的认知能力是有差异的，在选择教学策略时要综合考虑教学目标、教学内容、学生水平、学生的需求和兴趣、教学活动的组织、教学安排、教学指导及教学辅助手段。
    （2）加强学习策略的指导
    学习策略指学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤。英语学习包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。认知策略是指学生为了完成具体学习任务，而采取的步骤和方法；调控策略是指学生计划、实施、评价和调整学习过程或学习结果的策略；交际策略是指学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各策略；资源策略是指学生合理并有效地利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。
    （3）改革教学评价方式
    新一轮的课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，强调建立促进学生的全面发展，教师不断提高和课程不断发展的评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能。就英语学科来说，改革教学方式就是要关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，因此，要提倡对学习的形成性评价。在高中阶段，形成性评价的任务应具有综合、运用、合作和思维等方面的特征，而不只是对简单的微观语言行为的评价。评价应更关注学生在完成综合性语言任务中表现出的自主收集信息和处理信息的能力；与人讨论、合作、沟通和协调的能力；有条理地展示任务成果的能力。
    （三）行动
    根据以上提出的对策，我们制定了行动研究计划并付诸实施。
    首先，我们深入初中课堂听课，了解初中英语课堂教学的现状；与初中教师座谈，交流教学策略与学法指导的做法。
    其次，我们根据新课改的精神，开展课堂教学的形成性评价试验。在课堂上，我们通过自评、互评、教师评等方式调动学生学习主动性和积极性,同时倡导合作学习，小组学习，引导学生自我管理，自我反思。
    第三，我们还根据学生不同的学习程度进行分层教学，开设特长班、提高班和辅导班。特长班的对象是有英语特长的学生,教学定位是扩展他们的知识面，增加词汇量。采用的材料是 《21世纪报》高中版及自编材料。对于这些学生，我们还要求他们写英语读书报告，收看电视英语节目如《希望英语》，中央电视台第 9套节目等。提高班的对象是中上水平的学生，教学定位是在掌握课内知识的前提下，适当增加课外阅读，采用的材料是《英语周报》。这份报纸既有同步练习让学生巩固所学的知识，又有课外阅读材料。辅导班的授课对象是学习有困难生，教学定位是立足课本知识，补基础，树信心。对这部分学生，我们主要通过自编同步练习，结合学法指导，帮助学生在学习过程中增强学好英语的信心。
    在计划实施过程中，我们还通过学习记录袋、访谈等手段了解进展的情况，根据变化及时调整计划，并分阶段对计划实施情况进行评估。
    （四）反思
    我们再次通过访谈和问卷的方式了解学生的变化。结果显示学生的不适应感明显下降，学习热情得到了提高。学生普遍认为，教学评价改革促使他们不断反思自己的学习，调整学习策略，并在合作学习的过程中提高英语学习能力。特长班、提高班与辅导班的教学弥补了大班教学中教学定位难的问题，使不同层次的学生都得到发展，同时也更有针对性地进行学习策略指导。
    在行动研究中，教师通过观察、调查、访谈、记录等方式收集信息，发现问题。因此，整个研究过程对教师来说是一个以实践为基础的自我发展过程。行动研究能够使教师提高对教学的自我意识和自我觉察能力，更准确和客观地认识教学中存在的问题，达到自我提升的目的。

参考文献：
1、 施良方 崔允氵郭，《教学理论：课堂教学的原理，策略与研究》；
2、 教育部，《普通高中英语课程标准》；
3、 韩幼萍 孙丽，“教学行动研究：确定研究问题和行动计划”,《中小学外语教学》，2003年第6期